⑴ 小學一年級的口語交際該怎麼辦
針對一年級學生口語交際能力的現狀，筆者認為應著重規范學生的語言行為，培養良好的聽說習慣，依託教材，加強互動，努力提高學生口語交際能力。
1、規范行為，培養學生良好的聽說習慣。據美國口語專家羅斯研究統計，在人的語言交流活動中，聽的方面所佔的比重最大，佔45％，說佔30％，讀和寫分別為16％和9％，由此可見聽說的重要性。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程；另一方面，「語言是思維的外衣」，說，是檢驗聽的效果、培養各種素質的重要途徑。一年級學生聽說訓練著重要規范其聽說行為，培養良好的聽說習慣。
(1)端正「聽」的姿勢和態度。要求學生在聽別人講話時，身體要端正，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。
(2)抓住「聽』』的重點，要「聽¨瞳。要求學生學會抓住「聽，，的重點，能大體聽『董對方的話，明白主要意思，並從別人的話語中學到「說」的方式和方法，為「說」打下基礎。
(3)學會規范的「說」。要求學生能用普通話表達完整的一句話、連貫的幾句話，在「說」的時候力求吐字清晰，表達明確，言簡意賅。
(4)學會有意識地「說」。要求學生明確自己的說話對象，明 確自己的說話內容和重點，在說之前要在心裡想一想，對自己講的東西要考慮清楚，說話時態度大方，舉止文雅。
2、依託教材，在課堂中滲透口語交際訓練。新《教材》專門設置了口語交際課程，這些課程的內容貼近學生的生活實際，深受學生喜歡。為此，教師應將口語交際的訓練滲透到課堂教學中，採取活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極思考，發揮想像力，這樣他們的語言就會如涓涓細流，流出心田。
(1)藉助插圖，讓學生有序地「說』』。新教材中每一篇課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。在教學中要抓住這一點，讓學生仔細觀察畫中的情形，學會看圖說話，看圖想話。如教學《我的家》，先讓學生看圖，講圖畫的內容，講圖畫中的家庭是個什麼樣，然後引導學生談自己的家，自己家裡平時的情況，與圖畫中的情形進行比較，在看圖說話中鍛煉學生的表達能力。
(2)表演課文，讓學生形象地「說』』。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的一項語文活動，雖然在課堂教學中費時較多，但收效十分明顯，特別是在口語交際方面能讓學生得到充分鍛煉。如教學《冬天是個魔術師》時，在熟讀課文的基礎上，讓學生表演課文的主要內容，由老師扮演冬天這個魔術師，男同學們扮演蛇、熊、刺蝟等小動物，女同學們就扮演森林中的樹，當「魔術師」老師「呼地一吹」，小動物們紛紛躲到森林中的樹洞里，學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把冬天給小動物們帶來的變化表現得淋漓盡致。學生親身體驗了課文的內容後，老師就引導學生講自己對冬天的感受。這樣，通過表演—體驗一引導談感受，不但復現課文內容，而且讓學生形象地說，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。
(3)續編課文，讓學生想像地「說』』。一年級學生的想像力十分豐富，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學完如學完《馬莎長大了》，課文最後寫到「馬莎想了好多辦法。她穿上媽媽的高跟鞋，有學姑姑的樣子，把頭發捲成卷兒„．．」。 我就讓學生發揮想像，想想馬莎還想了哪些辦法?有的說「馬莎學著爸爸的樣子，繫上領帶，穿上西服」；有的說「馬莎學著老師的樣子，拿著課本，在屋裡走來走去"。這樣既理解了課文，又激起了學生說話的慾望和興趣。又如學完《我長大了一歲》後，讓學生再續編一段，最後一句是：「我長大了一歲。」首先讓學生總結自己的進步，然後用詩句的形式表達出來。有的同學說「小樹，小樹，看見我不要害怕，再也不搖動你們了，我長大了一歲」；有的同學說「小狗，小狗，看見我不要亂叫，再也不打你們了，我長大了一歲」等等。對學生的精彩語句我都及時給予喝彩和鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。
