口語課教學大綱英語

1. 急尋：山東省小學英語教學大綱

前 言
外國語是獲取世界科技、文化等信息，提高民族科學文化素質，加強國際交往與合作的重要工具。我國的改革開放政策和21世紀對人才的需要，使外語成為我國學校教學中的一個不可缺少的部分。
小學階段是兒童可塑性最強的時期，也是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期。小學開設英語課，有利於激發兒童學習英語的興趣，打好進一步學習英語的基礎。學習英語，有利於提高兒童的語言能力，開闊兒童的視野，培養兒童的綜合素質。
一、教學目的
小學英語教學的目的是：通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞彙和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習英語和使用英語，為他們升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎。在英語教學過程中，培養學生良好的思想品德和行為習慣。
二、教學要求
小學從一年級開始開設英語課，共計六年。
小學一、二年級
5小課時／周×70周=175課時
小學三、四年級
4課時／周×70周=280課時
小學五、六年級
4課時／周×70周=280課時
（註：每小課時220分鍾；每課時=40分鍾）
小學教學分為三個階段：
（1）語音、語調輸入階段（一、二年級）：聽說為主。
（2）語音、語調輸入和拼寫階段（三、四年級）：繼續聽說，認讀、拼寫跟上。
（3）語音、語調輸入和讀寫並行階段（五、六年級）：聽、說、讀、寫全面訓練。
小學英語通過六年的教學應達到以下要求：
一、二年級
（1）在課堂上，藉助實物、圖片、教師的動作與表情，能對教師用英語提出的要求作出基本正確的反應。
（2）能夠聽懂，並能根據實物、圖片、動作等，用正確的語音語調說出所學單詞400個左右。
（3）能夠背誦所學的兒歌，會唱所學的英文歌曲。
（4）能夠掌握最基本的日常交際用語（如Hello．／Hi．Good morning．／How are you？等）。能夠進行簡單的對話（發出簡短的指令，作出簡單的陳述，使用簡單的疑問句以及對簡單的疑問句和選擇疑問句作出回答等）。
三、四年級
（1）基本能夠聽懂課堂用語。
（2）能夠按順序背誦字母表，並可以認讀、拼寫字母的大小寫形式，區分印刷體和手寫體。
（3）能夠用正確的語音、語調朗讀所學的單詞、片語和課文。
（4）能夠根據場景，用正確的語音、語調進行簡單的對話。
（5）能夠聽懂，並用正確的語音、語調說出所學單詞400個左右，並能夠拼寫其中所學常用單詞200個左右。
（6）能夠正確、規范地書寫大小寫字母、單詞和句子。
五、六年級
（1）能夠聽懂課堂用語，基本聽懂題材熟悉、難度淺於教材課文、語速為每分鍾80詞左右的聽力材料。
（2）在能夠用正確的語音、語調朗讀所學的單詞、片語和課文的基礎上，掌握所學重點單詞、固定短語和基本句型的基本用法。能夠用正確的語音、語調說出所學單詞400個左右，能夠拼寫所學常用單詞250個左右。
（3）能夠在所學語言知識范圍內進行日常會話。
（4）能夠閱讀與教材課文難易程度相當的原版簡易圖畫故事。
（5）能夠書面回答與課文有關的問題，能寫便條式的、以雙方信息交流為主的英語。
（6）理解以下時態：一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時和be going to表示的將來時。掌握所學規則動詞的詞形變換。能識別所學實義單詞的詞性。
三、教學內容
為達到上述教學目的和教學要求，小學階段應教授下列幾方面的內容：
（一）字母表
（二）基本語音、語調
（三）詞彙
1．接觸（聽、說、認讀）1200個左右單詞和一定數量的短語和習慣用語。
2．拼寫450個左右常用單詞。
（四）語法
1．名詞 可數名詞和不可數名詞、名詞的數、專有名詞、所有格。
2．代詞 人稱代詞的主格、賓格形式，物主代詞的形容詞性與名詞性形式，指示代詞，不定代詞，疑問代詞。
3．數詞 100以內的基數詞和序數詞。
4．介詞 詞彙總表中介詞的用法。
5．連詞 詞彙總表中連詞的用法。
6．形容詞 作定語和表語的形容詞。
7．副詞 詞彙總表中表示時間、地點、方式、程度、疑問的副詞的用法。
8．動詞
動詞的詞類：及物動詞和不及物動詞、連系動詞、基本的情態動詞和助動詞（be，do，have，shall，will）。
時態：一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時和be going to表示的將來時。
9．感嘆詞
10．句子 陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。
（五）日常交際用語
四、教學中應該注意的幾個問題
（一）遵循英語教學規律，寓思想教育於語言教學之中。
小學英語教學是學校教育的一個重要組成部分，應體現教育、教養、教學三個原則。在教學中，教師應努力挖掘教材中的思想教育因素，寓思想教育於語言教學之中，使學生受到愛國主義、杜會主義和思想品德教育，以利於學生形成良好的思想品德和道德情操。
進行思想教育要言傳身教，教師要以身作則，為人師表。教師要熱愛學生，熱愛小學英語教育事業，處處作學生的表率，使學生學有榜樣。
（二）重視培養學習興趣，創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。
小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位，寓教於樂。組織課堂教學時，要注意結合兒童好動、愛說、愛唱、善於模仿等特點，通過說唱、游戲等方式使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。要堅持以表揚、鼓勵為主，注意觀察學生的學習情緒，不斷發展其求知慾，培養學生穩定而持久的英語學習興趣。
培養學生的學習興趣，不能只局限於課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。教師可以使用圖片、手勢、適當的漢英對照、孩子們熟悉的內容或游戲等辦法，盡量降低非語言因素引起的理解難度，設法使孩子領會、接受信息和指令，並且通過按照指令辦事（如課堂上翻書、模仿、表演等活動）和欣賞動畫等過程，讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。
（三）要側重聽、說能力的培養，同時注意聽、說、讀、寫的全面訓練。
小學英語教學重在加強基本功訓練，為學生繼續學習打好基礎。在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練中，側重進行聽、說訓練。
小學階段正處於發展接近英語本族語語音的最佳時期，對學生聽力發展也很需要。教學中要側重語音輸人，以培養學生的聽說能力。語音學習需要經過大量反復的操練。兒童模仿力強、記憶力好，要創造條件讓學生多聽、多說，培養學生基本的聽說能力。這不僅可以有效地發展小學生標準的語音、語調，而且還可以改善長期以來我國英語教學中存在的中高級階段學生口語不理想的狀況。

