優化農村小學英語口語教學的對策

① 談如何提高農村小學英語教學質量

隨著經濟的飛速發展，我國的各個領域正與世界接軌。為了適應瞬息萬變的社會，教育部明確規定：從2001年秋季開始，縣城、城市小學從三年級開設英語必修課程，充分體現了國家對英語教育的高度重視。而小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，同時也是激發學生學習興趣，形成正確語音語調和良好學習習慣的重要階段。
可是在農村，英語正處於比較孤立的地位，傳統教育使家長重視語文數學的教育，對於英語的關注很少。因而，家長很少輔導孩子，也很少督促孩子的英語口頭作業，認為筆頭的才算是作業。此外，孩子的自覺程度也跟不上。所以，孩子的英語學習絕大多數更依賴於課堂學習。
作為一名農村小學英語教師，這樣的感觸就更深了。要評價一名教師的好壞，關鍵看教師的教學成效。其實教學成效的關鍵就在於抓住課堂教學質量。而農村小學英語教師的成效就更依賴於課堂教學的質量。那麼該如何提高小學英語的課堂教學質量呢？我在幾年的教學實踐摸索和反思中，積累了以下的幾點經驗；
對策研究
一 採用多種手段優化教學環節
俗話說：「台上十分鍾，台下十年功」。從中可以看出准備的重要性。雖然一節課僅僅只有短短的四十分鍾，但是精心組織安排和隨心所欲上課的效果是有天壤之別的。我在教學實踐中，充分認識到四十分鍾的重要性。因此，我在每一堂課的教學前都要作好充分的准備。尤其在每堂課的教學環節設計上都再三推敲，向有經驗的老師請教，上網查詢各種資料，聽課學習他人的成功之處等方式尋找最適合本班學生的上課方式。我始終堅信「給學生一滴水，自己必須有一桶水」的信念。
由於小學生的好奇心強，好勝心強，好動，愛模仿的身心特點，我在設計每堂課的教學環節時，把難點控制在兩個以內，重點控制在五個以內，採取各個突破的辦法一一解決。把握了重點和難點，藉此為本課設計一個高潮，要能吸引學生的注意力，而且每堂課都應該有松有緊，張弛有度，給學生一些自由發揮的空間。如我在教牛津小學英語3A Unit3 This is my father 第一課時，我把apple pineapple banana pear這四個單詞的認讀看作重點，把father mother 的發音，尤其是th 的讀音及Mrs 的認讀看作是難點。目標明確後，第一個環節安排唱《Hi,Nancy!》旨在集中學生的注意力，讓他們的身心都進入到英語學習的氛圍中。第二個環節安排Free talk介紹新同學好朋友，介紹自己最喜歡的卡通人物或明星，旨在復習上一單元的重點，以舊引新。第三環節安排了Presentation 通過教師介紹自己全家幅上的父母，引出新句型的教學，隨時注意糾正th 的發音和Mrs的讀音。為了學生更好地理解Mrs，我採用自身的稱謂幫助學生理解:You can call me Miss Wei .But you can』t call me Mrs Wei .Because my husband』s first name is Zhang.You can call me Mrs Zhang.學生哈哈大笑，這樣不僅幫助學生理解，也調節了課堂氣氛。學生再利用自己的全家幅同桌、小組操練新句型並且請學生上台介紹自己的父母及稱謂，說得好的當場表揚，連平時的學困生也會介紹，但只要他有勇氣說就表揚，說得好再表揚，以此增加他們的自信心，在此形成了一個高潮。另外，用Play a game 學生蒙上眼睛摸一摸聞一聞猜東西，引出水果單詞的教學。第四個環節安排了Pratise 旨在鞏固新知，操練新句型。為了幫助學生記住水果單詞，我採用兒歌的形式。課後的作業我安排孩子教父母學單詞和自己編兒歌記單詞的形式，以提高他們的積極性，同時也可以讓父母及時了解孩子的學習情況，讓家長也重視孩子英語的學習。
當然，有時教材的編排與學生的接受不一致時，我就按照循序漸進的原則把教材重新加以組織變動，宗旨是有利於學生的學習和掌握。如我在教牛津小學英語5A Unit2 A new haose第一課時，將B部分的單詞和C部分的句型結合在一起，採用參觀某人新房子的形式，將表示方位的單詞和What』sin/on/under/behind…?There is/are…的句型融合在一起，在交流和討論中，同時復習各個室、傢具的名稱和Is /Are there…?的句型。第二課時再上A部分對話，效果很好。
另外，根據內容和學生實際的需要，採用小組比賽，做做說說，聽口令做動作等形式穿插在環節中來調節學生的情緒。我在教學中每堂課總留兩到三分鍾把重點單詞和句子默寫或同桌互相提問及時了解本課情況，為下節課的教學打下基礎。

