A. 英語教學常用口語
英語真是頭痛的問題~不 應該是抓狂的事。所以後來我就找英語學習中心幫我了…我都是工作.好.下班九點後才回家上線ABC天丅口語上課 外教口語很純正 你可以去那了解一下，或許對您有很大的幫助呢~~培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。教師可從以下四方面著手：培養信心，讓學生敢說英語；激發興趣，讓學生愛說英語；創設情景，讓學生多說英語。關注個別，讓學生都說英語。從而達到激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力這個新課標的教學目的 【關鍵詞】培養信心激發興趣創設情景關注個別小學英語的教學目的，是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師，筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力 一、培養信心，讓學生敢說英語 當小學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的自信心，主要來自於教師對他們的評介。因詘屢麻餒韜醚脈止貿傻此，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說 第一，善於典故引導，讓學生主動培養自信心。用先進事跡鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。「有志者事竟成，三千越甲可吞吳」。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用「英語」的創立者其人其事來激勵學生。基礎差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！第二，善於表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。要常對他們說：「你能行，老師相信你。」這對學生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評介，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難 第三，善於創造機會，讓學生始終保持自信心。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性，並善於創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信 二、激發興趣，讓學生愛說英語 興趣，是老生常談的影響學生學習態度要素之一，但它確實在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性。
B. 常用的高中英語課堂教學口語
常用的高中英語課堂教學口語，說實話不如來報那種直接與外教一對一練習口語實在呢，回我報的這家答機構全是美英國家的專業老師，雖然他們在上海的，但是只需要電話就行了，每天外教打電話來給你上課，日常口語一至兩個月沒問題。試試吧，呵呵：
C. 中學英語教學課堂教師基本口語都有哪些
口語都
D. 如何提高課堂英語口語能力
摘 要：我國初中英語課堂教學是提高英語口語交際的最直接的方式之一，因此，我們必須認真研究和探討如何利用課堂培養孩子說英語的習慣。這就要求我們科學、合理地精心設計每一堂課，營造輕松愉快的語言環境。
關鍵詞：英語口語；提高；課堂；教學
英語學習的最終目的是為了能與他人很好的交流，而口頭交流又是最直接最常用的交流方式。因此，對於中學生來說，課堂45分鍾至關重要，這就要求我們老師要遵循學習規律，由難到易地安排好課程。
學生的口語表達能力在英語教學中佔有重要的地位。因此，如何提高口語表達能力成為每一位英語教師在教學中必須考慮到的基本點。如何才能提高口語表達能力呢？如果有練習口語的英語角那是很好的方法，可是在我們的生活環境中沒有這種語境，那麼我認為應在口語課堂環境的創設上下幾番功夫，主要從以下幾個方面入手：培養學生的主體地位、轉變教師教學觀念、利用現代教學手段、創設具有交際性以及情感性的課堂活動。
一、培養學生的主體地位
新課程改革強調以學生為中心，認為學生是認知的主體；教師只對學生的認知起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在素質教育的大環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生巨大的變化。在這種情況下，我們就要改變我們的教學方式，使學生對學習產生興趣，從而提高學習成績。這就要求我們在課堂教學中在設計口語訓練方案時，要考慮到學生的認知水平和身心特點，要充分聽取學生的意見。現行的教材，尤其是低年級的課文大都以對話的形式出現，而裡面所涵蓋的知識內容也是學生以前在小學階段就熟知的內容，只是當時他們只注重記憶單詞或者知識點，卻很少進行口語表達訓練，因此教材本身對他們的吸引力不大。教師這時就應該充分發揮學生的主體地位，聽取他們的意見，適當的增加學生感興趣的內容，如國外的風俗習慣、孩子們的學習情況以及他們的國情等。同時也要讓學生參加到教學難點以及教學重點的確定上來。我們都知道在口語課上「pair work」或「 group discussion」是英語口語課對話的方式之一，而以往通常都是由教師指定哪些學生應該為一組或一對，那麼在新環境下應該把主動權交給學生，由他們自己選擇自己的同伴， 這樣有助於他們開口說英語，降低焦慮感。總之只有以學生為中心充分發揮其主體作用和主觀能動性，才能使學生主動探索知識。教師應該更新教學觀念，建立為學而教的指導思想，激發學生的興趣，幫助學生形成良好的學習動機。
