小學英語網路作業的口語性

⑴ 如何提高農村小學生的英語口語交際能力

摘 要：教師在教學中活化學習內容資源、創設情趣交際環境和活動互動交流等，對優化口語教學能起到積極的推動作用。因此，探討農村小學生英語口語交際能力培養策略是提高課程教學有效性和學生英語表達綜合運用能力的重要前提。

關鍵詞：小學英語；學生；口語
農村小學英語因受到教學資源、設備、師資等因素的影響，使得學生在口語表達交際上缺少一定的地道性、靈活性和准確率，導致成了啞巴英語。這些問題主要是：學生對英語口語表達缺少一定的激情，產生懼怕表達心理；表達語音、語調、語速等不夠准確，致使表達缺少一定的連貫性；受母語表達思維的影響，產生中國式英語。針對上問題，教師不妨從教材資源、學生學習心理等方面探尋合適的策略，以幫助學生在學習中正確地運用英語。
一、以活化學習內容為前提，朗讀交流理解感知
以教材文本學習內容為表達交流的物質載體，其豐富的內容和表達形式能更好地激活學生的表達潛能。內容的活化運用能有效豐富教學資源，讓學生有更為開闊的知識視野。內容的活化也為學生提供了可表達交流的機會，能吸引學生表達的注意力。
在活化學習內容的過程中，可結合學生的語言認知感悟和生活經歷，引導他們在自我主動朗讀的過程中強化理解。按照表達交流要求，一方面，建議學生運用自主朗讀、同桌互讀、小組齊讀等形式來有效豐富學習過程，幫助他們在綜合語言學習認知感悟中形成初步認知感悟印象；另一方面，引導學生針對自己的朗讀體驗通過互動交流的形式予以呈現，將語言知識積累轉化為主動實踐運用，促進語言知識內化生成。通過這樣的活化來豐富表達交流，更能使得學生對認知感悟形成理性感知，增強表達主觀能動性。
通過朗讀的形式來引導表達交流，能給學生提供可表達交流的話題，開闊知識視野。如在譯林版英語四年級上冊（下同）的Unit 1 I like dogs的「Story time」教學中，可要求學生運用同桌、小組等齊聲朗讀的形式，就「What do you find from the article？」進行相互討論。以這樣的形式來引導學生朗讀交流，能使得學生在加深對課程學習內容深入理解的基礎上，幫助他們將理解實際過程轉化為自我主動表達運用，提高語言表達的准確性。
二、以活躍表達情境為基礎，激發主動交際激情
英語課程教學要求建構民主、平等、和諧的課堂教學環境氛圍，讓學生在富有人文化的學習過程中大膽表達和積極交流。這樣的情境運用，能讓學生在體現自身學習主體地位和作用基礎上，幫助他們釋放主動表達的激情。
活躍表達情境，就是要為學生提供可自由表達和主動交際的良好學習環境氛圍，讓他們在自我主動表達交流過程中發現問題、探究和解決問題。按照語言交際要求，一方面，課堂教學環境體現生本主義原則，以學生的語言表達需要為前提，圍繞尊重和信任來鼓勵學生暢所欲言，給他們提供可自由表達的空間和時間；另一方面，引導學生在生動活潑的情境中主動展示自己的才能，最大限度地彰顯他們的天真活潑，將課堂教學變為他們主動表達交流的樂園。同時，教師對學生的積極表現予以激勵評價，讓他們在主動交際過程中增強口語表達交流的信心。
課堂交際情境的活躍，能有效拉近師生之間的距離。如在Unit 2 Let』s make a fruit salad的「Story time」教學中，不妨建議學生在自帶一些水果的基礎上，以小組為單位，圍繞「How do you make the fruit salad？」和「How much do you the fruit？」進行主動表達，讓他們將自我學習認知積累轉化為主動實踐運用，增強認知體驗。
三、以豐富活動形式為補充，增強表達認知體驗
利用實踐活動的方式來鼓勵學生進行表達交流，能使得他們對英語學習和使用產生濃厚的興趣。活動的運用，不僅能彌補課堂教學方法單一枯燥的不足，更能夠使得學生在親身實踐體驗過程中發現英語學習的樂趣，滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。
豐富的活動形式運用也能體現了英語校本課程資源的重要價值。在這些活動運用中，應該把握好「互動性」和「豐富化」原則，即讓學生成為實踐活動的主角，自我表演，增強認知感悟。同時，活動的運用應體現情趣性，讓學生在互動交流和多樣化形式引導下能主動參與。教師不妨採用游戲、猜謎、角色扮演等形式延伸課程教學過程。像在一些日常用品、水果、動物單詞學習過程中，可採用猜謎的形式，在要求學生說出物體的基本特徵基礎上，引導學生就「Do you know who is it？」進行表達，將課程文本的靜態知識轉化為主動實踐運用，以豐富自身的思維情感。
由此可見，依據農村小學英語口語教學的實際來豐富教學內容和方式，能在激活他們學習主動性和積極性基礎上，更好地幫助他們拓寬知識視野思維，強化認知感悟。關注情境性和互動化，對體現學生學習主體地位和作用有著積極的導向價值，能讓學生在富有情趣的語言表達環境中大膽嘗試和積極交流，更利於提高學生的英語表達綜合運用能力水平。

