A. 如何在英語教學中提高學生的口語表達能力
我就覺得長期的口語交流是一定會有效果的
B. 如何寫淺談在英語教學中如何培養學生的口語表達能力
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅版把教師定位在權「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
C. 如何在雙語教學中培養學生的口語交際能力
「語言作為交際工具,只有在人際交往中才能真正掌握」.義務教育《語文課程標准》指出：小學生應當「具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神」.進行口語交際訓練是素質教育的重要內容,是語文教學義不容辭的職責.小學語文教學大綱適應新時代的要求,將原大綱中的「聽話、說話」改為「口語交際」,這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵.它除了具備聽話、說話的能力外,還要有交往能力、待人處事能力等.實際上,口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合.做為雙語小班的語文教師,更應該著重培養學生的口語交際表達能力,使學生能熟練的運用祖國的語言在各種生活情境中進行情感、思想、思維上的交流.切實提高學生的口語表達能力.一、小學生口語交際的基本特徵通過分析小學低年級學生語文學習現狀及其心理,當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特徵：1.交際內容的粗糙性特徵小學生受知識量、感知面的影響,在口語交際中,即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流,其內容也只能是簡略的.主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確,在說話時常常受方言影響,將不規范的方言詞摻雜其中,如把「下面」說成「底下」,「地上」說成「地下」等；表達過程中,容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達.2.語言環境的孤立性特徵學生剛剛進入校園,存在明顯的過渡期,對語言接觸有恐懼心理,與同學之間交際的距離增大,不願與他人接觸、談話.有的學生在家裡活蹦亂跳、能說會道,而進入校園則一言不發或很少說話,不能大膽發揮語言交際的作用,缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通.這也是造成「試卷上滿分,表達上零分」的重要因素.3.注重說的訓練,忽略聽的指導聽和說是口語交際的兩個方面,從某種意義上講,只有學會聽才能有目的地說,信息接收不準有礙於准確地表達.在實際操作中,教師往往不遺餘力地指導學生先說什麼,後說什麼,怎樣做到具體生動,而未教給學生聽的方法,導致學生沒有良好的傾聽習慣,聽話不知道抓住要領.產生需要時,學生才能以極大的熱情投身於課堂教學.興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向,是學習的最佳動力」.「口語交際」訓練是小學語文教材的重要組成部分,且自成體系.涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己的愛好和特長；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過……由此,小學生口語交際是由易至難,由淺入深.緊扣教材,積極架構小學生口語交際的新領域,大有裨益.二、訓練實踐策略針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特徵,如何改進口語教學,提高學生口語交際的能力和水平,可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：（一）引話「源」,打開學生的「話匣子」.要引導小學生「對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論,能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論」 .教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點,站在學生的立場,與學生一起說、一起想,縮短師生之間的距離.尤其是通過談論動畫片、童話故事,更能打開學生的話匣子,引起學生的共鳴,豐富口語交際的內容,增大口語交際面.（二）抓活動,促進學生在口語交際中聽說能力的提高.1.在活動中培養口語交際能力活動是小學生喜聞樂見的形式,教師要根據兒童的心理特徵,精心設計和組織各種有趣的活動,讓學生在活動中鍛煉口語交際能力.組織生動有趣的游戲活動.如組織「貼鼻子」、「丟手帕」等游戲,用較短的時間完成簡單的游戲,然後指導說；可提示：游戲開始我們做什麼?過程怎樣?結果怎樣?你覺得哪部分最有趣?為什麼有趣?觀眾的反應怎樣?組織勞動競賽活動.如組織「梳辮子」等比賽.然後按先後順序說說活動的經過、結果及自己的感受.組織手工剪、貼、畫活動.再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容.2.在情景中培養口語交際能力.利用幻燈片製作一個或幾個動物圖片或場景,創設一個故事的開頭,然後讓學生充分發揮想像,編童話故事.或者教師事先做好錄音,敘述一個故事的結尾,讓學生想像故事的前一部分.在敘述的過程中,可適當地加入動作表演,引發興趣,從而有效提高學生的表達能力.在情景導引下,要注意三點：一是要讓每一位學生「動」起來；二是要特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新,不人雲亦雲.3.在課余中培養口語交際能力.「家庭是學生的第一所學校,父母是他們的第一任教師.學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響」 .如果說課堂是學生生命中的一部分,那麼家庭則是孩子生命中的另一部分.一方面,通過各種途徑,提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練,要求家長忙裡偷閑做孩子的忠實聽眾,可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）,說來聽,內容不限,形式不拘.學生是最願意和自己的親人交談的,特別是性格內向的學生,這是語言訓練的最有效的辦法之一.家長及時糾正孩子口語中的毛病,在與孩子談話的過程中,要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善於傾聽並有良好的習慣.二是設計一些口語家庭作業,讓學生在家庭中進行口語交際訓練.布置家庭作業「打電話」（模擬）：讓孩子和媽媽「打」電話,爸爸做評委；讓孩子和爸爸「打」電話,媽媽做評委；讓爸爸和媽媽「打」電話,孩子做評委.