(4)創設情景，讓學生投入地「說」。在學生剛入校時，就有意識地給學生創造交流的機會，創設不同情景，讓學生在不經意中提高口語交際能力。如在入學教育課上，針對學生間、老師間互不了解的情況，我就舉辦了一場「讓我們成為朋友」的交友活動。課前將教室布置成聯歡會的形式，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。由老師帶頭，先用小學生的語言介紹自己，給學生一個好的「說」的範例，然後由一個同學上台自我介紹，並說出希望交一個什麼樣的朋友，願意和她交朋友的，可以走上台介紹自己的情況，並和她進行交談，或共演一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。如教學《春天在哪裡》，通過語言的描繪，把學生引入「春天到來，萬物復甦，花紅柳綠，百鳥爭鳴」的春天美景中，激發學生對春天的喜愛，引發交流的興趣，讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，讓學生們走近大自然，體會春天的變化：清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的慾望。
3、加強互動，在生活中進行口語交際的實踐。《語文課程標准》提出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程」，這就指明了「雙向互動」是口語交際的主要特點。一年級學生接觸社會的機會較少，要想「雙向互動」就必須讓學生在生活中主動進行口語交際的實踐。在學生與教師、學生與家長、學生與學生口語交際過程中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能為。
⑵ 如何提高小學生的英語口語交際能
英語是一種語言，是一種交際工具，在國際交往中，英語一直扮演著重要角色。學習語言的的目的就是為了交際，學習英語的目的就是要在聽說讀寫的學習過程中學到熟練地使用這個工具的本領。要真正掌握一門語言不是一件容易的事，特別是口語。因此，在小學英語教學的過程中，作為教師，我們應該從實際出發，激發學習英語的興趣，打下良好的語音、語調基礎，培養良好的學習習慣。一、堅持用英語組織教學一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節。說的語速慢些，要多次重復，讓學生反復聽、反復感受，漸漸地，學生熟悉了教師的語言就能融入英語的氛圍，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的重要階段。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課開始，堅持用英語組織教學。我們完全可以通過眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生盡快內容的理解，培養學生初步形成應用英語的的思維能力。二、開展豐富多彩的課外活動如果英語僅僅局限於課堂口，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特徵，應體現由課內向課外，由校內向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組，根據教材內容自編自演英語童話劇，英語故事樂園，英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、迷語及英語才藝大獎賽等。三、注重差異，培養學生養成主動用英語交際的習慣在小學英語課堂教學實踐中，有些學生不願開口說英語，他們有的是因為怕出錯緊張，有的則因為經常被老師忽視，而沒有機會說英語。總之他們這些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至藉此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。因此在口語練習時，教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。不犯錯誤是學不會語言的,因此對於學生的錯誤要區別對待。但是在學生自由表達思想時，即使偶爾犯次錯，這也是語言學習過程中必然的現象。學生犯的錯誤不但被認為是不可避免的現象，而且被認為是改進教學、提高學生對外語掌握的有利條件和依據。總之，小學生英語口語能力學習不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恆。小學英語口語是一個持續教學的過程，各個階段都有不同的教學目標和任務。在小學英語口語教學活動中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，採取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的口語交際能力。只要我們堅持不懈、不斷探索，總結經驗，給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，給學生一個自我展示的舞台，並適時和適度地加以引導和點拔，這樣我們的口語教學就會邁上一個新台階，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。噢 順便提一下 我目前上的ABC天卞英語的老師說過，若要學好英語是輕松的！必然具有好的學習情境及熟練口語對象 老師水平是關鍵，東南亞口音重，一定要找歐美籍，發音純正才行 堅決逐日口語溝通，1&1針對性教學才會有最.好.的進步幅度~完成課堂後同樣要重復復習課堂音頻，更可以加深印象；如果真的沒人幫忙的狀況下 最好能去聽力室或大耳朵獲得課後材料閱讀，多說多問迅速的口語能力會提高起來，整體效果應該可以突飛猛進的