二 利用多種形式激發學生興趣
學習最好的朋友是興趣。做任何事只要有興趣就達可到事半功倍的效果。我曾私下問過英語學得好的學生和學困生對英語的感覺，學得好的學生說：「英語很簡單，很容易

② 如何改善農村小學英語的教學方法

第一，也是最重要的就是引進師資，很多農村中小學的英語老師都是以回前的高中，中專畢業，英答語水平不行，尤其是口語方面，口音太重。偏差太大，教出來的英語中國人都聽不懂。
第二，就是改善教育環境，環境很重要，尤其是多媒體設備的運用。可以更好的為孩子們提供語言的學習環境。
第三。就是s要定期派老師出去學習，不要一個教學方法一用就是一輩子。

③ 如何提高農村小學生的英語口語交際能力

摘 要：教師在教學中活化學習內容資源、創設情趣交際環境和活動互動交流等，對優化口語教學能起到積極的推動作用。因此，探討農村小學生英語口語交際能力培養策略是提高課程教學有效性和學生英語表達綜合運用能力的重要前提。

關鍵詞：小學英語；學生；口語
農村小學英語因受到教學資源、設備、師資等因素的影響，使得學生在口語表達交際上缺少一定的地道性、靈活性和准確率，導致成了啞巴英語。這些問題主要是：學生對英語口語表達缺少一定的激情，產生懼怕表達心理；表達語音、語調、語速等不夠准確，致使表達缺少一定的連貫性；受母語表達思維的影響，產生中國式英語。針對上問題，教師不妨從教材資源、學生學習心理等方面探尋合適的策略，以幫助學生在學習中正確地運用英語。
一、以活化學習內容為前提，朗讀交流理解感知
以教材文本學習內容為表達交流的物質載體，其豐富的內容和表達形式能更好地激活學生的表達潛能。內容的活化運用能有效豐富教學資源，讓學生有更為開闊的知識視野。內容的活化也為學生提供了可表達交流的機會，能吸引學生表達的注意力。
在活化學習內容的過程中，可結合學生的語言認知感悟和生活經歷，引導他們在自我主動朗讀的過程中強化理解。按照表達交流要求，一方面，建議學生運用自主朗讀、同桌互讀、小組齊讀等形式來有效豐富學習過程，幫助他們在綜合語言學習認知感悟中形成初步認知感悟印象；另一方面，引導學生針對自己的朗讀體驗通過互動交流的形式予以呈現，將語言知識積累轉化為主動實踐運用，促進語言知識內化生成。通過這樣的活化來豐富表達交流，更能使得學生對認知感悟形成理性感知，增強表達主觀能動性。
通過朗讀的形式來引導表達交流，能給學生提供可表達交流的話題，開闊知識視野。如在譯林版英語四年級上冊（下同）的Unit 1 I like dogs的「Story time」教學中，可要求學生運用同桌、小組等齊聲朗讀的形式，就「What do you find from the article？」進行相互討論。以這樣的形式來引導學生朗讀交流，能使得學生在加深對課程學習內容深入理解的基礎上，幫助他們將理解實際過程轉化為自我主動表達運用，提高語言表達的准確性。
二、以活躍表達情境為基礎，激發主動交際激情
英語課程教學要求建構民主、平等、和諧的課堂教學環境氛圍，讓學生在富有人文化的學習過程中大膽表達和積極交流。這樣的情境運用，能讓學生在體現自身學習主體地位和作用基礎上，幫助他們釋放主動表達的激情。
活躍表達情境，就是要為學生提供可自由表達和主動交際的良好學習環境氛圍，讓他們在自我主動表達交流過程中發現問題、探究和解決問題。按照語言交際要求，一方面，課堂教學環境體現生本主義原則，以學生的語言表達需要為前提，圍繞尊重和信任來鼓勵學生暢所欲言，給他們提供可自由表達的空間和時間；另一方面，引導學生在生動活潑的情境中主動展示自己的才能，最大限度地彰顯他們的天真活潑，將課堂教學變為他們主動表達交流的樂園。同時，教師對學生的積極表現予以激勵評價，讓他們在主動交際過程中增強口語表達交流的信心。
