㈠ 淺談如何提高學生的英語口語交際能力：要提高學生的
口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，回調動起學生情感的投入，答使他們想用英語說，願意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生願說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口並了解他們英語口語交際的能力。學生想說什麼就應該讓他們說什麼，他們願意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經常展開小組合作學習，並用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，並為他們大膽開口多創造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂於開口。作為教師切忌一發現學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，並很友善地給予指導和幫助。
㈡ 小學英語學情分析
目前來說為了更復好地制貫徹實施素質教育，現在的小學英語低年級實施快樂教育，主要以培養小孩子的興趣為主，高年經的話也主要以口語及聽力為主。不過面對比較嚴苛的小升初考試及初中面試擇校。還是要在英語的學習上下一定的功夫。望採納哦。
㈢ 八年級英語學情分析
八年級 就是初二對吧
別擔心 課程很輕松 把單詞背上 該做的練習獨立完成 應付考試不成問題 但如果將來要出國 就得從現在開始練口語 聽力了哦 可以試試在新東方報個班
㈣ 如何培養學生英語口語交際交流的能力教案
一、激發學習興趣，讓學生「樂於說」
興趣是最好的老師，是學習的「原動力」。孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣，課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂，也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候，教師也可以根據實際情況，改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞，通過自編歌詞，學生獲得成就感，對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲。總之，英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣，就產生了強烈的「我要學」的願望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。
二、培養自信心，讓學生「敢於說」
良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平台，但小學生初學英語，由於他們不易用恰當的英語表達他們的意思，害怕出錯，又受到母語的干擾，他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此，教師要盡其所能開放語言知識學習的過程，讓他們不再緊張，由心底激發起學生說英語的自信心，引導學生打破自我封閉的狀態，使他們敢於進行言語交際。
第一，努力創造輕松愉快的說英語的氣氛，以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的，相反，它應是一個生機盎然的場所，使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作，生動的言語和豐富的表情感染學生
㈤ 如何培養學生的英語口語交際能力探析
一、鼓勵學生開口「說」，營造輕松的課堂環境
傳統的英語教學課堂沒有供學生進行口語交流的時間，僅僅是教師在講台上講，學生在下面沉默地記筆記。課堂沒有活力，甚至有學生表示英語課堂太過於嚴肅沉悶，學生不敢發言。教師對學生口語標准化水平要求太高卻又沒有給學生鍛煉口語的機會。學生上課回答英語問題，在於教師用英語進行交流時經常吹毛求疵，對學生不太標準的讀音嚴厲指出批評，這樣使學生在課堂上不敢當著教師的面開口說英語，生怕教師批評。有的小學生在課下也不敢說英語，因為他害怕引來同學的嘲笑。作為英語教師，要意識到小學生英語口語不標準是正常的現象，作為一名英語教師，不能對學生的不足一味批評，製造課堂的緊張氣氛，而是應該鼓勵學生，增強學生的自信，讓他們大膽地說出英語。在課堂上，教師可以多和學生用英語交流，比如叫一個同學用英語問他幾個問題，需要注意的是，教師不能讓學生覺得緊張。這個問題的解決方法可以是，教師叫學生和自己對話時，學生可以坐在座位上和教師交流，不必像平時回答問題一樣站起來。教師和學生交流的話題不要局限於課堂，可以擴展到生活中來，比如和學生交流學生自己喜歡的活動、美食、電視節目等，這樣更有助於學生的放鬆，營造輕松的課堂環境。