⑵ 小學英語口語的重要性

英語已經漸漸的成為對小學生普及的一門功課,甚至有很多幼兒園都會有英語班的開設.可見英語對於現在的社會來說,已經成為基礎知識學科.為了使孩子的分數提高,家長們可謂是費盡心思.那麼如果沒有參加輔導班的條件下我們該怎樣學習英語呢?現在網上有很多的在線學習課程,包括小學英語在線課程,而且很受廣大家長的喜愛,那麼小學英語在線學習的優勢具體表現在哪幾點?

(在線學習)

1.隨時隨地

小學在線英語培訓擺脫了對線下教育地點的限制.

通常的線下教育要求家長將孩子送到固定的學習點進行學習,為了接孩子,普通家長會選擇等孩子去咨詢點上課,然後一起回家.這樣做的結果不僅是讓孩子們在路上來回走動,而且還要把父母的時間縮短成碎片.小學的在線英語培訓完美地解決了這個問題.孩子們只需要聯網電腦或iPad就可以上課.不僅可以節省父母的時間來接孩子,還可以減少在路上的來回,並確保孩子的安全.

2.強大的教師

教育機構僱用的大多數教師都是本地教師.如果他們是上海和北京等大城市,他們基本上可以保證教師的教學能力和教育水平.但如果它是一個稍微差一點的二線城市,就沒有很多優秀的教師,而且大多數優秀教師都在上學.因此,很難找到具有足夠上網能力的教師.在小學教授網路英語的外籍教師不限於某個地方,他們可以招募來自世界各地的教師,讓孩子接受最好的教育.

3.家長可以隨時監督

教育機構採用的教學方法一般是父母送孩子然後關閉老師上課,很少有父母可以一直跟隨課堂.一旦教育機構不允許這樣做,父母就會讓孩子更緊張,效果更糟.小學的在線英語培訓使用"透明教室",當孩子上網時,父母也可以進入教室看孩子的學習,而不會影響孩子.孩子學完一堂課,父母如果沒有時間閱讀,也可以觀看課堂的播放.

(網路題庫真的海量)

以上是對小學英語在線教育優勢的相關介紹,總而言之,在線英語學習打破時間和地域限制,主要是基於學生可以隨時隨地學習;改變時間的靈活性確實是小學英語培訓的最佳模式.