課堂交際情境的活躍，能有效拉近師生之間的距離。如在Unit 2 Let』s make a fruit salad的「Story time」教學中，不妨建議學生在自帶一些水果的基礎上，以小組為單位，圍繞「How do you make the fruit salad？」和「How much do you the fruit？」進行主動表達，讓他們將自我學習認知積累轉化為主動實踐運用，增強認知體驗。
三、以豐富活動形式為補充，增強表達認知體驗
利用實踐活動的方式來鼓勵學生進行表達交流，能使得他們對英語學習和使用產生濃厚的興趣。活動的運用，不僅能彌補課堂教學方法單一枯燥的不足，更能夠使得學生在親身實踐體驗過程中發現英語學習的樂趣，滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。
豐富的活動形式運用也能體現了英語校本課程資源的重要價值。在這些活動運用中，應該把握好「互動性」和「豐富化」原則，即讓學生成為實踐活動的主角，自我表演，增強認知感悟。同時，活動的運用應體現情趣性，讓學生在互動交流和多樣化形式引導下能主動參與。教師不妨採用游戲、猜謎、角色扮演等形式延伸課程教學過程。像在一些日常用品、水果、動物單詞學習過程中，可採用猜謎的形式，在要求學生說出物體的基本特徵基礎上，引導學生就「Do you know who is it？」進行表達，將課程文本的靜態知識轉化為主動實踐運用，以豐富自身的思維情感。
由此可見，依據農村小學英語口語教學的實際來豐富教學內容和方式，能在激活他們學習主動性和積極性基礎上，更好地幫助他們拓寬知識視野思維，強化認知感悟。關注情境性和互動化，對體現學生學習主體地位和作用有著積極的導向價值，能讓學生在富有情趣的語言表達環境中大膽嘗試和積極交流，更利於提高學生的英語表達綜合運用能力水平。

④ 如何促進農村小學英語口語

小學生日常英語口語練習方法
現如今，越來越多的孩子從小學就開始接觸英語和學習英語了，但是受學校教學條件的限制，不少小學生的英語水平還是僅僅停留在會認幾個單詞的層面上，對於英語口語的掌握程度卻幾乎為零，這也造成了中國學生身上普遍存在的「啞巴英語」。而要想孩子徹底丟掉「啞巴英語」的帽子，我們就必須讓孩子從小養成英語學習的好習慣，從而提高日常英語口語的能力。
第一步：大量背誦原汁原味的單句、對話、生活習語。
第二步：把每天背誦過的素材反復消化，藉助想像力，身臨其境把它們表演出來。
第三步：寫日記。這個習慣看上去練習的是寫作，其實它更是練習口語的妙法。當你動筆的同時，你的大腦正在激烈地做著英文體操。用英文進行思維是高級的口語訓練方法。
第四步：大量閱讀報刊、雜志及各種故事、雜文，之後將它們復述出來。(超級提示：是「復述」而非「背誦」。)同一篇文章的復述工作應該反復滾動。
第五步：慢慢的將所整理和掌握的英文知識過渡到用英文進行日常的思維活動。每當遇到不會的詞、句就記錄在本子上，集中解決，並定時更新。而最理想的練習口語的方法是有個說英語的外國人天天在你身邊陪你說英語，但這個條件一般誰也不具備，那麼怎麼來練習口語呢，有一個好辦法非常可行，
第六步：在平日閑暇的時候可以多讀一些英語文章，從而把所學的東西更好的展示出來，但需要注意的是，一開始一定要從簡單的文章開始讀，千萬別以為自己水平很高，急著先拿復雜的高級文章來練習。不管你的閱讀水平有多高，在口語上一定要謙虛地把自己當成剛學說話的小嬰兒，要甘心從頭開始學習，要從第一個台階開始邁起，不要以為一步跨上3個台階才算進步快，其實，英語不難學，一共也就十個台階，一個台階一個台階地上本來很容易，可大多數人心急，偏要一步邁上第十個台階，結果把本來很簡單的一件事搞得十分艱難。