二、利用現代教學手段，激「活」教科書
我們在教學中，利用電教器材如電子白板，讓教科書「活」起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓「活」的教科書震撼學生的心靈，從而讓學生有種想要對話的沖動，以此來開發學生的智力，培養學生的創新能力。
三、轉變教學觀念，不斷豐富教學方法與教學手段
新世紀的課堂教學是快節奏的、靈活多樣的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，學生的有意注意時間多數不超過20分鍾，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現各種影響學習的不良習慣。為避免這一點，我在教學過程中用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌等，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。
四、組織交際性活動
交際性語言教學活動能充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，使學生在原有的語言基礎上，對所學語言進行重組加工，賦予語言新的內容。是教學中，我重點創設交際活動情境，即虛擬語境。按照學生自己的意願和口語訓練的需要將學生分成若干個角色來進行表演，這樣，學生和學生之間就展開了對話。這有助於學生深入認識英語，有助於學生創造性地運用英語口語。
五、創設情感性活動
「語言是人與人交流感情與傳輸信息的中介」。所以，英語口語訓練要激發師生的情感。英語口語教學中要具有情感性，教師首先必須富含情感，必須通過親切的、形象的神情、手勢、體態、語言等去感召學生。值得一提的是，教師可以模擬英語國家的生活習慣、言談舉止等，讓學生感受異國文化，進一步提高學生的英語口語水平。例如，在進行單詞教學時，可以設置這樣一個口語訓練情景。教師首先笑著問某一學生：「How old are you？」學生會回答「I am…」 接著啟發學生詢問教師「And you？」教師可答：「It is a secret.」這樣既訓練單詞secret，又讓學生了解在英語國家裡女性一般不喜歡告訴別人自己的實際年齡，她們經常用「It is a secret。」來作答，情感作用發揮的有效途徑之一是利用各種游戲活動來開展英語口語的訓練。
六、學唱英文流行歌曲和經典曲目
利用學生追趕時尚潮流的特點，教唱當紅歌星諸如賈斯汀比伯、邁克爾傑克遜的歌曲，在教唱歌曲的過程中要求學生們記憶歌詞，並通過學唱歌曲掌握英語發音的特點。
E. 怎樣提高英語課堂教學用語
英語教師在教學中應怎樣使用好課堂用語?使每一堂英語課都成為有效課堂呢?我認為應把握以下幾方面：一、盡量多用英語組織教學老師應該重視課堂內外堅持說英語的示範性和榜樣作用,創設濃厚的英語語言環境氛圍.在課外,老師主動用英語與學生打招呼,用上：「hi!」「good morning」等,課堂上用英語進行師生問好、提問、鼓勵、表揚等,即教學中用英語進行簡單交流,常用上「what」「why」「where」「how」等詞,如常與學生進行交流：「what are you doing now?」「 how old are you?」「where did you go yesterday?」「what』s the weather like today?」「what』s the date today?」或用上「who can tell me?」等.組織教學,一段日子下來,你會發現學生會爭先恐後地用英語與老師打招和回答問題.從而養成了學生用英語進行交流的習慣,這將有效地提高學生的英語聽說能力.二、盡量用淺顯、明白、學生能聽懂的英語小學階段的學生只能運用簡單的語言形式來展開活動,但他們能夠理解的語言形式往往會比能夠說出來的多得多.教師盡可能地了解自己學生的知識掌握情況,盡可能多的向學生輸入大量的,貼近生活化的語言,在課堂教學中創設一種說英語的氛圍,這樣,學生才能夠積極、主動地與老師配合,才能達到預期的目的.比如教師在教學time這個話題時,先進行一個猜謎活動,為學生輸入大量的英語：it is round. you can put it on the wall. you can also put it on the table. it can tell you the time. please have a guess. what』s this? 接受和理解能力較強的學生很快就會猜出來是「o』clock」,但老師不能急於公布答案,應幫助有困難的學生,老師再放慢速度,一邊說一邊加以輔助動作再說一遍.