⑶ 英語口語交際一年級深上冊
洛基英語很專業的教育
⑷ 小學一年級英語如何提高口語交際能力
口語就是我們在口頭上復述我們所聽到的每一句正確的、完美的英語專(即英語母語者或英屬語水平很高的非母語者所講的英語)。因此，想提高口語，就必須要在聽上首先多下功夫，只有在聽的量上有了足夠的積累，才可能張嘴去說出像樣的英語；光想著去練口語而根本不努力找機會去聽英語，尤其是原版標準的英語，是不可能在口語上達到很純熟的程度的。此外，我想對詞彙的積累和使用方面表達一下我自己的想法。詞彙的積累固然重要，但是片面的強調「數量」是沒有意義的。只有能夠真正做到學到的詞彙會發音、會片語、會常見搭配，才能成為真正對於口語有幫助的詞，才能為你的口語添彩；否則需要用的時候，意思那不準，發音不正確，搭配也錯誤，那還不如用同義詞或者轉述來的方便。因此，大家在背單詞的時候，一定不能忽略學習的「質量」，爭取做到學到一個詞，尤其是常用詞，就真正徹底的掌握了這個詞，這樣才能為口語的內容提供最堅實的保障。建議在平時可以多看一些美劇，或是多聽一些歐美的流行音樂，這裡面都是最地道最流行的日常交流用語。多說多聽，這樣才有助於你提高英語實際交流水平。
⑸ 一年級口語交際該怎麼辦
[教學內容]一年級語文下冊「口語交際」——《我該怎麼辦》
[教材分析] 《我該怎麼辦》是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級下冊「語文園地二」中的口語交際。針對我市開展的感恩教育活動，節選此課作為語言訓練課說話內容，讓學生在回憶愛，感受愛的過程中，引導學生關注家人，感謝家人，從而引導學生感受家人對自己的愛，並用行動將這愛回報給家人，並在言語交際中提高語言能力。
[教學理念]這節口語交際課的重點就是激發每一個學生與人交流的願望，鼓勵他們大膽地說出自己的經歷和體會。本次語言訓練課可先創設情境，引導學生入情入境，再以小組為單位討論交流，商量辦法，然後把想到的辦法表演出來。
[設計理念]快樂互動 拓展思維 發展語言
[學情分析]本次語言訓練的內容學生應都遇到過，教師引導學生口語交際時要注意聯系實際生活。為此，教師可設計教學情境，讓學生在情境中想，在情境中說，在情境中交流，從而提高口語交際能力。
[教學目標]
1、讓學生通過口語交際，動腦筋想辦法，勸說父母讓自己做家務事。
2、通過交際，讓學生把自己做家務事的過程向別人說清楚。
3、願意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼長輩。
4、鼓勵孩子慢慢地說或想好了以後再說，使孩子養成從容不迫的講話習慣。
[教學重難點]討論「我該怎麼辦」，鼓勵學生發揮想像，從多個角度想辦法。
[教學准備]多媒體課件、小紅花、卡片、七色花
[教學過程]
一、動一動、說一說、我真行 （5』）
1、課前活動：（拼圖游戲：胖乎乎的小手）
師：同學們，你們喜歡玩拼圖嗎？那我們先做個拼圖游戲吧！
跟大家說說你們拼的是什麼圖形？
（幻燈片：胖乎乎的小手）
同學們，還記得這雙《胖乎乎的小手》嗎？
2、蘭蘭那雙胖乎乎的小手幫爸爸媽媽做了那麼多事，請伸出你的小手，看一看你這雙小手又做過什麼？
（課件提示：我替**做了—。我幫**做了—。我給**做了—。）
提出要求：同學們，可以按照老師提示的句子來說，要注意：說話說清楚，要盡量使別人了解你所要表達的意思。希望同學們，努力做到這一點，好嗎？誰來說說？
大家可真了不起，你的小手能幫爸爸媽媽做這么多事呀！可有一位小朋友就沒有這么幸運了。怎麼回事呢？
二、看一看、想一想、我真棒(22』)
（課件：小朋友和媽媽爭著掃地）
1、說圖意
（1）獨立看圖，讀句子
（2）誰能說說發生了一件什麼事？
小朋友是怎麼說的？
媽媽又是怎樣回答的呢？（孩子，你掃不幹凈，還是讓我來吧！）小精靈兒童http://www.060s.com
(幻燈片：是幫媽媽做家務呢？還是聽媽媽的話，不做家務呢？同學們，你們說我該怎麼呢？)
（幻燈片：我該怎麼辦？）
2、想一想
這種時候同學們先要想一想（板書：想一想）
小朋友的媽媽為什麼不讓他掃地？
小朋友能不能掃干凈？
說的很有道理，可是她的媽媽還不同意呢，我的想辦法勸一勸她。（板書：勸一勸）
3、勸一勸
（1）怎麼說呢？小組內交流一下。
想好了嗎？誰來說說？
提出要求：在勸說時，說的話要有道理，有禮貌，把話說清楚，讓別人聽明白，聽話的同學要認真聽，評評誰說的好。
（2）從現在開始，我就是她的媽媽，誰想勸勸我呀?