小學階段的閱讀訓練，特別要注意閱讀材料的選擇。閱讀材料要盡可能地選擇故事情節生動，且接近兒童日常生活以及兒童認知能力的原版材料。要培養學生正確、規范地書寫英語字母、單詞和句子的習慣；以及最基本的寫的能力。
（四）堅持以自然環境教學為主的課堂教學。
兒童心理語言學家認為，兒童傾向於在自然環境中學習語言。兒童的心理、生理特點決定了兒童具有與他人接近並達成與他人認同的意願和能力。在語言學習活動中，兒童處在一種極其開放、靈活變通的狀態，接受可輸入語言的速度快、理解程度高。因此，教師要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，並要充分利用現代化教學手段，為學生提供大量正確的語言輸入，使學生在一種近似自然的語言環境中學習語言。學生在接觸所輸入的大量正確的語言信息中，主動、自然地抽象出語法規則，使學生正確地理解、模仿所輸入的正確語言，並在潛意識中主動地改正錯誤，而不是通過教師的講解，出於「對」與「錯」的理性思考來學習語言。教師要力求避免採用首先講解語法規則（或句型），之後進行用中文組織的大量的句型操練，以復習鞏固所學的語法規則的傳統教學模式。
（五）面向全體學生，因材施教。
英語教學必須面向全體學生，充分調動每一個學生的積極性，努力創設良好的課堂教學環境，使每個學生都能投人各種操練活動。應堅持因材施教的教學原則，注意學生的個體差異，課堂活動要注意學生的能力層次。對學習有困難的學生，要滿腔熱情地幫助他們增強自信心，激發他們的學習興趣，並採取相應的措施，使他們在原有的基礎上逐步提高，最終達到教學基本要求。對有語言特長的學生，要為他們創造發展特長的條件。
五、積極開展英語課外活動
課外活動是重要的教學輔助手段，有利於學生開闊視野，陶冶情操，在娛樂中不知不覺地學習英語。
課外活動要面向全體學生，內容要適合學生的年齡特點，形式要多種多樣，如英語角、唱歌比賽、朗讀比賽、拼寫比賽、做游戲、表演、小小討論會等。
每學期，學校應至少組織一次全班或全年級性的課外活動。
六、測試
測試是檢查學生學習成績和獲取教學反饋信息的有效手段。測試要以平時檢查和階段性測試相結合的方式進行，即要由任課教師評定學生的平時成績，又要進行期末學習成績檢查。測試包括筆試、口試和聽力，要根據各年級的教學要求，在不同階段有所側重。測試時應注重能力測試，基礎知識的測試也要滲透在能力測試之中。
學校應組織教學測試小組，科學地設計試題。