這樣班上大部分學生都會猜出來,教學過程中,猜出謎底是一個內容,更重要的是要讓學生理解謎面,聽懂老師的描述.長期進行這樣的聽力和交際訓練,學生的聽力和口語表達能力將會有明顯的提高.三、注意課堂用語的規范性無論是說漢語還是說英語,吐語都要規范.說漢語時普通話過關,克服方言的影響.禁濫用口頭語說半句話的習慣,克服概念不清、邏輯混亂的修辭表達.在學生學習初級階段講英語時,要注意每個字母、每個音節、每個意群、每個句子都應該在強烈的韻律和節奏的基礎上讀清楚.在學生初學英語階段,根據小學生的特點,他們具有很強有模仿性.為此,教師更應准確地說每一個字母、詞、句、注意間的高低,語音、語調、語流一系列的問題.四、配合以眼神、表情和肢體語言,形象生動表述和講解教師通過教態向學生傳達信息和傳授知識,如：三年級英語第課堂,教師走進教室應面帶微笑走上講台,環視全班學生.如班長說「起立」.如學生起立,教師可伸出雙手向下壓的動作,示意全班坐下,並說「no」下講台,走近班長,同時伸手、掌心向上抬起,示意起立和跟讀：「stand up」,待完全理解後,再由班長發出指令全班再起立.如果學生回答問題很好或哪方面表現優秀時,老師豎起大拇指表揚：「very good」等.以此來感染學生情緒,增強知識講解的效果,開發學生的非智力因素.教師還應善於用不同的眼光表情達意,如：當學生做得好時,老師應贊賞的眼神,當學生做錯什麼事時,老師應用責備的眼光,根據教學的需要、表現出發自內心的情感.身姿、手勢、一舉一動都要表達出對知識講解和老師所要表達情感的協調.五、對於講解生詞、難點、重點、應配合以板書為了防止或彌補學生聽不清楚或聽不懂,把生詞、重點、難點應板書出來.這樣學生可以更深刻、全面地理解教師所表達的內容.並體現知識結構和講與練的程序.使學生聽覺和視覺相結合,理解更准確、迅速、記憶更牢固.還可以啟發、引導和調節學生的思維.但板書也應當與教學內容密切相關,它必須具有針對性、概括性、靈活性、條理性、計劃性和示範性.在講解時需板書的內容,教師必須邊演示邊講解、邊板書、注意體態動作的協調.六、與其他教學手段密切結合教學中,可用直觀教具相結合.直觀教具是直接法教學的重要手段,造價師可使語言表達和所指形象直接聯系,從而越過翻譯.如在教學「what』s this?」句型時,可出示學生最熟悉的鋼筆.教師自問自答：「what』s this?」「it』s a pen.」這樣學生容易理解句子也可以留下深刻印象.其次,可簡筆畫進行輔助教學.簡筆畫應用於教學可以使課堂妙趣橫生,可以使學生直接理解所學英語,增強學生學習興趣.如果在課文教學中,教師可用簡筆畫做為課文介紹、串講等,口語教學中藉助簡筆畫可以讓學生開展看圖回答、看圖說話、看圖討論、看圖編故事等活動.總之,在英語教學中有簡筆畫的輔助,可以提高學生的學習積極性,並達到印象深刻、生動、有趣的教學效果.另外,還可以運用多媒體進行輔助教學.教師運用多媒體演示課件,將課堂中教師需要演示的文字、聲音、圖片、影片等有機地結合到英語教學中取代大部分的的板書和難懂的英語詞、句,因此,多媒體輔助教學可使教學生動有趣,重點突出,藝術性強,信息量大,時課堂節奏加快,學生多感官學習,會達到很好的效果.七、注意語言的啟發性,激發學生的學習興趣,求知慾和應答主動性.小學階段：由於地域原因,有的學生、家長都不太重視英語,而有的學生是擔心自己表達不清楚自己的意思而羞於開口.為此,教師在教學中一定要注意激發學生的學習興趣和發展需要,倡導體驗、實踐、合作和交流的學習方式及任務型教學方法,在教與學的過程中使學生形成對英語語言的積極情感和學習態度,鼓勵學生能夠主動思維,大膽實踐,培養學生成為視野開闊、思維敏捷、主動、獨立的學習者.在教學中,對信心不足的學生需要增強學生的自我接納度,樹立學習英語的信心.其實,學生從心底里期待老師對他們學習行為的認可和接受,他們期待來自老師的鼓勵、表揚和欣賞.教師的贊賞會讓學生感到一種安全,讓他們無憂無慮地投入學習的全部過程,把學習當作一種快樂享受.即對學習不努力,成績不好的學生也不宜批評,應多用常識教育.即一位教育家說過：「數子十過,不如獎子一長.」教師應多關心學生的心理需要,把孩子的點滴進步都盡量能用語言表達出來.八、注意語言教學的韻律和節奏感、快、慢、高、低符合教學內容需要課堂教學語言的語速一般要比生活用語慢.特別是在教師講解新內容,出現新語言材料時,教師應比平時的語言速度慢得多.等學生完全理解和掌握時,才可以用正常的速度講解或敘述.講解或敘述的過程中應有適度的重復和停頓.九、注意發音用噪技巧音量以後排學生聽清楚為度.音質優美、圓潤、悅耳、具有穿透性.如果音量過高,對學生太刺激,影響學生思維,產生疲勞感覺、音量過低,學生聽不清楚,容易分散注意力,產生昏昏欲睡的感覺.總之,小學英語課堂教學語言是一種以口頭形式為主,書面語與形體語等配合和綜合運用的特殊語言系統.而英語教學的量終目的是培養學生綜合運用英語的能力,以滿足學生今後的學習、工作和生活對英語的基本需求.為此,英語教師應把英語課堂生活化,應該讓學生對英語語言的學習貼近學生本身的生活經驗和實踐經歷,在課堂教學里創設一種學習英語的氛圍,在師生之間展開無拘無束的談話過程,教師也適時地、巧妙地引導學生發表自己的意見和看法,學生將從教師的思想當中汲取學習生活的養分,切實讓每一堂英語課都成為真實有效的課堂.
