創英語口語環境以促進說的能力

Ⅰ 如何在課堂上創設英語環境培養學生交際能力

二十一世紀英語日益成為對外開放和國際交流的重要工具。隨著改革開放與素質教育的推進，發展學生英語口語提高其交際能力已擺到了顯著位置，而語言交際能力的發展受語言環境即語言的輸入環境和語言的輸出環境的極大制約。因為語言交際能力本身並不是語言，必須生活在某一語言環境中，這種能力才能夠起作用。語言是一種交際的工具。作為交際工具的語言是在社會交際需要中產生的，並在使用中得到發展。人們通過語言的運用而掌握語言，在交際中學會使用語言進行交際。語言的交際又有口頭和書面兩種交流形式。英語作為語言的一種當然也具備著這些特性。現今小學教學大綱有了新的標准新的理念，但是聽說仍是學生必須掌握的語言技能。然而，在實際的教學中，我發現學生聽說的能力隨著年級的增高不僅沒有明顯的進步和發展，反而學生不願意開口主動說英語，主動運用語言來交際。如何提高學生聽說的口語交際能力成為我需要思考的問題。
在平時的教學過程中，我不難發現存在著多種影響學生提高交際能力的因素。學生的主觀努力固然重要，但從教師的角度來說，不正確的教學思想和方法是不容忽視的。過分注重英語書面語大大減少了學生交際實踐的機會，更進一步說現在的課堂教學大力主張以學生為中心，充分體現學生學習的主動性，教師在課堂教學中也逐步地運用實施。但是在英語課堂中雖然我以盡量讓學生自主，但是小學階段學生還是靠這模仿跟讀，正是因為第二語言學習的特殊性，往往課堂上仍出現以教師為中心的局面，導致學生在語言的交流上遇到這樣那樣的困難。