2. 想給女兒找一個英語老師練口語，最好也有應試的內容。她剛上初一，大家有沒有好的建議

初一的話，詞彙量，語法掌握都不夠，現在報班，估計也就是讓你整天跟著讀，不會讓你自由去說的。但你如果真想學，我還是給你一些建議。

我只對練口語提幾點建議：
(1)練英語口語一定要找外教，外教最好不要會漢語，會漢語的外教懂得中國人的思維，所以他也懂中式英語，所以你的孩子也許會跟外教交流的很好，但是當你孩子以後去國外，很可能沒有人知道她在說什麼。當然不排除有外教很負責任，即使懂中文，也會糾正你的中式英語。
(2)找的外教口音一定要純正，建議找英，美外教，盡量不要找菲律賓，新加坡等國外教(如果口音純正也可以)，不是說菲律賓，新加坡英語說的不好，相反，我經常跟他們交流，他們的英語說的很溜，畢竟官語都是英語，但是大部分人口音都很重，你孩子剛上初中，找一個純正口音的外教比較好，否則練的一口印度調英語，以後會很麻煩。我跟老外交流時，有時候我發現我說的是對的，但老外就是聽不懂，為什麼，因為口音不純，發音不準，捲舌，鼻音都不到位。
(3)找外教最好是一對一的，一對多的情況下，一節課可能就一個小時，你的孩子並不能分得足夠的時間來說英語，因為說出來才是最重要的，你不說的話你的口語很難提高。
(4)一定要面對面授課，因為跟外國人交流時面部表情和手語是非常重要的，很多中文能表達的意思，直接用外語是表達不出來的，都需要換一種說法，同時結合手勢和表情才表達的出來，所以面對面授課非常重要，所以要去學老外的說話方式，引導方式，表情，手勢等等。大部分國人說英語面無表情，沒有手勢，沒有感情，那不是說英語，那是背英語 。
(5)詞彙量和語法的問題，你孩子剛上初一，詞彙量不夠，語法會的少，跟老外交流必然有困難，教你兩個方法：第一，你的孩子詞彙量有限，語法會的也少，很多東西不會表達，那就用現有會的詞彙，語法，想辦法用另一種方式把他表達出來。(這是學習英語口語非常重要的一種方式，如果你孩子初中畢業時以初中詞彙量能用這種方式把大部分生活中要表達的內容表達出來，那你孩子的英語口語至少比同齡人強好多個檔次了。)。第二，你孩子小，外教估計只會跟他交流一些簡單的東西，比如吃飯，喜好之類的，不過估計就這種情況下，你孩子也會很多都聽不懂，這種情況下，就讓外教放慢速度重新說一遍，然後你們把它記下來，背下來，學習他的語調，另外再讓外教換一種簡單的方式(你孩子能聽懂的方式)把這句話表達出來。這樣你孩子就會了兩種表達方式，同時也養成了在不會表達的時候就換一種方式表達的習慣。這跟譯同義句是同樣的道理。
(6)語法和詞彙量的積累建議還是按照學校的教學大綱來，不用提前學，但是外教常說的那些，盡量都記住，這些是以後會經常用到的。無論學口語，背單詞，記語法，這都是長期的過程，不是一蹴而就的，切記拔苗助長。
(7)學校里的內容該學還是要學的，雖然是應試內容，但對你以後養成一個良好的英語習慣還是非常有用的。而且中國還是分數說了算的。
(8)最後我想說，學英語還是在國外最好，在英國半年比你在國內三四年進步都快。不過很可能你孩子的思維也變了。

3. 初中英語微型課教案怎樣寫40

初中英語微型課教案怎樣寫?沒有學生，只有評委，老；第二，投入；，還有，說話的聲音可以大點，要讓評委聽清楚；第三，要有禮貌，別忘了進去和出來的時候鞠躬；第四，板書上字稍微寫大點，至少要能讓最後一桌看清；第五，你的穿著，一定要規范；第六，你離開教室的時候，你別忘了擦黑板，這條至關；去年我們這里的教師招聘中，凡是緊張，說話聲音不太；講課時間安排；一、復習引入（2分

初中英語微型課教案怎樣寫?沒有學生，只有評委，老師怎樣講課啊 第一點，不能緊張
第二，投入。要把自己當做在上課，和學生互動的過程，你就把學生回答的問題自己回答
，還有，說話的聲音可以大點，要讓評委聽清楚
第三，要有禮貌，別忘了進去和出來的時候鞠躬
第四，板書上字稍微寫大點，至少要能讓最後一桌看清
第五，你的穿著，一定要規范
第六，你離開教室的時候，你別忘了擦黑板，這條至關重要