⑶ 怎樣培養小學生的英語口語能力

小學英語教材對學生的聽、說，提出了更高的要求。但在農村小學英語口語教學中，許多學生存在不同程度的"羞於出口"的心裡，特別是性格內向，膽小的孩子在上英語時更是不敢發言，害怕講錯。如何在40 分鍾課堂上，調動學生講英語的積極性，讓學生從被動開口到主動學習再到大膽的說。我經過一段時間的摸索與實踐總結了以下幾點經驗與大家共勉:
在英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，但語言作為一種工具，其最終目的是為了交際， 因此，在英語教學中「說」 就變得尤為重要。眾所周知，在我們周圍不具備英語的語言環境，因此，作為英語教師，我們就要「以課堂為主，課下為輔」 讓學生在課堂上充分的說英語，變「啞巴英語」 為「能說會道」 的英語。學生只有在自己能開口說英語並能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，才會覺得自己真正學到了一些知識，從而激勵他們更進一步地學習英語。那麼，怎樣才能提高小學生的英語口語表達能力呢?
1．堅持課前熱身，激發學習興趣
古代思想家王守仁曾提出：「今之教子，必使其鼓舞。心中喜悅，見其進自不能已。」可見，激發學習興趣是非常重要的。大家知道， 良好的開端是成功的一半。一節課的開始是整堂課的第一步，引人入勝的導入能吸引學生的注意，學生只有對所學的知識感興趣，才能進入狀態，一心專注，樂此不疲。在教學中我是這樣做的：每節課以唱歌或讀一些英漢兒歌等開場，接著做一些小游戲，如：數數、傳令、看動作猜句子和單詞等。然後是「Say something in English」用英語介紹身邊的物和事。可以說說自己，談談家庭，講講自己喜愛的文具，小動物及自己感興趣的消息，從要求說一、二句到後來要求說十句以上。鼓勵學生暢所欲言，每節課前要預先准備，給每個學生提供鍛煉的機會，調動他們的積極性。
2．創造機會，提高口語水平
2．1 認真設計問題，是小學階段加強口語的有效方法。小學階段是學生語言發展的最佳年齡階段， 口語訓練要多樣化，讓句型烙印在學生的腦海里，儲存到他們大腦「語言庫」中，以發展他們的語言，提高說話能力，形成「脫口秀」。
我上課時根據課文內容及學生的實際情況，設計靈活、富有啟發性的問題，讓學生在回答問題的過程中，既理解了對話發生的情境， 又進行說話訓練。如：在講問路一節時，我先引導對問路、指路的基本表達方式進行了學習練習，接著為了培養學生口語能力，調動學生情緒，我用幾張北京故宮、八達嶺長城、桂林山水、杭州西湖等旅遊勝地的圖畫，讓學生分組用英語討論最想去的地方，說說到目的地方如何問路。一石激起千層浪，學生對自己的生活密切相關的事產生了興趣， 課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試，爭先恐後地舉手發言，在討論問題過程中，學生所學的知識得到內化和升華。當下課鈴伴著滿堂歡笑響起時，你會從學生興猶未盡的臉上看到他們對這個問題興趣盎然，整整一個課間，他們沉浸在「游覽祖國山河」 美妙世界裡。
2．2 利用游戲活動，發展口語能力.小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感， 從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如， 在教What colour is it?Itis——— ．時，我設計了Who is lucky?的游戲。拿出已准備好的一個顏色轉盤，然後各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最後給猜對的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對於犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了「學中玩，玩中學」，學生加深了對句子的理解。在教My friend 時，我又設計了這樣一個guessing game：I have a friend，he is a quiet boy．He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth．He likes English．Who is he?學生根據我的描述，紛紛舉手猜他是誰。