（3）分角色表演：師生表演 生生表演
4、結合學生實際生活
剛才我們幫助這位小朋友解決了難題，你們在生活中有沒有遇到過類似的情況呢？
怎麼辦呢？
為什麼呢？
學習重要就可以不勞動了嗎？
接下來要做什麼？
怎麼說呢？
思想教育：說得真好！讓我們都來做一名愛勞動的好孩子，因為勞動最光榮！
三、課間休息（3』）
律動：《勞動最光榮》
四、做一做、比一比、我是家務小能手(6』)
同學們請坐好，剛才我們又是想又是勸的，可是光說不做可不行啊！我們就來做一做。（板書：做一做）
你會做什麼家務？
你們會做的家務可真不少呀！不如我們就來一個「家務小能手」爭奪賽吧」！
瞧！誰來啦？
給我們送來了小紅花，加油吧！
1.疊衣服
大家平時在家裡都疊過衣服嗎？我們就當場來疊一下，看看小朋友疊得怎麼樣，好嗎？
（課件：疊衣服要領）
請小朋友把衣服放在桌上，聽到我說「開始」後，再一起行動。
采訪:你怎麼疊這么快？
2.擇菜
看來疊衣服難不倒我們小朋友，那比疊衣服再難一點的擇菜你們還會不會？
（課件：擇菜要領）
這項競賽，每兩個同學組成一個「臨時家庭」來完成。兩位同學也要合作好，我們比一比，賽一賽，看哪一個「臨時家庭」擇得最快,桌子整理得最干凈。聽清楚了嗎？
五、寫一寫、畫一畫，我能行(4』)
同學們，今天的小能手比賽就結束了，第一名是**.我們以熱烈的掌聲向他表示祝賀。其他的同學表現也不錯，老師有禮物送你們。不過要先回答我的問題：這節口語交際課你學會了什麼?
為什麼要幫爸爸媽媽做家務？
同學們越來越懂事了，懂得心疼爸爸媽媽了，真是好孩子。
（拿出七色花）這是七色花，七色花中有七種家務事，如果同學們還會其它的家務事，還可以把它變成八色花，九色花……每天你做了哪件家務事就在花瓣上畫一個笑臉，我們比比誰的笑臉最多，看誰能被評為「勞動小能手」 !有信心嗎?
下課!
設計教師：孫蕾
分小組拼圖
展示拼圖作品
我們拼的是《胖乎乎的小手》
回憶胖乎乎的小手幫助家人做了哪些事
學生結合教師提示的句子，說說自己做了哪些家務
觀看情境圖，想一想發生了一件什麼事情
學生發言
媽媽，讓我來吧！
孩子，你太小掃不幹凈，還是讓我來吧！
因為媽媽怕她掃不幹凈。
預設：*能，他已經是小學生了。*能，他都長大了，不是小孩子了。*能，在學校的時候也要勞動呀！
小組交流
匯報小組交流結果
表演
說出自己的經歷
先想一想為什麼不讓做
害怕耽誤學習
不是。學習重要，勞動也重要。
勸一勸
學生討論，匯報交流結果
學生做律動
我會做——。
蘭蘭
生示範疊衣服
讀句子
比賽
學生回答問題
生示範擇菜
生讀句子
比賽
學生談收獲060s.com
⑹ 小學一年級口語交際既能學習好,又能節約時間
口語交際能力最初會出現以下這些問題：
1.語言環境孤立
有些學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不願與他人接觸、談話。有的學生在家裡活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。
2.交際內容粗糙
學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、容易中斷；不能認真聽他人口語表達。
3、教師注重說的訓練，忽略聽的指導
聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙於准確地表達。在實際操作中，教師往往不遺餘力地指導學生先說什麼，後說什麼，怎樣做到具體生動，而不夠重視學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。
學生口語交際能力的培養對於每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，並且存在著不同程度的難點。作為一年級的小學生來說，口語能力培養的難度更大，現談談自己教學實踐中如何提高一年級學生的口語交際能力：
利用語文教學有意識地培養學生的口語交際能力
由於低年級學生受識字不足、詞彙缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現「心中千言萬語，不知從何說起」的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。
（一）在拼音教學中訓練口語交際
在引導學生觀察字母的l形狀時，可以讓學生展開想像，進行說話練習：l像什麼？l像木棍，l像一條細細的木棍。如果學生能夠加上「一條」、「細細的」，應及時地給予表揚，鼓勵其他學生像他這樣把話說完整、說具體、說生動。還可以讓學生可以根據四聲音節組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了音節的四聲，又豐富了他們的詞彙，學會了運用。
（二）在識字教學中訓練口語交際
認識『夏天』的『夏』，和『復甦』的復時，我提問：「誰有好的辦法，記住他們」「我有比他更好的辦法」：春天到了，太陽公公可漂亮了，不僅頭上戴了一頂帽子，還穿了一條大擺裙呢！」就在學生一個個把自己的辦法說出來時，他們就是在進行口語交際：這是你為他們創造的一個交際的機會，讓他們想說、願意說； 「有誰還有更好的辦法？」這是你在鼓勵他們大膽地說；「我有比他更好的辦法」，說明他在認真地傾聽，敢說了，並且有信心說得更好；說的人很多，說明他們愛說、有興趣說。
（三）在閱讀教學中訓練口語交際
低年級學生以想像見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。
朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累規范的語言，又能讓學生在規范的語言中增強語感。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感，低年級學生說話前言不搭後語，這是常見的現象。為了讓學生把話說得連貫，我們可以設計一些相互聯系的小問題，採用提問的方式，讓學生逐一回答，然後再把回答的話連起來說一段話，另外，分角色朗讀、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式，「假如是你，你會怎麼做？」，這是設身處地地說；「假如你是他，你會怎麼說？」這是轉換角色地說；「請你對他說一說！」這是進入角色地說。長期訓練，能促進學生水到渠成的准確用語、表情達意。
在閱讀教學中，教師引導性的話語也顯得尤為重要。「請大家仔細聽，看她說得對不對？」這是讓學生聽清楚、聽明白；「請大家評一評他說得怎樣。」這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會評價；「別著急，慢慢說。」「你講得很對，能不能說得再響亮些？」這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。