F. 如何利用課堂提高英語口語
摘 要：我國初中英語課堂教學是提高英語口語交際的最直接的方式之一，因此，我們必須認真研究和探討如何利用課堂培養孩子說英語的習慣。這就要求我們科學、合理地精心設計每一堂課，營造輕松愉快的語言環境。
關鍵詞：英語口語；提高；課堂；教學
英語學習的最終目的是為了能與他人很好的交流，而口頭交流又是最直接最常用的交流方式。因此，對於中學生來說，課堂45分鍾至關重要，這就要求我們老師要遵循學習規律，由難到易地安排好課程。
學生的口語表達能力在英語教學中佔有重要的地位。因此，如何提高口語表達能力成為每一位英語教師在教學中必須考慮到的基本點。如何才能提高口語表達能力呢？如果有練習口語的英語角那是很好的方法，可是在我們的生活環境中沒有這種語境，那麼我認為應在口語課堂環境的創設上下幾番功夫，主要從以下幾個方面入手：培養學生的主體地位、轉變教師教學觀念、利用現代教學手段、創設具有交際性以及情感性的課堂活動。
一、培養學生的主體地位
新課程改革強調以學生為中心，認為學生是認知的主體；教師只對學生的認知起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在素質教育的大環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生巨大的變化。在這種情況下，我們就要改變我們的教學方式，使學生對學習產生興趣，從而提高學習成績。這就要求我們在課堂教學中在設計口語訓練方案時，要考慮到學生的認知水平和身心特點，要充分聽取學生的意見。現行的教材，尤其是低年級的課文大都以對話的形式出現，而裡面所涵蓋的知識內容也是學生以前在小學階段就熟知的內容，只是當時他們只注重記憶單詞或者知識點，卻很少進行口語表達訓練，因此教材本身對他們的吸引力不大。教師這時就應該充分發揮學生的主體地位，聽取他們的意見，適當的增加學生感興趣的內容，如國外的風俗習慣、孩子們的學習情況以及他們的國情等。同時也要讓學生參加到教學難點以及教學重點的確定上來。我們都知道在口語課上「pair work」或「 group discussion」是英語口語課對話的方式之一，而以往通常都是由教師指定哪些學生應該為一組或一對，那麼在新環境下應該把主動權交給學生，由他們自己選擇自己的同伴， 這樣有助於他們開口說英語，降低焦慮感。總之只有以學生為中心充分發揮其主體作用和主觀能動性，才能使學生主動探索知識。教師應該更新教學觀念，建立為學而教的指導思想，激發學生的興趣，幫助學生形成良好的學習動機。
二、利用現代教學手段，激「活」教科書
我們在教學中，利用電教器材如電子白板，讓教科書「活」起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓「活」的教科書震撼學生的心靈，從而讓學生有種想要對話的沖動，以此來開發學生的智力，培養學生的創新能力。
三、轉變教學觀念，不斷豐富教學方法與教學手段
新世紀的課堂教學是快節奏的、靈活多樣的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，學生的有意注意時間多數不超過20分鍾，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現各種影響學習的不良習慣。為避免這一點，我在教學過程中用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌等，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。
四、組織交際性活動
交際性語言教學活動能充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，使學生在原有的語言基礎上，對所學語言進行重組加工，賦予語言新的內容。是教學中，我重點創設交際活動情境，即虛擬語境。按照學生自己的意願和口語訓練的需要將學生分成若干個角色來進行表演，這樣，學生和學生之間就展開了對話。這有助於學生深入認識英語，有助於學生創造性地運用英語口語。