面對種種問題，為達到突破語言層面，真正體現英語口語教學的交際性、實踐性，我們進行了艱苦探索。我們想方設法讓學生更多地接觸相關語言環境,且在新知識的學習中帶動舊知識復習鞏固，讓周圍的情景始終出現在學生的腦中,常講常新。開展各種活動旨在提高學生學習英語的興趣。
1 環境設置，激發興趣。
時代在不斷地進步，對於小學生的英語教學要求不再局限於聽話、說話，而是綜合起來的「口語交際」。過去很多時候，英語課堂只是教師的「講壇」，學生習慣了做忠實的聽眾。因此，我們要真正解放學生的嘴巴，樹立正確的教學觀，充分發揮牆壁文化的優勢，從激活學生的興趣、情感入手，培養學生的表現欲。
案例在創設環境上，我們先在教室中開辟了英語園地，以展示一切與英語學習有關的課件，比如學生的優秀作業，學生的滿分試卷，還有英語課上完成的小製作等等，都進行展示。這是一塊屬於學生自己的園地，用來展示他們的勞動成果。如果有自己的作品展出，那是一份光榮，一份自豪，將會得到其他小朋友的贊賞與表揚。讓學生每天在這樣的環境中學習，學生的學習興趣越來越高，講英語過程中的自信也越來越足，課間講英語的習慣也慢慢培養起來了。他們在自己的園地里暢所欲言，「How nice!」 「It』s good」 「I like it very much」.------他們在自己的作品前用英語作朗讀，介紹，與同學一起分享豐收的喜悅。我們學校經常有來自五湖四海的朋友，我們的孩子總能與他們進行落落大方的交談。
就這樣通過牆壁文化的布置，將無聲的語言——情境呈現在學生面前，吸引學生，激發他們說話的慾望，進行口語交際。
興趣和成功往往緊密結合。經常性的成功體驗，可使人的需要不斷的滿足，心情舒暢愉快而求索不止。這對英語教學有著不可估量的促進作用。我們盡可能地讓學生感受到成功快樂,讓學生發現自我價值,從而樹立學習的信心。
2 利用陣地，靈活運用。
對於小學生的口語交際，很多時候學生由於受到認知水平、表象積累、生活實際和范圍等因素的影響，學生們常常感到有心無力。運用「英語小天地」，給學生提供豐富而形象的資料，使學生在有意和無意中「Pick Up」一些自己認為有用的知識，再讓學生在生活中多注意，多運用，多積累，這樣，就豐富了口語交際的內容。
案例1在我們校園里，在每層樓的拐角處上都設有一個英語角，是學生們進行英語口語交際的場所。每天中午甚至下課幾分鍾都可以看到我們的孩子，我們的老師總是像朋友似的三三兩兩地說「悄悄話」，其實，很多孩子本身並不認識，只是到了英語角，通過交談才認識。他們從天氣，班級，年級，任教老師----------生活的各個方面進行交流，久而久之，同學之間更加親密，師生之間的距離也越來越近。
小學生具有愛表現自己的心理特徵，有計劃地組織他們討論，就是為學生搭建了更為廣闊的舞台。我們在英語角的討論還經常與課本知識進行聯系。由於牛津教材是層螺旋狀展開、深入，故任何一個主題，不管是哪個年級的學生，都有話可說。
案例2在學習了Season 一課後，同學們就拿著與季節有關的圖畫，課外閱讀材料，到英語角進行交流。學生們都情緒高漲，提出了許多有質量的問答，如：What』s this ? It』s a tree. What colour is it? It』s yellow. What are these? They are leaves. What season is it? It』s autumn. 在此基礎上，再共同討論：What can you see in autumn? 在這個活動環節中，學生的思維象脫了韁的野馬，許多課外所學的單詞也會脫口而出，大家經過質疑解疑，互幫互學，真正體現了有效互動性。
「興趣是最好的老師」，只有讓學生的思想迸出火花，讓學生表達出自己的想法，說自己想說的，做自己想做的，才能豐富學生的想像力，提高學生的交際能力。
3 擴充材料，大量積累
我們知道，要進行交際，必須要有大量的語言材料作為基礎才能成功。為此，學生必須吸收大量的語言材料，因此，教師必須擴大學生積累語言材料的來源，通過各種渠道增加學生的語言輸入量，從而獲得充足的語言信息。
（1）教學用語。英語課堂教學是獲得英語知識的主要場所。教師豐富、簡潔、規范的教學用語不僅為學生提供了一定的日常交際用語，也使教師的教與學生的學形成一種互動的交際活動。如：
A T:Let』s play a game.
Ss:OK/Great.Let』s go.
B T:Come here,please.
S:All right.
根據當時的教學情景，教師可以隨機的呈現生活中的自然用語，尤其呈現口語的習慣用語，像「I don』t know.That』s right.You』re wrong.Here you are.Thank you.Sit down,please.」等，讓學生在長期的聽說過程中，熟練掌握這些語言，隨時隨地運用到真實的交際過程中去，豐富交際內容，使課堂教學與課外交際相聯系，相協調。
（2）課外補充。教師在充分利用語言材料的同時，適當補充一些課外內容，為學生提供模仿、背誦的材料。像給他們提供一些英語報，英文讀物，播放一些學生喜愛的英文原版的卡通片或動畫片，如《獅子王》《恐龍》《白雪公主》等，經常讓學生唱英文歌曲，朗讀、背誦英文詩等。這些補充內容讓學生接觸到地道、生動的交際用語。學生在學習活動中，興趣濃厚，情緒高昂，不由自主地模仿其中的語音語調，自覺運用到日常生活中去，積累豐富的語言材料，為真實交際打下扎實的語言基礎。
4 開展活動，提高能力