去年我們這里的教師招聘中，凡是緊張，說話聲音不太大，寫字寫得小的，不禮貌的，衣著不規范，沒擦黑板的，任意佔了其中一項，就沒錄取

講課時間安排
一、復習引入 （2分）
二、新課 （10分）
三、小結本節課的主要內容 （2分）
四、布置作業 （1分）

教案格式
一、教學目的
二、教材課文的重點、難點
三、教學方法
四、教學過程
1、組織教學 （1分）
2、復習引入（導入課題） （2分）
3、正課 （新課） （9分）
4、小結本節課的主要內容 （2分）
5、布置作業 （1分）
五、板書設計

初三英語第10課說課稿

教材：人教版九年義務教育三年制初中英語第三冊第三單元第10課
一、說教材

1、教材的地位和作用

在單元第10課是一篇題為「MAKFOURWORLDMOREBEAUTIFUL"的閱讀教材，通過對環境保護這一話題的敘述增強學生環境保護的意識，懂得如何在日常生活中保護環境，文中主要運用現在完成時態的句子，其中也穿插了一般現在時和過去時，學生在特定的語境中感覺和發現英語時態的變化，從而達到正確運用英語的時態能力。

2、教學目的

教學大綱指出要從英語的學科的特點出發，激發培養學

生的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，克服學習中產生的畏懼心理和困難，建立語感，掌握語言基本知識和技能。

（1）知識目標

這一課的知識目標很明確，就是圍繞「環境保護」這一話題，繼續學習和鞏固現在完成時態的用法，利用本課所學習的話題，把功能與語法教學緊密結合一起。
（2）能力目標

本課首先利用課前問題（pre-readingquestions），啟發學生利用已有的知識經驗，對課文內容進行預測，就有關話題開展討論，通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗，從而達到獨立閱讀的能力。

3、教材的重點、難點、關鍵

（1）重點：本課重點在其運用完成時態的句子談論環保這一話題。
（2）難點：對課文內容及時態含義的理解。

（3）關鍵：在於是否能突破難關，達到正確運用完成時態表達句意、理解全文的目標。

4、對練習的處理

全文分為三部分，每一部分安排幾個問題供學生回答，讓學生邊閱讀邊理解全文從而鍛煉了學生聽、說、讀、寫四方面結合的能力。

二、說教法

為落實大綱的要求，為滿足學生個性化的要求，培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力，

教師應從多層資助、多角度、多側面進行，具體從教學方法和手段的多樣性，本課教學應以以下方面進行。

1、閱讀教學法

通過閱讀課文，就有關問題開展討論，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗，通過一兩個問題，讓學生邊讀邊尋找答案，要求學生在閱讀時盡可能多地掌握課文內容，了解課文大意，讓學生再細讀課文，就課文口頭提出問題，對未教過的生詞和習慣用語有的直接加以解釋，有的鼓勵學生推測其意思，養成學生「用腦思考」的習慣，具有獨立閱讀的能力。

2、聽、說、教方法

通過聽錄音，對課文內容有最初的了解，從而有能正確回答老師對課文，提出的問題，講解完後，還可通過錄音，讓學生的聽力得到進一步的鍛煉，還可讓學生進行模仿練習，要語音和語調，，老師進行朗讀指導，並讓學生復述課文，達到英語教學中說的目標。

3、輔助教學—電化教學化

製作一些生動圖片，如扔拉圾的、吐痰、畫畫在公共場所、砍樹等破壞環境的場景，對應的保護環境的圖片，如拾垃圾到垃圾費紙筒、種花栽樹等，通過這些直觀圖片讓學生正確運用完成時態表達句意及環境保護意識有所提高。
4、對比教學

通過損害環境和改善環境兩方面進行對比教學。

三、說學法

遵循「教為主導，學為主體，練為主線」的教育思想，但教師又要因人而導，對不同能力水平的學生給予不同的要求，從而達到英語學習的目標。

四、教學過程

Step1：組織教學Atyreport

Step2：以卡通圖片的形式製作一個保護環境的公益廣告課件，從而導入課題，起到一個熱身的作用，調動學生的學習興趣，樹立學習英語的信心。
Step3：教師介紹環保不僅僅是一個口號，一個話題，它更是一門系統的科學，更是一種意識，一種理念，一種生活方式，需要公眾的廣泛參與，空虛環節可以學生投入到環保學中來，置身於環保的實踐學中，這對學習本課作好了鋪墊。
Step4：介紹預讀部分，讓學生思考。

Step5：聽錄音，讓學生理解全文大意，掌握新單詞和一些重要片語，並回答老師提出的問題。

Step6：通過製作的圖片來呈現講解全文，將全文分為三大部分，每一部分讓學生用一句兩句話來概括第一部分，通過課文中和圖片，結合理解課文，判斷句子的正誤，了解全文大意，第二部分通過保護環境和損害環境進行對比，第三部分宣傳保護環境的重要性，讓每個公民為保護環境作貢獻。