2．3 指導會話表演，提高口語能力。教材中的語言既規范又口語化，表演會話對於語言知識的積累有其獨到之處，既可再現會話情況，又可強化語言的記憶儲存。我在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用， 自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，誇張的表情，恰當的語調，既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。小孩子們為了表現自己， 展示自己的表演才華，個個聲情並茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現了學生的主體性，台上是演員，他們表演著各自的角色，各盡其職；台下是觀眾、評委，他們時常給予台上的同學好的建議和鼓勵的掌聲。在輕松愉快的氣氛中愉快地掌握了所學口語，進一步激發了他們的興趣，提高了El語能力。
2．4 現場看圖說話，注重表達能力。看圖，或者看物說話，我採取讓學生自己說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發揮學生的想像力。當我用完整 連貫的句子示範後，學生小組討論，我再提出更高的要求，讓學生得法於課外。如：一次我拿了一隻可愛的小狗玩具，讓學生看「狗」說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括，總結，把精彩的句子綜合起來。於是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：「The nice dog」，『『Myfriend」，「Do you like him?」很是精彩。針對五六年級的學生，他們有了一定的詞語積累，有一定的語言基礎，有時，我也會根據所學內容給出一個開頭，而讓學生展開豐富的想像，來一個「故事接龍」，如：在學了季節後，我給出開頭Now it iswinter．.學生們就圍繞著冬季，把他們知道的關於冬季的天氣、衣著、運動等都描述的非常好，每人可以說一句，也可以說幾句，根據自己的水平來鍛煉自己表現自己，這就大大激發了他們開口說英語的積極性，在說的同時我們把每一句話都寫下來，最後再請同學讀出大家合作寫出的小短文，這樣，不但有利於口語表達能力的提高，而且也練習了寫，在這個活動中每個人都很有成就感，對於學生自信心的培養也起到很大的作用。
英語畢竟是一門外語，學生在平時生活中使用英語的機會不多，因此除了在課堂上使用英語，我還鼓勵學生在課外也盡量用英語表達自己的思想，並且多組織課外英語活動，如：見到我要盡量用英語會話， 同學之間要多用英語交談，回家做父母的小英語老師，每學期進行幾次口語比賽等，讓學生所學的英語離開英語課堂仍有「用武之地」，讓他們真正感受到所學的是一門「活的語言」 「有用的語言」。
3．及時鼓勵，增強學生的自信心
蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標准評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發自內心的贊賞。「Good!」，「Great!」，「You are soclever!」，「Good work!」或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。當他們出現錯誤時，要多體諒他們，態度和藹，委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔，特別是後進生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，並且要多表揚多鼓勵，以達到增強他們自信心的目的， 使他們有學習的要求和興趣。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己，總會將小手自信地舉起來。如：在我所接的六年級中，有一名學生，他上英語課很少開口，但別的同學在表演時，他也很認真的看著，表情也隨著表演而變化，從他的眼神中我看出他也有學好英語的願望和表演的慾望，於是我找到了他，通過和他談心，我了解到他並不是不想參加英語活動，而是擔心自己英語底子差，說錯了，讓全班同學笑話。過去因為種種原因，他曾多次受到過同學的譏笑，在他的內心深處有著深深的自卑。針對他的實際情況，我在教學中有意識關注他。先從單詞開始，讓他在同學面前表現自己，一有進步，我便在全班面前大大的表揚和鼓勵他， 只要他舉手，我便叫他，幫助他回答正確，並及時鼓勵他，久而久之他上英語課積極了，英語成績也進步了不少。由此可見，鼓勵，肯定教育的魅力是無窮的。
除了以上的方法外，我相信還有其他方法， 作為教師，我要不斷探索，將這些方法有效融合起來，讓學生在輕松、愉悅並伴隨著趣味性的教學活動中，時刻接受英語的熏陶，在潛移默化中提高口語水平，為英語其他方面的學習打下堅實的基礎。