模擬家裡有客人的場景,提供孩子口語交際的機會.讓學生在家庭中多交流、多表達,注意運用禮貌用語,久而久之,他們便會性格開朗,語言流暢,有自己的見解.（三）強化課外實踐,多形式提高口語交際綜合能力.教科書是重要的教學內容,但不是教學內容的全部.語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科.培養口語交際能力也不例外,教師要充分利用語文實踐活動,創造性地設計口語交際的內容.為了使學生練在平時,練在全體,可以把每日每節語文課前五分鍾設為「五分鍾演講」時間.形式不拘,內容不限.閱讀收獲、親歷趣事、詩歌故事等,把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會.同學說完,下面的同學給予評議.剛開始,學生評議時可能前言不搭後語,時間一長,從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話.隨著時間的推移,對學生「說」的要求應當不斷提高,開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求,使學生在聽說能力方面得到了長足的發展,同時也積累了豐富的習作素材.1.以讀學說朗讀是學生口頭表達的基礎,它既能讓學生積累表達規范的語言,又能讓學生體驗到「規范」語言的價值,進而建立起學習語言的目標.重視朗讀的訓練,一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀,通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上,訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」去充分表達發揮.如分角色朗讀、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式.長期訓練,學生不僅可以積累豐富而規范的語匯,更能做到准確用語、表情達意.2.以說帶學素質教育的課堂教學要求以學生為主體,教師為主導的教學模式.為了更好地發揮學生的主體參與意識,培養學生的口頭表達能力,教師應該在課上做學生的忠實聽眾,學生充當教師的角色.在充分預習准備的基礎上,學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破,而且經過一段時間訓練,語言連貫,口齒清晰,師味濃厚,口語表達能力提高的很快.3.以聽導說小學生最感興趣的是聽故事.根據學生這個心理特點,可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事,並要求學生說出重點,交互設疑、解惑,復述故事.總之,不拘一格,盡量讓學生「八仙過海,各顯神通」,為口語交際創造好一切條件.4.創設情境,樂於交際為了更好地鍛煉學生交際能力,可以在班內設「快樂小天地」一欄目,在活動中,教師主動與學生融為一體,共同扮演角色,共同完成口語交際內容.學生台上表演,台下學生給其「配音」,台下學生「發令」,台上學生表演；教師表演,學生給老師的動作「配音」,形成互動.不定期地開設「暢想欄目」.讓學生大膽地無拘無束地想像,用個性化的語言進行表達,顯示自己的個性特點.通過連續兩年的實驗,我班的孩子在聽話、讀書、口語表達、寫作等方面大大優於其他普通班的孩子,綜合能力普遍增強,由此看來,培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要,我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材,而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸,是口語教學的最終目的.學生生活在群體之中,生活在社會之中,我們要鼓勵學生利用各種機會,爭取多說話,尤其是當眾說話.做一個落落大方,說話得體,做事受人歡迎的小學生.
D. 在英語教學中如何訓練學生的口語交際能力
教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的版優化.
1、導入的權優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.
E. 如何提高學生的英語口語表達能力
一、適時創設情境，提供「聽」的機會，培養學生的口語交際能力
1.創設情境，提高興趣。
學生的英語口語交際能力的提高，關鍵是在英語口語交際的情境中訓練。老師們在理解教材的編排意圖後，因課擇法，精心設計，讓學生在玩、猜、畫、唱、演、賽等多種形式中進行英語口語交流，使學生在每次訓練中都處於新奇、興奮的積極狀態中，從而體驗成功的樂趣，激發學生積極運用英語口語交流的興趣。
2.提供「聽」的機會，培養學生的語音語調。
使學生掌握一定的語音、語調，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。新課標特別強調語言的實踐性，目的就是使學生掌握語音，形成正確的語感，從而提高學生的英語口語交際能力。因此在平常的課堂教學中，我們英語教師就要注意自己的語音語調，多聽純正的英語影像資料，並不斷提高自己的口語表達能力，採用「浸入式」的教學手段，給學生提供「聽」的機會，強化學生的語音語調，為培養學生的口語交際能力打下基礎。
二、採用多種方法，提供「說」的機會,訓練學生的口語交際能力
1.選擇學生感興趣的話題。
葉聖陶先生說：「凡是技能，惟有在實踐中方能練就。」在口語交際中選擇的話題，應根據學生的年齡特點，選擇一些他們感興趣的事情，貼近學生的學習和生活。因為他們親身經歷過、感受過、實踐過，這樣他們才會有話可說，說得真實具體。所以教師在教學和生活中深入學生的生活，發現學生感興趣的話題，有針對性地引導。
2.多渠道、多方法激發學生「說」的慾望。
在口語交際中，學生對單一的教法缺乏新鮮感，所以我們要廣泛採用靈活、多樣的教學手段來激發學生「說」的慾望，讓學生在逼真的情境下和好玩的活動中敢說、多說、說好，能給學生提供一個表達自己思想、感情和意見的時間和空間。當學生急於說出內心想法時，要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然後讓他們說出要說的內容，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成一個巧妙的過渡。
三、鼓勵閱讀，提供 「讀」的機會，提高學生的口語交際能力
我們要積極地開發和利用其他課程資源，如：英語報刊資源、網路學習資源以及校內外的環境資源等，在教學中我們藉助電教媒體的優勢，根據學生身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知慾、好奇心，從而使學生積極主動地參與學習，並進入自主式閱讀的最佳學習狀態之中。同時，我們要鼓勵學生讀一些簡易故事、畫報、動畫片等，充分利用校內牆報，開辟英語角、英語之窗，給學生提閱讀的機會和環境，學生將會熱愛閱讀，最終使很多學生在課後形成自主閱讀的習慣，進一步提升他們對閱讀的積極性和對英語學習的興趣。