教育家科羅廖大曾經說：「有趣有吸引力的東西使識記可能性增強一倍半，這就是教育的潛力所在。」教師就應該挖掘這個潛力，調動學生各方面的因素，提高交際能力。開展活動是激發、保持、開展學生興趣的重要手段。我們可以讓學生在動中學，玩中學，將枯燥的語言學習轉變為學生樂意接受的生動有趣的活動，使學生在沒有心理壓力的情況下，進行交際活動，學習交際知識，獲得交際技能。
（1）用多種活動方式，吸引學生注意。
小學生活潑好動，愛表現自己，喜歡接受新鮮有趣的事物。對此，我們可以設計新穎多樣的活動，吸引學生積極參與，可以採用pair work、 group work進行開火車、角色表演、課本劇表演、唱歌、畫畫、著色、游戲（找朋友、猜一猜、貼一貼等）和競賽等活動，活化教材內容。如利用貼一貼的游戲學習人物的五官。首先讓學生自畫hair、eye 、nose 、mouth、ear等，然後在黑板上畫一個沒有五官的頭，教他們讀hair、eye 、nose 、mouth、ear，讓他們邊讀邊把這些五官貼到黑板上，再把這些五官取下來，讓他們蒙住眼睛貼一貼，在一次次的捧腹大笑中，學生迅速熟練地掌握了這幾個單詞。
案例1最有趣的一次活動是玩具拍賣會，適逢課堂學習Shopping一課，於是我們組織全校學生開展SHOPPING活動。那天，學生們帶來了許多自己不要但又捨不得扔掉的玩具，剛吃過午飯，整個校園異常熱鬧，彷彿是一個國外的超級市場，我們的耳邊充滿了嫻熟的英語聲。
A: What』s this?
B: It』s an aeroplane.
A: What colour is it ?
B: It』s white.
A: How much is it?
B: Ten yuan.
A: Oh, no, five yuan.
B: O.K.
A: Thank you.
……
結果是豐收的，每個小朋友拿到了自己喜歡的玩具，有的小朋友甚至用自己的玩具交換別人的玩具。總之，物有所值就行了。
案例2學習外語，我們也要入鄉隨俗，每年的聖誕，我們都要開展大型慶祝活動。每個英文老師帶自己的學生表演一個節目，並將這些節目錄制下來，成了一台晚會。雖然大家平時工作都比較忙，但只要對學生的學習有意，我們就會全身心的投入。當禮堂中的聖誕樹閃起了霓虹燈，全場深情地唱起了Merry Christmas. 當我們將Christmas gifts分發到每個小朋友手中時，看到許多閃亮的眼睛，紅撲撲的臉蛋都在跟我們說：We』re happy .Thank you,teacher!」我們相信這是我們所有英語老師都難以忘懷的，你們快樂所以我快樂。
大環境變了，小環境更要根據各班的學生實際進行變化，開展一系列的有效活動，刺激學生用英語進行表達。傳統的英語教材以傳授知識為主要特點，語言信息量少，十來個單詞，幾句句子，一段對話，構成了一篇課文，教材的編排也過分強調了語言知識，特別是語法結構，而忽視了語言的交際功能，造就了一批又一批的高分低能者。與之相比，牛津教材趣味性強，生動形象，圖文並茂，教學內容完全貼近於生活；容量大、信息多，語言復現率高，重視能力培養；無論是單詞、句子、對話，還是兒歌、故事，語句都簡短易學，易上口，而且馬上能在日常生活中運用；它的語法點則通過課堂訓練使學生在自然狀態中習得。
（2）轉換學習的空間，提高學習興趣。
根據教學內容，我們可以把學生帶到教室外面，如對著水龍頭學習tap，親身去打開關上水龍頭學習 Turn on the tap.Turn off the tap.對著水果攤上的水果學習各類水果，另外還可以學習句型What are these?What are those?由於可以親身感受到、摸到、聞到、嘗到這些水果，學生情緒高漲、興奮，都努力表現自己，爭取交流的機會，增強了教學效果，提高了學英語的興趣，對交際產生了一種渴望。
案例1學校每周二早晨做完操後我們有個英語集會，由英語老師輪流做主持人，唱唱歌，練練口語，猜猜謎語，甚至跳跳英語健康舞，深受學生們的歡迎。結合實際情況，進行有意的操練。例如，冬天到了，讓學生跟著老師做一做嗦嗦發抖，寒風刺骨，打噴嚏的動作，同時回憶起以前學過的知識，他們感到特別親切，並通過這些動作感覺出冬天的寒冷，然後再請學生Say something about winter. 在交際對話中，有些同學用自己的話說出了這樣的句子：In winter, my toes are cold. My ears are cold. My face is cold.
雖然與書上的句子完全不同，但卻與現實生活那麼貼切，新基礎教育提出「要加強書本世界與生活世界的溝通」，書上的句子固然好，但與學生經過切身體會、思想感情而產生的語言相比，這又有多可貴呀。
案例2每周中午安排了二次的英語VCD原版的畫片，更是學生們的至愛。每次這個時候，學生們全在教室里興致勃勃在學著。因為教材生動有趣，學生的身心沉浸在純正、地道的美式英語中，耳邊又常伴隨有英文歌曲的輕松旋律，在聽聽、看看、笑笑中輕松地接受了語音、語調的培養。時間一長，正如古人所雲：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。在良好環境的潛移默化的作用下，孩子們的語音、語調都有了不同程度的提高。
實驗證明，要英語教學中加強學生的口語表達能力的培養，使同學們被動的聽變成主動的說，能用所學到的書本知識來表達自己的思想。激發了同學們學習英語的極大樂趣，充分發揮了學生自己的主觀能動性，真正成了學習的主人。最終，通過口語訓練，使學生愛說、會說、說得准、說得好英語！