⑷ 淺談如何提高小學英語口語

《新課標》指出「小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養學生良好的語音、語調基礎和良好的語感，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。」顯然，加強英語口語能力的培養當當代外語教學的趨勢，也是提高外語教學質量的努力方向。
隨著教學改革的深入，小學英語也得到了新生。這是新課改的一個大的突破。但在英語教學實施過程中，學生的口語交際能力受到諸多因素的影響，給教學的目的性、持續性產生了障礙。
1、吸引學生的興趣
興趣是一切活動的原動力。我們只有讓課堂吸引學生的興趣，才能讓他們喜歡英語，說英語。因此，在之前的兩次實習過程中，我一直採用游戲、實物、歌曲、故事等多種教學方法配合我本人的各種動作、語言來吸引學生的學習興趣，讓學生對英語課堂充滿期待和喜愛。 例如：在教學「mouse、house」這兩個單詞時，我先拿出畫有圖畫的卡片，讓學生猜猜是什麼，他們會說出相應的單詞，然後，我緊接著說「It'a」，學生接後面「It'a mouse/house」然後我邊說邊問「Do you like the mouse?」馬上就會有學生回答「Yes」我就說「Yes.Ican.」重復練習兩次。接著由肯定回答提出否定回答的表達形式，可能極少數學生知道，於是我就說「同學們，想不想聽聽老師是怎麼回答的呢？」學生們一下子來了星期，熱鬧、活躍的課堂氣氛便悄悄展開了。這樣，師生在教學中處於平等的地位，搭配形象的直觀教學，不僅吸引了學生的學習興趣，也培養了他們的口語交際習慣。
2、充分利用課堂、提高效率、讓學生想說 學生習得語言得主要途徑是課堂教學。
課堂教學得成敗直接影響學生對語言知識的掌握。
首先，教師要抓住時機，充分利用好教材。《英語課程標准》指出：「教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。」小學英語教學要「源於生活、用於生活」即所教的語言內容要來源於小學生的生活，為他們所熟悉，能使學生將所學知識和日常生活聯系在一起，提高他們的興趣，達到活躍課堂的目的，更能加深對知識的理解和掌握，激起說的慾望，沖鋒展示自己的願望。
其次，教師要精心用英語組織好教學，利用好一切「媒體」，如：圖片、實物、幻燈、錄音等。創設情境，讓學生身臨其境，有意識地開口說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性
3、設計游戲情景，復習鞏固對話內容 在對話復習教學中設計適合兒童的游戲情景，是將課堂教學和快樂學習有效結合的好方法，能幫助教師把單調而又乏味的復習過程變得同樣生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行練習創造了條件，使學生樂於學習。在游戲情景中，學生深入學習自己的角色、積極表演，在玩中復習鞏固既符合孩子好玩的天性，又充分發揮了其主體性和創造性，同時調動了學習節奏和氛圍。尤其使對於小孩子，活潑好動是他們的天性，將游戲活動運用於英語課堂，這絕對是孩子們樂於做的事情。但目前小學英語教學中運用這一環節做得還不夠。過程中要注意其「度」的把握，不能太放縱學生們以至於把課堂變成了游戲的天地，讓孩子們在游戲中體會到了快樂輕松，但卻沒有學到任何知識。那樣子，即使課堂氣氛再活躍，學生再怎麼「喜歡」上這一堂課，這都不是一堂成功的課。因此，課堂教學中引入游戲這一環節，教師必須注意「度」的把握，這樣才有助於學生的英語學習和英語口語的提高。
4、角色扮演，進行對話訓練 對話在英語教學中是必不可少的重要環節和部分。
對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說，如：自我介紹、問路、約朋友等可啟發學生想出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法較適合中低年級學生。這些對話表演，可幫助學生了解對話這些對話表演，可幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情景，使學生有身臨其境地感覺，大大激發了他們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對於對話內容地理解，同時也提高了口語地訓練。