例如，教師：What is your favorite sport？學生：play basketball教師：oh！who is your favorite star？學生：Yao ming 教師：This is good，I am his fan too.這樣，教師和學生就找到了共同話題，話題是學生感興趣的，學生就自然脫口說出了英語。和諧輕松的課堂環境就這樣營造出來了。如果教師和學生交流時，學生不會回答或者發音不標准時，教師不要急於指出，要採用委婉的方式提示學生，比如自己重復學生的話，讓學生聽到正確的發音，自行糾正。學生回答正確，教師要及時表揚，讓他們在口語交流中獲得成就感，增強自信度。
二、創設情境，鼓勵學生之間用英語交流
有些小學生內向實在不敢和教師進行面對面的口語交流。這時同學之間的互相練習就是最好的口語練習機會。在課堂上，教師可以創設對話情境，讓學生一對一交流問題。
比如，情境可以是：「one day，a boy，his name is Tom，he is lost in the central street.all of a sudden，he saw a girl...」教師就可以讓一個男生扮演湯姆，一個女生扮演陌生小女孩，湯姆看到女孩肯定是要去問路的，所以學生扮演的角色就可以補充他們交流的具體內容。教師還可以將全班學生進行小組劃分，組織小組與小組之間的交流探討。在課外，教師鼓勵學生用英語和同學打招呼，詢問最近情況。「good morning、good afternoon、how are you？」等，這些句子是常用的，所以難度不大，英語成績中等或者偏下的學生也容易接受。教師可以時不時提醒學生見面時用英語打招呼，並且告訴他們用英語打招呼顯得知識面廣闊、知道得多等鼓勵的話。教師可以實施獎勵政策，在班上安排記錄員，記錄員記錄堅持用英語和同學交流的同學，累積到一定次數可以獲得教師的獎勵。這樣至少保證了學生進行口語練習的數量，熟能生巧，漸漸地，學生的英語口語交際能力就會在平時和同學的交流中得到提升。
三、家長要給孩子提供口語交流的環境
家長可以在家裡准備一本英語詞典，讓孩子遇到不會的去查詢詞典。更有效的方法是，家長可以將家裡的東西都貼上一個小便簽，上面寫著該物品對應的英文。比如在牆上貼「wall」，在杯子上貼著「cup」，在桌子上貼著「table」，在櫃子上貼上「cabinet」等等。除此之外，家長不要強求孩子說出完整的英語句子，剛開始可以用一個單詞來表達自己要說的一句話。上述技巧需要家長具有一定英語基礎，如果家長沒有英語基礎，英語相關的知識比較匱乏，家長可以利用網路使用一些多媒體器材，幫助孩子提升口語交際能力。家長可以讓孩子觀看英語口語交流視頻，或者為孩子購買智能的英語口語對話工具。
㈥ 如何運用交際教學法提高學生的英語口語能力
一目前，中小學外語教學普遍重視語法和語言知識，以升學為主要目標，使得相當一部分學生經過七八年學習，聽說能力仍然很薄弱，仍是「啞巴」英語，而部分大學畢業生也存在這種現象。新編高中英語教材每單元都有speaking，操練語言功能和語言結構。這種編排的目的，主要是要打破傳統的教學方法，是為了提高學生的口語交際應用能力。由此可見，新教材與老教材相比，更側重學生口語能力的培養。筆者認為，學生英語口語能力滯後的原因主要有下面幾個方面:
1.語言環境英語口語的語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。由於外語學習者不是生活在所學語言的語言環境中，他們並不需要為了交際而實踐其所學語言,也不必為購物或交通等實際生活問題產生的語言障礙而頗費心思。因此，外語學習者的英語口語環境除課堂外，使用口語的環境很少。於是，他們自然而然地把精力集中在語法規則或詞彙的學習上，而語言形式的測試又恰恰在各種測試中占相當重要的部分。而有一部分教師則認為，既然絕大多數學生沒有機會為外國人直接交流，花功夫培養學生英語聽說能力是浪費時間，應當集中精力搞英語閱讀能力和語法、詞彙的訓練。而有41%的學生認為想練習口語，但沒有環境，而為學生創設環境又非易事，故對學生練習講英語帶來困難。
2.現行測試制度的負面作用