Ⅱ 想給孩子創造一個好的英語口語環境，應該看

作者：匿名用戶
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上外語幼兒園，最好是有外教的那種，不是本地老師教的英文。
看無字幕原聲英文動畫片，像SpongeBob, Barney&Friends, Teletubbies 之類的, 還有各種disney系列. 這些無字幕英文動畫片，你自己可能會看的一頭霧水，跟不上語速，但是不要以為你的孩子看不懂，小孩子理解動畫片的能力是很強的，裡面的對話看多了就會跟著說了，即使不會說也能「意會」了，這對以後的聽力很重要。遠離光頭強、喜羊羊，而且從一開始就不能讓孩子知道有熊出沒這種動畫片的存在，試想你要是從一個已經習慣抱著iPad看光頭強的孩子手裡搶過iPad突然切換成英文頻道，他不跟你鬧才怪。
買英文故事書，睡前講一些簡單的bedtime stories給他聽。這需要你自己先會讀，理解一遍，然後才能睡前讀給他聽。
以上基本都是我媽的教育方法。幼兒園到小學都跟外教學，回家看英文動畫片（當年沒有電腦更沒有iPad，是在電視里看香港的英文電視台的卡通片），睡前我媽講英文故事給我聽。小學還沒什麼感覺，上初中開始就突然發現自己的英語好像比同班同學都好一些。
當然了，最好的創造母語環境的方法肯定是移民，人肉翻牆自不必說。以上方法都只針對不想出國或沒錢出國又想盡力創造條件的情況下。
PS: 小時候看動畫片還把粵語也學得七七八八了，經常在香港英文台和本港/翡翠台之間切換來切換去，看完英文卡通就看港版粵語配音的美少女戰士、櫻桃小丸子、哆啦A夢。1995年第一次跟我媽去香港，當時還是英屬香港，港人都不會講普通話，但是我竟然可以用我從動畫片里學來的半桶水粵語跟他們交流了。

Ⅲ 如何在小學英語課堂創設情境提高口語表達能力

英語是一種語言，是人在各種環境中交流的工具。語言一旦離開了情景，就成了無源之水。在日常的課堂教學中，教師不能脫離情景而孤立地教英語，而應該讓學生在一定的情景中去習得語言。所以創設一個真實的教學情景既能提高學生的興趣又能提高學生的英語口語表達能力。而教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識的過程。
在英語教學中，我發現農村學生英語基礎普遍差,學習起點低，很多學生感到掌握英語很難，「啞巴英語」大有人在，尤其是我們農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。在大力推行素質教育的背景下，課堂是教學的主要陣地，學生是課堂的主體，而老師是課堂教學的組織者。在讓學生自主交流，合作探究的過程中，英語作為一種交際語言，教學內容大多數涉及對話，而對話又離不開一定的語言環境，能否創設英語情景，激發孩子們對英語的興趣，提高學生英語口語表達能力,讓學生積極投入教學活動中已是一個迫在眉睫的任務。
一、 創設情境拉近教師和學生的距離
良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的環境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創造語言實踐的機會。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地採取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕鬆鬆、毫無顧忌地說英語，逐漸由「要我說」的被動狀態達到「我要說」的自覺狀態。
開學伊始，初一的學生剛跨入初中，新的學習環境，新認識的教師和同學，尤其是新的學科，內容豐富多彩，這使他們產生從未有過的新鮮感受，但是新的教法和學法與小學相比大為不同，這一切又會使他們感到緊張和煩悶，創設輕松愉快的英語情景，不僅可以降低他們的焦慮感,更可以激發他們的興趣。
在開學第一課學習Hello！時，我讓學生為自己設計一張名片內容包括Name,Age,School,Family member等等，學生們高興極了，積極參與其中，，學生的設計各具特色，面對自己的作品，學生更多的快樂和自信，完全沒有緊張和和陌生，為了讓學生在類似生活的情景中學習英語，我在遇到學生時會用簡單的英語和他們打招呼,如：「Good morning./Good afternoon./How are you?」等，很快。學生再見到我時，都會主動用英語和我問好，不僅拉近了我和學生的關系，而且養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
所以，如果教師的教學情境設置的合理，學生就會提出很多相乾的問題。這些問題的提出，對於教師和學生而言都是至關重要的。創設有效的教學情境能激發學生的學習興趣。但不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多的非教學信息干擾和弱化英語知識與技巧的學習以及文字思維的發展。根據現實性的原則和教學實踐，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會英語與生活的聯系，增強學生學習英語的樂趣。
二、 創設情景引導學生復習詞彙
第斯多惠說得好：「我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」而沒有興奮的情緒怎麼能激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。

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」
在Readig的教學中，很多教師喜歡在教學課文之前處理詞彙，以掃除課文學習的障礙，然後在學習課文時以「回顧」詞彙的方式導入新課，例如，在學習Unit 4 Reading 時，為了回顧並檢測學生上節課詞彙預習的效果，老師讓學生完成B1，將單詞和相應的釋義連起來。但是，這篇課文涉及的詞彙有34個，有的詞彙可以用釋義的形式來解決，但若用同樣的辦法來解釋某些詞彙就超出了學生的認知范圍。所以，教師只設計詞語釋義題，不能達到復習和檢測所有詞彙的目的。