Step7：讓學生復述課文，達到聽、說、讀、寫四個方面的能力。

Step8：話題報告

根據話題內容進行口語訓練，設計一個或幾個小型的話題報告作業，如：
HowtoMakeOurSchool∕Neighbourhood/City(Town)MoreBeautiful等，並將教學班分為四個組來進行操練，讓每個人就自己選擇的題目准備一篇80—100詞的小型話題報告，鼓勵各層次的學生參加這項活動，營造經松、活躍的氣氛，這就是綜合運用語言的一種有效方式，讓學生在經松愉悅的情境下掌握使用語言的技巧和能力。

五、板書設計

Enviroment

Harmtheenvirornent

Protecttheenviroment

downtrees


。
Good morning everyone. Standing here, I』m very happy and excited. It』s my great honor to be here to present my lesson, and the chance is very precious for me. And I』ll try my best. Today I』ll talk about unit from my contents consist of 8 parts
Analysis of the teaching material
Analysis of the students
Teaching methods
Teaching aims and demands
Teaching aids
Teaching procere
Blackboard design

4. 如何更好地撰寫英語論文

給你個例子

《英語口語》課程教學大綱

課程編號：19211013-16
總學時數：34+34+34+34=136
總學分數：2+2+2+2=8
課程性質：專業必修課
適用專業：英語、英語[師范]

一、課程的任務和基本要求：
任務：
本課程是英語專業本科基礎階段的必修課，也是一門提高學生運用語言能力的重要課程。本課程從一年級起分四個學期講授，主要目的在於訓練學生的英語口語表達能力。其重點在於通過一系列行之有效的口語訓練，要求學生達到能利用已掌握的英語、比較清楚地表達自己的思想。

基本要求：
1）能利用已掌握的英語比較清楚地表達自己的思想，在遇到想不起的單詞或沒有掌握的結構時能嘗試著運用交際策略繞過難點達到交際目的；
2）基本能正確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能。在不同的場合，對不同的人用比較恰當、得體的語言形式去體現不同的交際目的；
3）樹立主動講英語的信心，培養講英語的熱情和興趣；
4）逐步達到准確與流利的結合。

二、基本內容和要求：
英語口語(1):一年級第一學期
基本內容:
1 How to Greet People and How to Make Introction
2 How to Start a Conversation and How to Ask for Information
3 How to Ask for Direction and How to Give Information
4 How to Make a Date and How to Ask for Permission
5 How to Talk about likes and Dislikes
6 How to Ask for Help and How to Offer Help
7 How to Make Suggestions and How to Give Advice
8 How to Complain and How to Persuade
9 How to Apologize and How to Forgive
10 How to Give Instructions and How to Talk about Similarities and Differences
11 How to Talk about Past Events and How to Ask for a Description
12 How to Describe things and How to Describe Places
13 How to talk about the Future and How to Talk about Possibilities
14 How to Describe People and How to Clarifications
15 How to Ask Personal Questions and How to Talk about Personal Interests
16 How to Express Your Opinions and How to Make Farewells

基本要求：
能用英語正確表達所學功能，並經過准備，能簡單而連貫地復述所聽到的或讀過的語段；能就日常生活的話題進行初步的交際；基本做到正確表達思想、語音、語調比較自然，無重大語法錯誤，語言基本得體。

英語口語(2):一年級第二學期
基本內容:
1 Meeting New Friends
2 Scheles and Appointments
3 Interview
4 Seeing a Doctor
5 Meals and Restaurants
6 Shopping
7 Housing
8 Telephone
9 Oral Practice
10 Sports
11 Personal Relationships
12 Gift-giving
13 Family
14 Entertainment
15 Fashion
16 Independence

基本要求:
能就所學日常生活話題進行交談；做到正確表達思想、語音、語調自然，無重大語法錯誤，語言基本得體；能就所聽到的語段進行復述和簡單討論；

英語口語(3):二年級第一學期
基本內容:
1 Speaking to Develop Self-confidence
2 Making Impromptu Speeches
3 Preliminary Preparation
4 Structuring the Body of the Speech
5 Creating an Effective Introction and Conclusion
6 Speaking to Inform
7 Speaking to Persuade
8 Wording the Speech
9 Oral Practice
10 Welcomes and Introctions
11 Presentation and Acceptance
12 Birthdays and Weddings
13 Farewells and Thanks
14 Choosing a Mini-research Topic
15 Mini-research Design and Methods
16 Data Analysis
17 Mini-research Results and Interpretation
18 Oral Practice