⑤ 如何優化農村英語課堂教學，提高教學效益

追求有效的教學,是教育教學工作永恆主題,是教育教學追求最高的境界,課堂是教學的主要陣回地之一,課堂教學是教育答過程的重要組成部分。學校一切工作的開展都是以教學工作為中心,而課堂教學又是教學工作的重要環節。尤其是當前農村中學教學條件差的情況下,實施英語教學的主要渠道在課堂,提高課堂教學效率顯得尤為重要。我認為如何有效地進行中學英語課堂教學是每位農村英語教師所面臨的巨大挑戰。因此,我們英語教師要根據當前的實際,不斷更新教學理念,採取靈活多樣的方法和手段激發學生的學習興趣,優化英語課堂教學,才能提高課堂教學效率。

⑥ 淺談如何加強農村中小學英語口語教學

research on improvment of oral english in rural schools
這個言簡意賅

⑦ 如何改善農村學生的英語口語

在現代世界，科學技術日新月異，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域中使用最廣泛的語言。站在新的舞台上，任何人都無法否定這樣一個事實：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復興需要英語；人類的生存需要英語；個人的成長和事業的成就需要英語。由於我國經濟、文化對外交流的不斷發展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進行交流、熟悉業務的各行各業的技術人員、管理人員和服務人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道並非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，「啞巴英語」大有人在尤其是農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學家佛倫奇（French)認為，口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學流派也認為，語言即交際。坎德林認為外語學習是「一個高度社會化的活動，活動中學習者處於協商過程當中學習者運用已有知識，與他人分享和優化知識，去學習課程所要求掌握的內容。由此可見英語口語的重要性 擺在我們中學英語教師面前一個刻不容緩的任務是：在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？一、農村中學英語口語的現狀（一）：教師《中國教育改革和發展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經過幾十年的努力，建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系，實行教育的現代化。對基礎教育來說，近期一個非常緊迫的任務就是要從「應試教育」轉向「素質教育」，即擺脫應試教育模式的影響，扎扎實實地提高國民素質，使我國在國際競爭中立於不敗之地。實施素質教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標准，沒有機會和以英語為母語者對話；第二語言習得理論也認為，課堂教學程序應逐漸擺脫有意識的、分析性的學習語言結構的傾向，而朝著交際情景發展，教師要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入又能參與創造性的交流，教師是指導者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結構單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為「刺激————反應」 或「讀單詞——講規則——教語法」的句型操練，搞「題海戰術」，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創新精神。農村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落後，教學方法簡單，往往以「老師講學生聽，老師教學生讀」、「用漢語教英語」的傳統模式機械地進行教學。嗯 対了，幾天前幫我旨導的ABC天口語的導浉才和我提過，其實想征服英語應該是不費力地。必須需要個恰當的學習空間與進修口語対象，更關鍵就是外敎水平 純正歐美口音(非東南亞)才行 堅持經常口語溝通 1対1家敎式敎學就有更.好.的進步效率 上完捰記得重復溫習捰堂音頻 把所學知識融會貫通！如果真的無対象可練習的情況，就上旺旺或大耳朵拿到捰余學習材料學習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，短時間語境就提升起來 學習效果會非常快速顯著的；學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農村中學生英語教學出現了惡性循環，嚴重製約了學生英語聽、說能力的提高。因此要想方設法提高農村學生的英語口語水平，難度很大。（二）：學校目前，農村中學和中學在教學條件、教學設施、師資力量、生源基礎、學校管理水平、經濟待遇等各方面都可謂天差地別。近年來政府對農村學校的經雖有投入但無異於杯水車薪，農村中學教學設施破舊、教學條件長期得不到改善，學校日常辦公經用僅靠收取學生雜維持舉步維艱，教職工福利待遇經濟收入和中學或沿海地區相比，差距之大令人汗顏。前幾年農村教師工資長期被拖欠、隨意克極大地影響了農村教師工作的積極性和熱情，一大批教學經驗豐富、教學水平高的農村英語教師大量流失到沿海經濟發達地區或想方設法調入中學或改行，造成農村中學英語教師隊資源的青黃不接。農村中學平均每有0多學生，且來自程度不齊的各村完小，基礎知識參差不齊，很多小學由於沒有英語教師，英語課無法開設，即使有開設，師資和教學質量也無從保障。進入中學後，差異更大。（三）：學生和社會1.家庭因素農村中學生不同於的中學生，在經濟、文化、意識、學習動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和學生相比，農村學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都