Ⅳ 怎樣提高英語口語說話能力

1.上網找找英語學習游戲（可以你英語所有的能力） 2.上網找找一些英文的小游戲比如模擬人生之類的,<必須要是英語的才對你的英語詞彙量有效） 3.多看看多讀讀寫書籍雜志（可以提高你閱讀和詞彙量發音） 4.多看看英文電影和多聽聽英語音樂也多常常（可以提高你的聽力和發音問題） 我覺得死記硬背的方法是不行的。 背東西呢不要硬是叫自己背很多，會吃不消的。 給你幾個方法。 1.你可以選擇1天背10-20個單詞（就不會背了以後又忘記很多了） 2.在背單詞的同時要選擇在輕松的環境下背。（比如邊聽英語歌邊背也是個好方法） 3. 在單詞裡面找到竅門，有些單詞是有兩個不同的單片語成的 比如：some+thing=something 所以你要找到竅門。 4. 背的同時可以用正在背的詞來造句，還可以加深你對這個次的影響！ 下面是我覺得好的學習方法，可不是我寫的 、學好英文必須靜下心來，日積月累，切不可急功近利。 必須靜下心來，從一詞一句開始積累，多聽、多說、多讀，長年堅持，必有收獲。因為學習外語的時間和對其掌握的熟練程度成正比，也可以說任何一門外語聽說讀寫譯的熟練運用都是工夫堆積起來的。英語中有個諺語：rome was not built in a day（冰凍三尺非一日之寒）.說的就是這個道理。

Ⅳ 英語口語能力怎麼鍛煉

鍛煉英語口語能力可以通過：創造一個英語語言環境、選擇一個英語學習機構、翻譯英語、尋找口語陪練等等，當然多多練習才是最重要的。

一、創造一個英語語言環境

首先，如果一個學生能理解很多英語，但卻很難聽懂英語，那麼他就是不熟悉英語語感和正常的英語發音習慣。

因此，老師或家長最好讓學生多聽英語，如英語歌曲或英語動畫，經常接觸英語聽力就會更熟悉英語發音，掌握英語語感，最終逐漸了解英語聽力，甚至提高英語聽力能力。

二、選擇一個英語學習機構

除了家庭英語的熏陶，全英文的外教教學，純正的英語口語聽力灌輸，包括英語單字、英語對話、英語多樣的表達方式，都是有效促進學生提高英語聽力的關鍵。

但必須要說的是，自學英語聽說的效果總是有限的，建議有條件的可以找一位外教進行一對一的練習，在老師的知識掌握下，英語聽說學習將事半功倍。

三、多多練習

當然僅僅讓學生多聽英語是不夠的，英語聽說也需要一些練習來培養學生在不同語境下理解陌生英語的能力。通過練習英語聽力，學生們可以熟悉不同語境下的英語會話。

只有在真實的生活場景或對話語境中，才能有效地幫助他們更好地理解英語會話，鍛煉他們的英語聽力能力。

四、翻譯英語

很多學生的誤解，說自己的英語口語不好，遇到不會用英語表達的單詞和句子，總是急著去找這個單詞，然後生搬硬套的放到一個句子裡面，這是中式英語的由來。

口語中最重要的不是單詞的數量，而是用最簡單的英語單詞來表達自己的想法。如果你被某個單詞卡住了，不應該去想它，而是試著用更簡單、更容易的英語來表達自己。

五、尋找口語陪練

有了大量的聽力輸入後，就可以自己開口練習了，在網路上尋找可以練習口語的陪練是一個不錯的選擇。外國朋友是最佳選擇，他們口語地道。當然如果實在找不到外國的，找幾個國內的高手也是很好的練習。