基本要求：
能就所學話題進行交談；能正確表達思想、語音、語調自然，無重大語法錯誤，語言比較得體。能嘗試在一般社交場合與英語國家人士交談，基本能做到正確表達思想，語音、語調自然，無重大語法錯誤，語言比較得體；能就所聽到的語段進行復述並初步展開討論。

英語口語(4):二年級第二學期
基本內容:
1 Free Pass Fails Kids
2 Domestic Goods Show Pride
3 Better Left Unsaid
4 How to Shine at a Job Interview
5 Women at Work
6 Report to Juvenile Court
7 We want Ecation, But Fees Are Too High
8 The Only thing People Are Interested in Today Is Earning More Money
9 Dubbing Performance
10 Ban Boxing
11 Where Have the Children Gone?
12 Who Is to Blame for Diana』s Death?
13 Books, Plays and Films Should be censored
14 Capital Punishment Is the Only Way to Deter Criminals
15 Unmarried, No Children
16 Cloning Human ---Crime or Not?

基本要求：
能就所學話題進行交談；正確表達思想、語音、語調自然，無重大語法錯誤，語言得體。能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達思想，語音、語調自然，無重大語法錯誤，語言得體。能就所聽到的語段進行復述並展開討論。

三、實踐環節和要求：無

四、教學時數分配：
本課程每周2課時，每學期共34課時。
每周學時分配情況大致如下：
-lecture and controlled practice 1課時
-pair work and group work 0.5課時
-class discussion based on the given topic and setting 0.5課時

五、其它項目：無

六、有關說明：
1、教學和考核方式：本課程屬考查課，考核方式為一對一口試。
2、能力培養要求：能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達思想，語音、語調自然，無重大語法錯誤，語言基本得體。
3、與其它課程和教學環節的聯系：
先修課程和教學環節：無
後續課程和教學環節：無
平行開設課程和教學環節：無

5. 我們平時學的英語是美式英語還是英式英語

中小學英語教科書顯然是以英國英語為准，中國大陸九年義務制教育及高級中學課程中的英語課回中使用較廣泛的教答材：猴子和Daniel、李雷和韓梅梅、3L、Look Ahead.... 都是引進的或者借鑒的英國教材。

但是大部分中國英語老師的口音、語法與用法都是美式的。

(5)口語課教學大綱英語擴展閱讀

1、小學教材里大部分還是偏向英式英語的，初高中的英語課本中各省都在推行自主教材和教學大綱，其中英式和美式都是存在的，混搭版也有（課本英式，錄音美式）。

2、教英語的老師中，大多數說的偏美式英語。

3、大學英語四六級，專四和專八的聽力是英式和美式混搭的。

4、工作和實際應用中，美式英語偏主流。出國留學考托福，來自美國；雅思，來自英國。

6. 英語四級口語怎麼考

首先。英語四級是全國教育部主辦的，針對在校大學生英語等級考試
其次版，它又分為筆試權和口試
筆試時間是每年六月和十二月，口試則為每年五月和十一月，也就是說，口試早於筆試。
只有筆試 通過425分，才可以參與口試。
它包括
第一部分 Quick Response 10%
第二部分Question Raising 20%
第三部分Reading 10%
第四部分Topic Talking 30%
第五部分Picture Describing 30%
成績判定為
證書分為 A 、 B 、 C 三個等級，成績低於C等的不發給證書。

7. 英語口語教學的理論基礎（急）

建構主義理論與英語口語教學
山東省淄博市教研室 司洪海
摘 要: 只有加強對教學理論和學習理論的學習，用科學的理論來指導教學，英語口語教學效率才能得到提高。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義的靈活性理論及其隨機通達教學和情境性教學、支架式教學理論可供英語口語教學借鑒。
關鍵詞: 建構主義理論；英語口語教學
中圖分類號: G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-2536（2005）04-0008-03

中國學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現實問題。改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，因為力終究是一個矢量，它不僅有大小，更有方向，只有用科學的理論來為英語口語教學導航，解決「啞巴英語」問題才不致於成為空話，這也正是筆者力圖將建構主義理論整合到英語口語教學中來的原因所在。

一、對現有英語口語教學模式的反思

有人認為，很多學生英語口語能力差是傳統的英語教學過分強調語言知識教學和閱讀與寫作技能教學所致，因而對各層次的英語教學大綱以及英語教師的教學能力和語言素養提出了種種質疑。那麼，問題究竟出在哪裡？
首先，我們不能簡單地把責任推給口語教學與學習的客觀環境。盡管加入WTO的經濟因素客觀上提高了人們對英語口語的重視程度，但能夠獲得去英語母語國家學習英語口語的機會或者大量聘請外籍教師仍不現實。其次，我們不能期望英語教學大綱和教材的改革能夠直接改變英語口語教學的被動局面，因為即使有再好的菜譜、再好的蔬菜、再高級的調料，沒有廚師對火候等過程性操作技巧的把握也不可能烹調出高質量的美味佳餚。
因此，筆者認為只有教師加強對教學理論和學習理論的學習，用科學的理論來指導英語口語教學、指導學生的英語口語學習和訓練，才能盡早提高英語口語教學的效率。