（四）巧妙布置作業，創設交際情境。
一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙裡偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞，說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最願意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善於傾聽並有良好的習慣。二是根據自己所教班級的特點，設計一些口語家庭作業，如：把所學的故事講給家長聽、和家長一起演課本劇、當小老師教家長學生字等，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。
⑺ 小學一年級口語交際<<熱鬧的課間>>怎麼說啊
課間十分鍾操場上真熱鬧啊！
下課了，同學們個個都帶著愉快的心情飛快地從專教室向操場跑屬去。有的玩老鷹捉小雞，有的玩捉迷藏，有的踢毽子，有的玩跳繩......操場上到處都是一片歡聲笑語。在這么多的活動中，我最喜歡的就是老鷹捉小雞了。
只見我和其他幾個同學一起開心地玩著老鷹捉小雞的游戲。我做老鷹，另外一個同學做母雞，其他的同學就做小雞。我不停地伸出手捉來捉去，「母雞」盡力地張開雙手擋來擋去，「小雞」們就在「母雞」的保護下躲來躲去，真好玩啊！最後，我終於捉到了兩只「小雞」了，我高興極了！
很快，上課鈴響了，同學們只好放下心愛的活動，依依不捨地回到了教室。
真是熱鬧的課間啊！
⑻ 如何讓小學英語口語交際課堂活起來
教育心理學告訴我們：孩子具有五好心理，分別為：好動、好玩、好勝、好表現、好奇心強。同時孩子還具有生性好動、模仿性強，有意注意持續時間相對較短等特點。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果一味的以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣大幅下降，甚至盪然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知慾，沒有興趣就不會有求知慾，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行「情趣教學」，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處於興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那麼，教師該如何開展「情趣教學」呢？一、營造英語氛圍，創造語言環境中國人學習英語的困難有以下幾點：1、缺少語言環境2、母語干擾3、教育方法不得當4、記憶力的問題5、缺乏興趣6、理解力差7、興趣短暫，不容易把握。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北京生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年，又或者我們在中國學英語口語，由於缺少語言環境，即使學了一些但由於在實際生活中缺少練習，所以學的快也忘得快。但如果到有英語環境的國家生活一段時間，我們的口語能力就會大幅度提高，詞彙量也將會大幅增加。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意的想辦法創造英語環境。如，對三年級的新生，一開始上課我就用英語向他們問好，並做自我介紹：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介紹之後，讓學生試著開口說英語，如，引導學生，剛剛我說我是誰呀？然後又重復「I ' m Sophy.」此時肯定有同學回答「Sophy」,但可能存在發音不準,老師接下來要做的是對「Sophy」的發音定位。然後可接著引導：「剛剛Sophy進來時和同學們答招呼說什麼呀？」這時有同學可能會說Hello！老師對Hello進行發音定位之後，可讓學生用「Hello，Sophy.」來和老師打招呼，和膽子較大打招呼的孩子擊個掌,會讓他們產生親切感,從而激發學生的學習興趣，鼓勵每個孩子都開口說英語。另外我們可採取適當的全英教學。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根據學生發音、朗讀、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。老師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的肢體語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學慣用品、互相打招呼、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演裡面的角色，使學生彷彿真的在英語語境國家裡身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。 二、利用多媒體實行情景教學現代教學，不能停步在過去的「一塊黑板一支粉筆」的教學模式，而應適應小學生的心理特徵，採用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助於學生直接理解所學的英語。所以，作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教「書」等一類單詞時，我拿出一英語課本說：This is an English book .又指著語文課本說：That is a Chinese book.然後讓學生學習「English book」和「Chinese book」這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到「食物」類內容時，我先出示土豆、西紅柿、茄子、捲心菜、魚、豆腐等食物的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼裡看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、玩具等，進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務於教學。教讀課文時，可