Ⅵ 提高學生英語口語表達能力的幾種方法

具體可作如下安排：要求每個學生在課前自己准備一篇英語演講稿，內容和形式自由，體裁不限，教師可以按照學生學號的順序，要求學生們輪流在每節英語課前的五分鍾時間里進行一次「課前英語演講」，可採取多樣化的形式，或朗讀英語短文，或作自我介紹，或背誦英語篇章，也可以幾個學生一起合作進行英語對話或是表演小品。總之，形式多樣豐富，本著人人參與的原則，教師可作適當的歸納總結。在這種輕松愉快的學習氣氛里，學生是會對開口講英語逐漸產生濃厚的興趣的，只要持之以恆，學生的英語口語表達能力一定能夠逐漸增強。
第二，充分利用現有的英語教材，設計合理的教學程序，創造有效的教學方法，多方面培養提高學生的英語口語表達能力。盡管現有的英語教材版本多樣化，但基本的內容形式都是大致相同的，主要包括英語對話教學、英語閱讀課文教學、英語語法教學、英語寫作訓練等等。所以，只要充分利用好英語教材，認真仔細備好課，精心設計合理的教學程序，是能夠很好地培養提高學生的英語口語表達能力的。例如，在進行英語對話教學過程時，教師可要求學生利用所學的句型，模仿英語對話自己編對話，幾人為一組，互相分配角色，進行英語對話表演，積極鍛煉英語口語交際能力；在進行英語閱讀課文教學時，也可以適當地提高學生的英語口語。眾所周知，英語閱讀課文教學是中學英語教學的一個重點內容。但是，有些教師只是把英語閱讀課文的教學重點放在講解詞彙、語法分析方面，卻忽視了在其中訓練提高學生的英語口語，培養學生的英語口語表達能力。筆者認為，這樣的英語閱讀課文教學方法偏離了中學英語的教學目標，得不償失，而應該在進行英語閱讀課文教學時採用多種行之有效的訓練方法，提高學生的英語口語表達能力。「課文簡介法」就是一個很好的訓練學生英語口語表達能力的方法：在正式開講閱讀課文時，教師可以提問的方式介紹所講課文的背景知識，這樣既增強了學生們對英語課文的興趣和理解，又創造了機會來鍛煉學生的英語口語表達能力。以外研社高一教材Mole 3 Music為例，教師可以提問的形式來導入英語閱讀課文，具體的問題可設計為：1. Do you like the music? 2. Can you play the musical instruments? 3. Can you name some famous musicians in the world? Who are they? 4. Can you say something about the famous composers? 組織學生在課堂上討論回答這些問題，這樣一來，既鍛煉了學生的英語口語表達能力，又加深了學生對閱讀課文主題的理解。另外，在進行英語閱讀泛讀訓練時，也可以「問題提問，復述課文，歸納課文大意」等形式來訓練提高學生的英語口語表達能力。
第三，在進行英語寫作訓練時，同樣可以融合英語口語訓練。讀到這里，有些讀者可能會不以為然，認為寫作訓練與口語訓練是互不聯系的事情，怎麼能扯在一起呢？其實，無論是英語口語訓練還是英語寫作訓練，都離不開最基本的英語語言句式的表達，只不過一個體現在書面表達上，另一個則體現在口頭表達上，筆者認為完全可以把二者融合在一起，起到互相促進的積極作用。例如，在課堂上我給學生出了一道作文訓練題：請根據以下的情景說明，使用5個規范的英語句子描述全部所給的信息內容：第一次看電影的情況：1）5歲時； 2）晚飯後；姐姐帶我去的； 3）在我村學校的操場上； 4）放映《小兵張嘎》； 5）很精彩、難忘。我組織學生自由討論寫這篇作文所涉及到的詞彙、句型，最後在黑板上板書出學生們討論的結果：My first time to see a film（for the first time when I...； on the playground of our village』s school...； wonderful, so that, forget...）我鼓勵學生利用歸納出的詞彙、句型進行口頭作文，學生們情緒高漲，積極舉手發言，最後基本上每個學生都能做出一篇口頭作文來：When I was five years old I saw the film for the first time. After supper my sister took me to see the film. The film was shown on the playground of our village』s school. The name of the film was called Xiaobingzhangga, which was about the story of a little soldier. The film was so wonderful that I couldn』t forget it. 接下來的英語寫作問題就迎刃而解了，這樣既鍛煉了學生的英語口語表達能力，又能很好地完成英語寫作任務，何樂而不為呢？
第四，開展豐富多彩的課外興趣活動，積極創設英語口語交流環境，提高學生的英語口語表達能力。語言是鮮活的東西，提高學生英語口語表達能力的機會不應該僅僅局限於英語課堂上，堅持定時定期開展豐富多彩的課外興趣活動對提高學生的英語口語表達能力往往起著潛移默化的作用。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動能夠大大刺激學生的求知慾，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的視野。如果有條件的話，也可以聘請外籍教師來學校與學生進行面對面的英語口語交流，更是提高學生口語能力的大好時機。畢竟，外國人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然，學生能夠經常與外國人一起聊天，口語能力將會有很大的提高。
水滴石穿，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒。只要教法得當，循序漸進，最重要的是一定要持之以恆，提高學生的英語口語表達能力並非一件難事。