二、將建構主義理論引入英語口語教學的理由

（一）對建構主義理論歷史淵源的追溯
建構主義(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑(J.Piaget)。作為認知發展領域最有影響的心理學家，皮亞傑創立了關於兒童認知發展的日內瓦學派。皮氏的理論從唯物辯證法內因和外因相互作用的觀點出發，對兒童的認知發展進行了研究。他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的（張建偉、陳琦，1996）。一方面，兒童通過同化把外部環境中的有關信息吸收進來，並與自己已有的認知結構結合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內；另一方面，通過順應使原有的認知結構因外部刺激的影響而發生改變。其認知結構就在同化與順應過程中逐步建構起來，並在「平衡——不平衡——新的平衡」這一循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞傑關於建構主義的基本觀點。
20世紀70年代末，以布魯納（J.S. Bruner）為首的美國教育心理學家將前蘇聯維果斯基（L.S. Vygotsky）的文化歷史發展理論等思想介紹到美國以後，對於建構主義思想起了極大的推動作用（陳琦、劉儒德，1997）。維氏認為高級心理機能來源於外部動作的內化，並且內化的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之於客觀，而內化和外化的橋梁便是人的活動。當今建構主義者非常關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。這些應該說得益於20世紀80年代維果斯基思想的廣為流傳。由此種種，目前「在教育心理學中正發生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義的學習理論」（Slavin, 1994，轉引自張建偉、陳琦，1996）。

（二）用建構主義理論指導英語口語教學的可行性
建構主義者以其對學習的基本理解為基礎，就學習內容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題提出了自己的觀點，即認知靈活性理論及其隨機通達教學、自上而下的教學設計及知識結構的網路概念、情境性教學、支架式教學等。筆者對其中可供英語口語教學借鑒的部分觀點逐一做了分析:
1.認知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機通達教學（Random Access Instruction）主張，一方面要給學習者提供建構理解所需要的基礎，同時又要留給他們廣闊的建構的空間，以利於其針對具體情境採用適當策略（Spiro et al., 1991，轉引自張建偉、陳琦，1996）。
英語口語教學通常的做法是以會話課教材為教學內容，先分析材料、理解材料，進行語音語法練習、跟讀、背誦，然後一般是看圖講話等模擬練習。這是從掌握語言形式進而使用語言表達思想的教學過程，有不少人是這樣走過來的，但是有更多的人靠這種途徑並未達到熟練掌握口語、流利地講英語的程度。應該說這種做法是採取了一種「復用」型的教學模式，由於只是簡單地由記憶過渡到復用，並未與理性自覺的思維活動進行必要的聯系，就很難達到活用型的脫口而出。依照認知靈活性理論及其隨機通達教學的主張，我們發現:在給學生提供語言形式的復用式訓練的同時，我們還應該創設條件，留給他們足夠廣闊的建構空間，更多地聯系具體情境，使學生的口語學習在模仿強化和熟記的同時更加關註上下文語境和語言形式本身所暗含的語言信息。
2.建構主義所提倡的情境性教學（situated or anchored instruction）強調教師在課堂教學中展示與現實中專家解決問題過程相類似的探索過程，提供解決實際問題的原型，並指導學生的探索；強調以模擬真實性任務供學生了解自己所要解決的問題，以整體性、復雜性、挑戰性任務激發學生學習的內部動機，培養學生解決問題的能力。
顯然，情境性教學的模擬性正是英語口語教學應竭力追求的教學思路。模擬性探索過程或原型式問題解決過程展示，更是當前普及的英語口語教學模式。只要看看外文書店貨架上琳琅滿目的音像口語教學材料，我們就能感受到人們單純依賴英語口語教材的時代已經一去不復返。情境性教學理論對於我們轉變學習觀、教學觀具有重要的現實意義，也正因為如此，如何大膽地取捨教材，如何大膽地汲取各種信息媒介中的英語口語課程資源，已經成為我們目前必須正視和思考的問題。
3.建構主義的支架式（scaffolding）教學理論是針對教師和學生在教和學的過程中各自所起的作用而言的:教師引導著教學的進行，輔助學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使學生進行更高水平的認知活動（Slavin, 1994，轉引自張建偉、陳琦，1996）。也就是說通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最後撤去支架。
具體到英語口語教學，教師的引導和輔助作用也十分重要。克拉申（Stephen Krashen）的輸入假設理論（Input Hypothesis）認為成人語言習得（acquisition）需要在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入（input）（Mason，1999）。盡管目前理論界對於克拉申的理論頗多質疑，但我們無法否認英語學習中語感的存在，無法否認大量輸入對於語感形成的重要作用，因此筆者還是傾向於成人外語學習中習得（acquisition）與學習（learning）並存的說法。聯想到我國英語教學法在傳統教學法與交際教學法之間如何作出選擇的問題，筆者認為我們不應該要非此即彼，而應依照和而不同的原則，把二者有機結合起來。在英語口語課堂教學中，教師必須做的就是讓學生理解語言輸入，進而保證學生從i階段（習得者的能力水平）移向i+1階段（Mason，1999），即按某種自然順序（natural order）習得的階段。而如何把握「可理解」的尺度是非常關鍵的，是非常需要教師發揮其「支架」作用的。