四、組織多種活動，提供 「寫」的機會，強化學生的英語口語交際能力
對於作業，教師可以開展星級書寫評比活動，學生的作業、英語作文達到一定的標准，就可以得星，定期評選出五星級書寫嘉賓，經過一段時間的訓練，學生英語寫作水平在原有基礎上有所提高以後，我們可以開展英語作文暨書寫大賽等活動。只要學生能夠積極參與，精心准備，活動中就會發現許多精緻的作品。針對好的作品我們要積極表揚並表彰，使學生樹立對英語的自信心，從而達到出口成章的效果。
F. 英語教學中如何培養學生的口語表達能力
一、結合教材，創設口語交際學習環境
要提高口語表達能力，環境很重要，學生的聽說能力是其適應社會的基本素質之一。我在課堂教學中發現，有的學生不能很好地運用所學語言交流，口語表達能力弱，也許因為害羞不善言語，存在恐懼害怕開口等問題。如何更好地關注學生的口語表達，讓學生說好話呢？其實我們可以很好地結合教材，創造口語交際的學習環境。在中職語文的教材中，每個單元都有一個口語交際課，這是一個很好的平台，教師要充分結合教材，創造學習環境。應該說任何人的成長離不開一定的環境，口語表達能力的提高也是如此。所以為了提高職業學校學生的口語表達能力，語文教師要為學生語言表達與交際互動搭建平台，讓學生在這種環境中逐步了解並掌握語言表達基本技能，逐步形成良好的口語交際素質，發展人際交往能力。教材里設置的口語交際課都是很有針對性的，可以很好地利用。例如，在口語交際中課《成長的煩惱》中，我讓學生上來說，讓每個學生都能說出自己的心聲。很多學生都說煩，煩，煩，許多學生把平時的煩惱都說出來，這堂課為學生創設口語交際的機會，提高學生的口語表達能力。
二、立足課堂，營造民主氣氛，加強訓練
提高口語表達能力需要一個累積的過程，所以關鍵是要不斷地說，鼓勵學生大膽發言，給予學生中肯的評價，加強訓練，讓學生大膽地走上講台，熟悉這個講台，克服緊張情緒，通過不斷訓練，不斷掌握說話的技巧。職業學校的語文課有重要的地位，有必要上好口語交際課。如何提高學生的口語表達能力，要在日常教學過程中，給學生充分的機會，鼓勵他們大膽地說出來，並把口語交際當成一項常規訓練。例如：在上口語交際課自我介紹時，我鼓勵學生大膽發言，從各個角度介紹自己，努力挖掘學生的閃光點，讓學生互相理解，並將學生所學技能特長通過口頭表達展現出來，增強學生的自信心，從這個角度講，能介紹好自己也是相當重要的。通過這種訓練，學生更有自信。我國古代教育家孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境。口語表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷。互動是提高口語表達的教學過程中關鍵的因素，如何讓學生克服膽怯心理，勇於發言，善於發表自己的見解，立足課堂，營造民主的氣氛是非常必要的。教師要充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，喜歡說。
三、組織語言，重視訓練方式技巧
說起說話，相信沒有人會說不會說話，但是不是真正會說話呢？這個問題還需我們認真對待，我們這里的說話，不是指普通的聲帶發音，而是作為一種表達交流的手段，可以說每個人隨時隨地都要與人交際活動。在與別人交流過程中，你會發現有的人說話很中聽，有的人說話讓別人不舒服，有的人說的話吸引人，有的人說話則不吸引人。這里有許多原因，除了與說話的發音、說話的內容有關外，還有一個很重要的方面就是說話的技巧。說話是要講究技能技巧的，這就要求我們在訓練時，要求學生明確目的，組織好語言，控制發音、聲音技巧、語調語感、表情姿態等方面都要講究。比如在應聘模擬實踐中，同樣的話不同的語言組織、不同的語調、不同的表情等都會直接影響應聘的效果，在上求職應聘這個口語交際課時，我主要採用的訓練方式是先教師做示範，再分小組活動，小組推選代表上來說，再通過自評互評明確不足，最後教師點評，指出口語表達需要注意的事項及技巧。提高學生的語言表達能力，需要對語言的組織進行揣摩，組織好語言，才能達到相應的效果，最終提高語言表達能力。
四、循序漸進，注重能力培養
口語表達能力的訓練不可急於求成，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統地訓練。可以先從復述開始，讓學生復述故事，用自己的語言敘述給別人聽，鍛煉言語加工能力，提高口語表達能力。復述可以換不同的人稱復述，可以用第一人稱，也可以用第二人稱，不管什麼方式，目的都是讓學生懂得創新，提高口語表達能力，提高組織語言、運用語言的能力。
然後是模仿，設置一些簡單題目讓學生模仿訓練，諸如介紹自己的家鄉，介紹自己的理想等話題去訓練，激發學生的說話慾望。這種「說話」，立足學生自身，活躍課堂氣氛，使學生的語言表達能力得到發展。當然允許學生打草稿，有準備地說話。
接下來在前面的基礎上，設置一些實戰模擬現場讓學生訓練。如創設不同的情境對話訓練學生的語言交流能力。通過循序漸進的訓練，達到真正「語言表達」的目的。教師在學生訓練的過程中要給予充分的肯定，鼓勵、尊重學生。
總之，鑒於口語表達能力的重要性，職校語文老師要發揮重要的作用，讓學生喜歡上口語交際課，把課堂交給學生，充分利用課堂四十五分鍾，加強訓練。結合語文教材裡面的口語交際課，創造良好的學習環境，使學生在積極的學習氛圍中
G. 淺析在英語課堂教學中如何培養學生的英語口語交際能力
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的版同教學內權容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
H. 雙語教學中如何培養口語交際能力
「語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握」。義務教育《語文課程標准》指出：小學生應當「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的「聽話、說話」改為「口語交際」，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為雙語小班的語文教師，更應該著重培養學生的口語交際表達能力，使學生能熟練的運用祖國的語言在各種生活情境中進行情感、思想、思維上的交流。切實提高學生的口語表達能力。一、小學生口語交際的基本特徵通過分析小學低年級學生語文學習現狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特徵：1.交際內容的粗糙性特徵小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把「下面」說成「底下」，「地上」說成「地下」等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。2.語言環境的孤立性特徵學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不願與他人接觸、談話。