Ⅶ 創造英語口語學習環境有哪些

只有一個：那個叫做大腦的東西每天24/7思維英語／英文達到張嘴就出來，自動出來，幾乎不需要思維，就是英語口語！
周圍都是說漢語的，叫做沒環境！

Ⅷ 如何更好地創設語言情境提高學生的英語語言能力

如何更好地創設語言情境提高學生的英語語言能力
英語是一種語言，是人在各種環境中交流的工具。語言一旦離開了情景，就成了無源之水。在日常的課堂教學中，教師不能脫離情景而孤立地教英語，而應該讓學生在一定的情景中去習得語言。所以創設一個真實的教學情景既能提高學生的興趣又能提高學生的英語口語表達能力。而教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識的過程。
在英語教學中，我發現農村學生英語基礎普遍差,學習起點低，很多學生感到掌握英語很難，「啞巴英語」大有人在，尤其是我們農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。在大力推行素質教育的背景下，課堂是教學的主要陣地，學生是課堂的主體，而老師是課堂教學的組織者。在讓學生自主交流，合作探究的過程中，英語作為一種交際語言，教學內容大多數涉及對話，而對話又離不開一定的語言環境，能否創設英語情景，激發孩子們對英語的興趣，提高學生英語口語表達能力,讓學生積極投入教學活動中已是一個迫在眉睫的任務。
一、 創設情境拉近教師和學生的距離
良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的環境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創造語言實踐的機會。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地採取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕鬆鬆、毫無顧忌地說英語，逐漸由「要我說」的被動狀態達到「我要說」的自覺狀態。
開學伊始，初一的學生剛跨入初中，新的學習環境，新認識的教師和同學，尤其是新的學科，內容豐富多彩，這使他們產生從未有過的新鮮感受，但是新的教法和學法與小學相比大為不同，這一切又會使他們感到緊張和煩悶，創設輕松愉快的英語情景，不僅可以降低他們的焦慮感,更可以激發他們的興趣。
在開學第一課學習Hello！時，我讓學生為自己設計一張名片內容包括Name,Age,School,Family member等等，學生們高興極了，積極參與其中，，學生的設計各具特色，面對自己的作品，學生更多的快樂和自信，完全沒有緊張和和陌生，為了讓學生在類似生活的情景中學習英語，我在遇到學生時會用簡單的英語和他們打招呼,如：「Good morning./Good afternoon./How are you?」等，很快。學生再見到我時，都會主動用英語和我問好，不僅拉近了我和學生的關系，而且養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
所以，如果教師的教學情境設置的合理，學生就會提出很多相乾的問題。這些問題的提出，對於教師和學生而言都是至關重要的。創設有效的教學情境能激發學生的學習興趣。但不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多的非教學信息干擾和弱化英語知識與技巧的學習以及文字思維的發展。根據現實性的原則和教學實踐，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會英語與生活的聯系，增強學生學習英語的樂趣。
二、 創設情景引導學生復習詞彙
第斯多惠說得好：「我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」而沒有興奮的情緒怎麼能激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。