三、建構主義理論指導下的英語口語教學

（一）激活學生英語口語學習的積極態度
許多來華從事英語口語教學的外籍教師都有一個共同感受，那就是很多中國學生的害羞心理是需要師生共同突破的第一道障礙。應當說絕大多數學生還是希望能夠流利地說好英語的，無論是為了應試還是為了應用，學習英語口語的動機是毋庸置疑的。那麼怎樣激活學生潛在的積極態度呢？我們不妨在備課階段設計適合學生水平的教學任務，打消其害怕出錯的畏懼心理；同時採取情境性教學設計方案，首先採用多媒體輔助教學手段呈現一定的音像會話資料，必要時點出關鍵的可供學生模仿套用的句型、短語、詞彙，之後按類似模式選題，如以談論個人愛好的「My favorite...」等為題，由學生按照自己的愛好作答，參考教師事先提供的有關材料，用目標語表達自己的想法和感情，進而體會到成功的喜悅，使其逐漸放開膽子開口講英語。

（二）熟記常用習語和句型，變復用為活用
英語中的一些習語和句型是應該在學習之初就熟記使用的，可以暫不考慮語法關系。初學者由於還沒有習得英語口語，就應藉助熟記這些習語和句型來進行初步的交際活動。能夠打個招呼，能在有限的范圍內說點什麼，是初學者往往具備的而且不僅僅是出於熱情的復用行為。要想幫助他們保持這種復用積極性，就必須引導他們加強習得訓練，否則他們會逐漸感到難以自如地表達思想感情。此時，教師應輔之以必要的語言分析，用傳統教學法作為「支架」，引導學生自覺地由熱身開始，進入教師設計的任務驅動式問題情境；之後，再指導學生確立目標，或進行發散性詞彙拓展，或進行相關情景、人物及可能的人物相互作用的想像，在開拓學生思路的同時，使學生專注於問題本身而非語言。實際上，當學生意識中不再把語言當作學習活動的明顯目標或者說唯一目標時，我們才能夠說口語教學不再是為了教而教，而是為用而教，為活用而教。
當然，建構主義理論的實質是要求我們從事英語口語教學時，不要忽視學習者在教學過程中的主體作用。師生之間不是主客體間關系，而是主體間關系，是雙主體。正如克拉申所主張的:一方面學生不自覺的語言習得產生流利話語，另一方面教師的引導又使學生以理性自覺的語言學習而有能力對語言輸出實施監控，保證語言輸出的正確。至於英語口語表達時自覺監控是否來得及的問題，筆者認為問題的解決只有依靠更高水平上的再習得與再監控了，二者如此循環的過程不是波狀起伏的而是盤旋上升的。

參考文獻:
Mason, Timthy. Input Only 〔EB/OL〕.
http://www.timothyjpmason.com/WebPages/LangTeach/Licence/FLTeach/Thunk3_1.htm，25 Sep 1999.
陳琦，劉儒德. 1997. 當代教育心理學 〔M〕. 北京:北京師范大學出版社.
張建偉，陳琦. 1996. 從認知主義到建構主義 〔J〕. 北京師范大學學報（社會科學版），4:75-82

8. 天津高考英語口語怎麼考

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9. 大家覺得小學英語口語教學的發展趨勢

小學英語口語教學的發展趨勢是比較好的，因為隨著國際。經濟的變化還有就是經專濟全球化的一體化所以說我屬們對於英語口語的標准會越來越嚴格，而且我們的需求會越來越大，所以說我們的英語語口語水平會隨著年齡的增長，而慢慢的學所以說最小開始學習英語比較好。