5、通過合作性討論，加強口語訓練 討論，是在教師指導下的學生自主性學習，它給了學生很大的自由空間，與課堂講授相比，可以更好地激發學生學習地興趣，拓寬學生地參與面，調動學生積極性和主動性，為全體學生提供了口語鍛煉地機會。課堂教學是練習膽量，口語表達地主點。有些學習困難的學生不喜歡英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上不敢舉手，而且常存僥幸心理，希望老師不要點到自己，而老師們為了這些學生的自尊心和安全感就很少提問他們。久而久之，這樣的學生就成了啞巴學生，針對這一情況，教師可在課堂中設置辯論賽，辯論賽固有的規則使老師完全成為學習中的配角和觀眾，每個組員都有了發表意見的機會，而學生的口語表達就在你一言我一語，爭論不休中，得到了提高。而這種沒有說的對與錯、只有說的多與少之分的環境無疑是沒有壓力的，學生較喜歡參與的。
6、營造課間口語環境 小學生學習英語主要是在課堂上，缺少運用英語的環境和氛圍，再加上他們平時不太願意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性，教師可常常和學生進行課前簡單的對話問候，隨著時間的增長，可對對話內容進行提升，這樣的語言實踐，不僅使學習基礎好的學生得到了英語口語的鍛煉，而且使其他學生對英語口語感到新奇，並產生躍躍欲試的心態，從而加入開口說英語這一行列。這一嘗試能起到推動作用，而且學生運用的口語由淺入深、由易到難，使學生克服開口說英語的畏懼心理，激發了學生學習英語的興趣。
7、開展班級口語交流 為了讓學生所學到的口語能在現實生活中得到運用，體現邊學邊用、學以致用的原因，激發學生學英語的成就感，可引導學生擴大口語交流對象的范圍，使學生的口語走出班級，走向校園。教師可在學校開展教研小組，由教師舉辦「英語角」活動。教師可為活動制定相應的規則，活動中盡量使用英語，對於每次活動中優勝的小組可進行獎勵。校園內開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，並由此轉化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。
8、開辟校園英語空間 校園英語空間，是一個很好的教學利用資源，教師要充分利用好這一「無形」的資源。例如：英語角。讓每位學生都參與進來，說出來。
激烈的挑戰競賽，讓學生在玩中交流，提高口語運用能力。 讓學生進行課前即興演講；舉行英語故事比賽；英語朗誦比賽等讓學生參與的活動，創設英語氛圍。通過這些活動，學生的口語表達能力可得到一定的提高，也可使一些平時不愛發言的學生也能主動在課堂上發表自己的意見。在前面各項的基礎上開展這一總體活動，可使學生英語口語提升很大的進步空間。
由於學生不敢開口、不喜歡說英語，以及個性差異等因素，要令每一個學生都大膽開口說英語，並非易事。性格的差異也使得學生學習英語的程度不同。開朗、活潑的學生喜歡發言，他們不覺得說英語事多麼困難的事情，踴躍發言積極參與；而那些內向的學生則不敢舉手發言，生怕說錯了。這就造成了小學生英語成績的差異，這種現象使得他們的口語水平也存在著懸殊。
因此，在教學中教師要特別關注那些上課怕發言、怕說英語、缺乏自信心的學生。教師要在教學過程中逐步建立起他們的自信心。例如：在學生起來回答後，哪怕他說的答案事錯誤的，也應該給予鼓勵和肯定。這樣對於學生自信心的建立是很 有幫助的。在課堂上營造一個輕松、舒適的環境，老師親和的聲音、和藹的面容、老師的鼓勵„等等這些因素都能幫助學生大膽地開口說英語。在口語訓練中讓他們覺得自己是有所收獲地，並且有一種成功地喜悅。這樣，學生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養和提高。
通過這些方式使得學生激起內心想說英語的慾望，讓學生在快樂、自由、輕松的氛圍下學習英語，在其中感受到成功的喜悅，從而愛上說英語，樂於說英語。