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」
在Readig的教學中，很多教師喜歡在教學課文之前處理詞彙，以掃除課文學習的障礙，然後在學習課文時以「回顧」詞彙的方式導入新課，例如，在學習Unit 4 Reading 時，為了回顧並檢測學生上節課詞彙預習的效果，老師讓學生完成B1，將單詞和相應的釋義連起來。但是，這篇課文涉及的詞彙有34個，有的詞彙可以用釋義的形式來解決，但若用同樣的辦法來解釋某些詞彙就超出了學生的認知范圍。所以，教師只設計詞語釋義題，不能達到復習和檢測所有詞彙的目的。
英語學習離不開對詞彙，習慣用語和句型的記憶，所以復習是必要的。但是復習的方式應該豐富多彩。單調的千篇一律的方法容易使學生厭倦，而且脫離語境的詞彙練習往往會顯得比較呆板，沒有活力。其結果是：大部分學生充當了「觀眾」個別有幸發言的學生答得也比較機械。這篇課文涉及的單詞可以採用多種方式進行回顧，如造句對話表演語言描述以及動作說單詞等方法。教師應引導他們的方式在具體的語境中將單詞的意思表達出來。例如：可以通過動作表示;可以通過語言描述或造句表示; 可以通過對話表演表示; 也可以通過猜單詞游戲等有趣的方式引導學生復習詞彙。學生感興趣，參與熱情高漲，英語學習氛圍就會特別濃。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。
三、 利用多媒體創設情境，激發學生興趣
在英語教學中，多媒體輔助教學越來越受到教師的重視和學生的喜愛。傳統的英語教學造就了很多啞巴學者。他們只局限於聽老師講，忙於應付各種考試，而不重視英語的交際能力，這恰恰違背了英語學習的目的，如果教師能夠在英語教學中為學生創設一個良好的語境，使學生進入角色，就能取得良好的教學效果，並能培養學生的交際能力。多媒體技術的靈活多樣為圖像、影像、音頻、視頻的剪接和編輯提供了可能。教師可以根據教學內容的需要隨時穿插各種影像片段。各種各樣的多媒體課件能為學生提供非常逼真的英語情境，使教學形象化，把學生帶進與教學內容相應的語境中時，學生具有一種身臨其境之感，最大限度激發了學生的學習興趣和求知慾望，使學生由被動接受變為主動爭取，從而更快捷更有效地完成教學任務，全面提高教學效果。在學習《Going shopping》這一課時，教師就可以利用多媒體播放一段錄像，先讓學生感受一下購物的場面，感受購物的過程和感受，通過視覺、聽覺上信息的獲取，為新授課做鋪墊，從而取得更好的教學效果。
而在情景中理解語言知識和內容，能使難點化易；在情景中理解語言知識和內容，能突出重點和難點；在情景中操練能提高學生實踐的量和質。在情景中對話交際能促進思維的條理化和邏輯的順序化，有利於提高理解和口頭表達的正確性和流利性。作為教師在課堂教學中一定要引起足夠的重視，教學中在培養學生自學能力和聽說能力的同時要想方設法創設情境，為學生口語能力的提高創造良好的語言環境。
四、 創設教材中提供的情境。
牛津英語7A第二模塊第五單元《Going shopping》一課，課文以Amy為Simon和Sandy購買生日禮物為素材，以對話的形式呈現整個選購禮物的過程。在實際教學中，教師應盡可能地將學生引入真實的情境中，採用觀看幻燈圖片，或模擬購物現場的形式整體呈現課文內容，讓學生置身於較真實或具有實際意義的語言環境中去接觸和學習完整的語言，並在更深層次的潛意識中逐步理解本課的句子結構和語法。為了能在日常生活中運用語言進行交流為朋友選擇禮物從而激發學生學習英語的積極性，今天，我班進行了一次購物情景秀，我是提前兩天布置的任務，當我推門進入教室時，我被當時的場景感動了，教室已經按小組布置了六個場景，桌面上擺放著各種商品，有的組牆上也掛著各種小物件，有玩具店，書店文具店，還有發卡店和服裝店。雖然都是大家互相拼湊起來的，但我感到了學生的用心和投入。學生表演的也很積極大膽，每位學生都行動起來，連平時最不愛發言的同學也有台詞，雖然很短，但是學生都給了最熱烈的掌聲。有些學生的表演引得大家鬨堂大笑，很幽默。本課闡述的是購物這一主題，由於購物對學生而言一點也不陌生，因此在創設情境上沒有難度，學生教易接受。在預習課時，在教學過程中，通過聽、說、讀、寫相結合的方式，讓學生「學中用，用中學」，同時在展示過程中，為學生提供更多的語言實踐機會，讓學生能感受購物的真實情境，體會到生活化的語言，培養了語言表達能力。
知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反映。這也就是說，知識本身具有豐富生動的實際內容，而表徵它的語言文字，則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想「活」起來，從而真正把兩者統一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。
一個成功的英語學習者要具備以下因素：智力、語言能力、認知風格、個性特點、學習策略、學習動機、情感態度等。作為一名普通農村中學英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，更多的創設良好的教學情景，切實提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語成績。

Ⅸ 怎樣提高英語口語能力

首先、確定你自己的英語水平。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業書一目十行，但讀報紙很費勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然後針對你的情況對症下葯。這種評估工作最好找英語好的人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。
其次、確定自己的發音水平。我有個朋友對我說他的發音沒問題，可實際上他說得很多詞我都聽不懂。你學的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴裡出來的肯定是中國音。最重要的是發音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想像。比如，有人把RESUME讀做RE-'SOOM，這樣，別人說RE-SIU-'MAY，你不知道是什麼。你念RE-'SOOM，別人也聽不懂。再次、確定自己的英語學習目標。我這里僅把口語交流做為目標。最後、開始學習。
步驟/方法1、口語學習的關鍵是要模仿人家的說話。這包括語音和語調兩部分。中國英語教學重視語調的很少，盡管很多時候語調可能比語音更重要。 2、買一台錄音機，找一合磁帶。根據你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長，生詞量要小，過於簡單沒有關系。我傾向於使用故事，而不是對話或新聞聽力材料。 3、進行跟讀訓練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節。然後，放一句，暫停，學著人家讀一句，然後，放下一句，暫停，再學一句，繼續。 4、跟讀過程中要注意的幾點：
（1）一定要盡力模仿發音和語調，越象越好。
（2）開始時速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。
（3）中間可以回倒重放，但我傾向於讓大家完成一小段後再回去重來。 5、同步閱讀。當你對文章發音、語調完全掌握之後，就要在放錄音的同時同步跟讀。爭取讓自己的聲音與他完全重合。注意語調和語音。如果中間有結巴的地方也不要緊，繼續讀下去，然後再回來重讀。 6、關掉錄音機，朗誦課文。注意使用學到的語音語調。帶滾瓜爛熟之後，可以進入下一篇課文。