由於現行中學英語測試仍以結構大綱為主，而結構大綱考查的主要是考生對語言知識、形式及某些技能的掌握情況。在考查中，使用語言的准確性往往比流利性和得體性更重要。在實踐操作過程，由於一些錯誤的理解，交際法又往往重口頭交際能力的培養，輕語法能力的培養，學生在流利性方面的進步大大高於准確性，這就造成了教與考的矛盾。這樣，測試的負面作用必然導致「應試教學」———考什麼，教什麼，學什麼。因此，以學生為中心的交際教學法只能靠邊站。有25%的同學是因為考試不考，而不願花時間練習口語。
3.學生的心理障礙
第一，與聽、讀、寫不同，講英語要對聽眾展示自己的真實水平，學習者常常不願意在課堂內用外語表達，擔心犯錯誤，害怕受批評或丟面子,常有意無意地使用母語，因而口語能力較低。
第二，在平時的課堂教學中，一開始有相當一部分同學願意發言，積極參與，但由於所掌握的詞彙、句型有限，往往無話可說，到後來就只有個別基礎較好的同學發言。
第三，一年一度的中考和高考始終指揮著整個初高中英語教學的思路與走向。中考不測試口語,許多學生在初學時沒有重視口語，久而久之，沒有形成語感，到了高中學習難度增加，學生更不願開口。二針對上述問題，可以採取以下相應對策。
1.創造使用英語的環境,成為課堂教學的參與者
語言重要特點之一是交際性，而交際就必須以學生為中心。
教師不再是單純的講授者，而是根據需要具有多元性特徵，應成為課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的參與者，評價者等。讓學生成為學習的主體，可以激發學生的積極性,這樣更利於教師能力的培養和開拓，真正體現出教學相長的特點。
2.選擇難度適中的內容
教師在課前應充分准備。把活動內容控制在相對容易的語言范圍之內，也就是說，學生討論的內容，所需要的語言水平應低於整個班級集中使用語言學習的水平，應該使參與者容易回顧和發揮，以便學生能流利地交談，這就要求教師在活動前復習或預習相關詞彙，以便達到最佳效果。 3.小組活動
利用小組活動的形式可增加學習者在有限時間內的參與量，也降低學生在眾人面前不願開口談話的壓抑感。小組活動過程中雖然教師不能與每位學生交流，學生表達也可能會犯錯誤，偶爾使用母語，但參與時間多，實用的口語練習遠比教師與學生的單個問答有效的多。
4.兩分鍾演講
5.提高學生對教材的運用能力
對每單元的對話先進行操練，然後把對話改編成間接的敘述，對課文進行復述，對有些課文讓學生加段落，讓學生針對課文互相提問等。
6.過好口語三關
發音關：發音的正確清晰，是口語的第一關。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨「勉強」一些，「誇大」一些，像京劇道白那樣「過分」地咬准。正確的發音習慣之後，會逐漸變得自然。
句型關：掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個台階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實並不是完全背誦，常常背到了一定的時候就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用於談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。
詞彙關：提高口語能力的第三關是「詞彙」。詞彙量是解決表達「好不好」的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞彙才有意義。在擴大詞彙方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞彙就足以進行日常口語交流了。教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得准確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。提高學生的口語能力除以上談到的幾點外，還有許多頗見成效的方法。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學生的求知慾，提高了學生學習英語的興趣，拓展了英語視野。聘用外籍教師來校講學、授課，更是提高學生口語能力的大好時機。外籍教師人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然。經常與外籍教師一起聊天，口語能力將會有很大提高。
㈦ 英語口語對話交際怎麼學
視頻網上有很來多啊，我之前有源找過，不過都很散亂，沒有系統可以跟著學的。
我後來是在樂知在線網上聽的他們的英語課。
從基礎開始跟撒，每個級別都有的，按課程一個課一個課上起，可以長期跟的。比較系統吧。
新概念基本就強調背誦啊，不過真心覺得只背誦很難有大的提升。你自己試試咯，背了好久也不知道~哎。