五、創設情感性活動
「語言是人與人交流感情與傳輸信息的中介」。所以，英語口語訓練要激發師生的情感。英語口語教學中要具有情感性，教師首先必須富含情感，必須通過親切的、形象的神情、手勢、體態、語言等去感召學生。值得一提的是，教師可以模擬英語國家的生活習慣、言談舉止等，讓學生感受異國文化，進一步提高學生的英語口語水平。例如，在進行單詞教學時，可以設置這樣一個口語訓練情景。教師首先笑著問某一學生：「How old are you？」學生會回答「I am…」 接著啟發學生詢問教師「And you？」教師可答：「It is a secret.」這樣既訓練單詞secret，又讓學生了解在英語國家裡女性一般不喜歡告訴別人自己的實際年齡，她們經常用「It is a secret。」來作答，情感作用發揮的有效途徑之一是利用各種游戲活動來開展英語口語的訓練。
六、學唱英文流行歌曲和經典曲目
利用學生追趕時尚潮流的特點，教唱當紅歌星諸如賈斯汀比伯、邁克爾傑克遜的歌曲，在教唱歌曲的過程中要求學生們記憶歌詞，並通過學唱歌曲掌握英語發音的特點。還可以讓學生們學唱耳熟能詳的經典英文老歌，諸如（Yesterday OnceMore）、（Moon River）、（Rhythm of the Rain）等，學生在感受英文經典老歌優美旋律的同時也潛移默化地愛上了英語。
英語教學中，只有師生平等，教師通過自己的情感渲染，才能使口語訓練活動具有交際性，充分發揮學生的主體地位；只有充分發揮學生的主體地位，才能使口語訓練活動淋漓盡致地體現出來。
G. 有沒有英語課堂的教學口語
怎樣才能選擇到自己滿意的培訓學校呢？可以根據以下這些要點找到適合自己的好學校
一、 師資
如果是考試類的英語培訓，一定要看中老師的教學經驗，以及以前任課學生的考試成績等；如果是提高英語口語的應用能力，那就要看老師的口語是否地道，對西方文化的了解程度，上課氣氛是否活潑有趣，這些可以通過試聽來了解。在成都，能夠在課前試聽的培訓機構還真不少而結合口碑與培訓效果的洋話連篇英語口語培訓學校的隨堂試聽制度，可以讓學員們實際體驗到學習的氛圍和學校的師資。
而對於教師的選擇，我們有時會認為只有跟外教學英文，才能學的好。其實不然，如果我們的英語只在入門水平，那中教老師培訓的效率會更高，因為只有中教老師才能了解我們中國學生英語學習的弱點，並把他們的成功經驗傳授給學生。
二、 專業性
有的培訓學校培訓了各種英語項目，如升學考試培訓，英語口語培訓、還有很多小語種培訓，那麼它的單項培訓能力以及課程設置的靈活性就有待考究，往往是報了名很久都等不到開課，或班型設置單一，一旦落課，就跟不上進度，又要等到下次開班。如果選擇專業的培訓學校，那麼在每一個時段都有很多班在開設，而且級別劃分比較細，即可隨到隨學。
三、 環境
現在有很多培訓學校裝修很豪華，也配有很多像檯球電影院等娛樂設施供學員使用，但是同時這些費用也附加到了學員的學費里，所以在選擇環境時可以和自己所願意投資的學習費用、經濟實力權衡。
四、 價格
在考慮價格時我們考慮的是性價比，首先要比較的是單課程價格，有的總的培訓費用低，但課程量少，實際價格貴；其次比較上課的人數，大班上課，特別是英語口語課程，效果不明顯，小班教學練習機會多，學習進步快。
五、上課時間是否靈活
對於參加培訓來說，特別是上班族，往往是想參加英語培訓班，但因為工作忙，一直耽擱了下來，但如果選擇一家可以隨到隨學，而且出差也不會落課的學校就能有效解決這個問題。
六、離家遠近，是否方便
學習是一個長期積累的過程，所以在選擇培訓學校時，交通的便利性也是至關重要的。
七、學校的歷史，可信度等
在報名時，和學校簽定相關協議並且仔細閱讀相關細則也是必要的，在遇到糾紛時對自己是有很大的幫助。
可見，培訓學校的選擇所引申出來的問題還是比較復雜的。選擇適合自己的英語口語培訓學校，即是成功的第一步。
參加口語班 可點擊LOGO咨詢我們的專家