有的學生在家裡活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。這也是造成「試卷上滿分，表達上零分」的重要因素。3.注重說的訓練，忽略聽的指導聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙於准確地表達。在實際操作中，教師往往不遺餘力地指導學生先說什麼，後說什麼，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。產生需要時，學生才能以極大的熱情投身於課堂教學。興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳動力」。「口語交際」訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己的愛好和特長；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過……由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。二、訓練實踐策略針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特徵，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：（一）引話「源」，打開學生的「話匣子」。要引導小學生「對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論」 。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。（二）抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。1.在活動中培養口語交際能力活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織「貼鼻子」、「丟手帕」等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然後指導說；可提示：游戲開始我們做什麼？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織「梳辮子」等比賽。然後按先後順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。2.在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片製作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然後讓學生充分發揮想像，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想像故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生「動」起來；二是要特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新，不人雲亦雲。3.在課余中培養口語交際能力。「家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響」 。如果說課堂是學生生命中的一部分，那麼家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙裡偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最願意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善於傾聽並有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業「打電話」（模擬）：讓孩子和媽媽「打」電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸「打」電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽「打」電話，孩子做評委。模擬家裡有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。（三）強化課外實踐，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鍾設為「五分鍾演講」時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭後語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生「說」的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。1.以讀學說朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到「規范」語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」去充分表達發揮。如分角色朗讀、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，更能做到准確用語、表情達意。2.以說帶學素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師為主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習准備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，口語表達能力提高的很快。3.以聽導說小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，並要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生「八仙過海，各顯神通」，為口語交際創造好一切條件。4.創設情境，樂於交際為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設「快樂小天地」一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生台上表演，台下學生給其「配音」，台下學生「發令」，台上學生表演；教師表演，學生給老師的動作「配音」，形成互動。不定期地開設「暢想欄目」。讓學生大膽地無拘無束地想像，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。通過連續兩年的實驗，我班的孩子在聽話、讀書、口語表達、寫作等方面大大優於其他普通班的孩子，綜合能力普遍增強，由此看來，培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。