⑸ 小學二年級英語一起作業口語

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⑹ 英語口語對小學生的重要性

由於英語本身是一來種語言，因此自要求我們不僅僅是筆頭上的「行水流雲」，還要求我們能用口表達出來，甚至能出口成章。曾經有許多人把中國人學的英語稱為「啞巴式」英語，言下之意是我們的英語太死，只注意筆頭而忽略了口語。當然，講得一口流利的英語，並不是一朝一夕就可以做到的，這就需要我們日復一日，年復一年地長期練習。這就是所說的「冰凍三尺，非一日之寒」。因此，我們就應該這方面有所突破，當我們進入小學的時候就應該注意到這點的關鍵性，所以我們必須要在小學就要把小學英語口語練習好。做到最好的基礎。但是，對小孩子學習英語我們最先開始的是要注重培養他們的興趣，讓他們一開始就對英語產生一些好感，在進一步培養他們的觀點，堅強他們對英語學習的愛好。因此，在小孩子在學好小學英語口語的關鍵是要他們自己開口說英語。把一些最基本的問候語言能夠很容易的說出來，而不感到吃力等

⑺ 如何培養小學生英語口語能力

「語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握」。口語訓練是英語教育的重要內容，是英語教學義不容辭的職責。口語教學是小學英語教學中的重點,也是需要教師花大力氣的難點,學生往往都有不同程度的怕開口,羞於開口的現象,所以在教學過程中採取多種有效的方法,激發學生興趣,讓學生樂說,會說,善說.作為英語教師,應當尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。 1．英語口語交際在小學英語課堂中無法實施起來的原因 1．1 基礎知識薄弱，學生無法開口。豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語英語詞彙量很少， 他們甚至不會讀口語句，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯的表現的很緊張，焦慮，甚至害怕。在焦慮畏懼等的影響下，學生用於記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現為沉默，無法開口。 1．2 課堂脫離語境，學生不敢開口。交際教學思想認為，語言學習的成功在於將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由於母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂於參與、不敢開口。 1．3 班級人數較多，學生沒機會開口。由於師資力量的缺乏，現在大多數學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。 然而教學實踐證明，小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題並針對學生實際情況對症下葯，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。在新課程理念的指導下，創造性的使用教材，優化小組學習，發揮評價激勵功能。讓課堂教學「活」起來，讓全體學生「動」起來，讓學生真正地「說」起來。 2．1 實物創設情境。小學生智能發展尚處於低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說：「在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。」因此，在教低年級小學生說話時，要在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率低。如果通過具體表演和反復做游戲，那麼就能極大地調動學生的積極性與學習熱情。例如，我在教學Is this a\an ……?這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先准備好蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然後請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：「What is it ?」他則猜測:Is this a/an---?若說錯了，則繼續猜。直到猜對為止。這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內站著。客人敲門（按門鈴），主人問：「Who is it？ 」客人在門外回答：「It′s me.」或「I′m┅┅」然後主人開門說：「 Come in，please .Sit down ，please.」 雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。採用這種情景對話能使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習並運用了語言，不知不覺中發展了學生的口語交際能力，又教會他們觀察，真是一舉多得。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易於學生觀察。 2．2 運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體製作軟體來幫助完成課堂教學。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想像的空間，這不僅有利於學生捕捉說話內容，還有利於他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。 2．3 學生表演創設情境。交際是語言的最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出濃厚興趣，如果讓學生充當故事中的主人公創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入模擬的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在「真」實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。例如，在學習《Shopping》時，讓學生分別表演售貨員和顧客，還准備了很多道具。這樣創設情景，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、想像和表達能力都能得到最充分的發展。隨著學生們神情動作的再現，既鍛煉了學生的表現能力，又鍛煉了學生「說」的能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助於英語詞彙和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。 3．加強學生的記憶能力的培養 英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由於記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發展，因此，在教學中，對學生記憶力的培養是十分必要的，也是必須的。那麼，應該如何在課堂教學中有意識的訓練和培養小學生英語口語的記憶能力呢？ 3．1 直觀教學 ，眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中佔有極為重要的地位。俗話說：「百聞不如一見。」我在教過程中准備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。如：我在教動物單詞時，我把實物教具---動物玩具帶進課堂，並讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。帶著大家一起認識各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。 3．2 玩中有學，學中有玩。愛玩是孩子的本性。我就利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，採用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card （傳卡片）、Do the action （聽音做動作）、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour （畫一畫塗一塗）等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。 4．重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣 口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是「激勵」。人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，對他們充滿信任，讓他們充滿自信。對於小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參與課堂的教學活動，所以從小不僅要培養學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗語說：「自己是最大的敵人。」只有戰勝自己，才能獲得勝利。所以課堂教學中，鼓勵性的話語對小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對於學習英語的自信心，這樣他們才有信心繼續學下去，如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，並對他說：「I believeyou 。」（我相信你。）遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，發揚友愛互助精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之後同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他，此後，每節課他都積極發言。另外，在教學過程中，還可以為學生准備各種精美的獎品，滿足小學生成就感，鼓勵他們努力學習英語,以此增加學習動力與興趣。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生微小的進步,及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」，那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。 總之，英語教學應以素質教育為目標，重點培養學生聽、說、讀、寫全面發展的技能和用英語進行口語交際的能力，以達到大綱要求，改變目前英語教學的落後狀況，把英語課上成名副其實的英語實踐課，轉變以教師為中心的傳統課堂模式，使學生從被動的信息接受者轉為積極的使用者，為今後進一步學習英語打好基礎。

⑻ 如何提高小學英語的口語

新頒來布的英語課程標准對小學自英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養小學生開口「說」的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。我們應從小學生英語口語學習的現狀出發，從創境激趣、表達氛圍、個體差異、口語策略及口語評價等五個方面，就如何培養小學生英語口語能力我想提以下幾個方面：
一、創造輕松、愉悅的口語表達氛圍
二、注重差異、培養學生養成主動用英語交際的好習慣
三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平台
四、注重總結反思，完善提高英語口語教學策略
五、完善口語評價體系，激發學習興趣，促進能力發展
我覺得在這幾個方面做的比較好的英語培訓學校就是英語ing英語，我聽過他們外教的授課，是通過電話英語形式教學的，比較不錯。小學生學英語最重要的是提高他們的興趣，你想如果他聽到老外的和他說英語了，他是不是會非常興奮？？？我女兒就是那樣，有時候和外教還視頻，天天學的不亦樂乎了都。現在每次都代表學校參加口語比賽了，我們家裡人都非常驕傲。有機會您也了解一下英語ing英語吧！！