⑧ 如何優化課堂教學策略，提高農村小學英語課堂的有效性

學生的互動直接影響教學的效果。小學階段的孩子比較貪玩好動，課內堂注意力難以持容久，因此教師要採取各種方法來不斷調整和吸引學生的注意力。一方面可適當加快上課的節奏，這樣既可增加授課的內容，又可讓學生集中精神，積極思維，激發學生的學習熱情。另一方面，可根據教學內容，精心設計一些游戲、競賽等，使學生一直保持情緒高漲、智力振奮的狀態。

⑨ 如何提高農村小學英語口語交際能力

農村小學由於受思想觀念、經濟條件和地域環境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。但面對當前的教育形勢，農村孩子那種「啞巴英語」的學習方式，已嚴重阻礙了他們的求學之路。一、阻礙農村小學口語交際能力的因素（一）恐講心裡的因素農村的孩子一般都比較膽小，很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心裡常導致學生說話時吞吞吐吐、結結巴巴的。（二）學生的惰性心裡英語學習需要學生課後花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課後對英語不聞不問 ，只是局限於課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。（三)缺少英語交際的氛圍農村小學生的語言學習和習得的主要環境就是課堂，而且由於受師資力量的局限，老師在課堂上的英語課堂用語用的較少，口語練習也局限於書本上機械地操練，缺乏和學生間思想上、情感上有意義的交流。（四）重視程度不夠在農村，仍有許多家長認為學習英語知識知識為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞。在課程表上，每班英語課也只有幾節課。一旦臨近期末，這些課還要改成語文或數學課。而且很多家長都外出打工，對孩子的督促也不夠。（五）學校的教學資源不足在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會並不多，且有些教師也不是專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。（六）學生的詞彙貧乏。由於小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞彙並不多。可能對教師所說的單詞或句子都不明白，或者是一知半解，從而有可能導致學生對英語失去興趣。二、提高學生口語交際能力的策略（一）通過朗讀背誦，積累大量的語言材料。古人有雲：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟如何將語言材料運用自如，首先以語言材料的積累為前提。而積累、存儲更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞彙、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽更多種器官參與快速地形成聽說的能力。1、通過朗讀背誦形成語言、語感。在農村小學缺乏良好的英語學習環境下，熟讀精彩範文，是一種有效節約大量教育投入的切實可行的方法。學生在朗讀中提高了語言節奏感，發現語言的美，使學生不僅理解說話人的思想內容，還能體會作者豐富的情感，在課文琅琅上口的同時，語感也得到培養。朗讀既是讀也是聽也是講。因此，堅持朗讀可以提高學生的口語表達能力，提高口語質量。2、通過朗讀、背誦培養語言使用的自信心。人的自信心不是與生俱來的，而是後天生活、學習、實踐中逐步形成的。老師在課堂中加強朗讀、背誦的語言訓練是培養學生語言使用的自信心的有利契機。如果利用課堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦範文、精彩語段和習慣用語，大好堅實的學習英語、運用英語的基礎，形成自信心，對以後的學習都是十分有益的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。（二）重視課堂用語是使用1、強化教師使用課堂用語的意識和技能訓練。眾所周知：教師能否合理使用課堂用語，這體現教師的綜合素質，是科學基本功的問題。恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利於提高教學效果，對發展學說的口語交際能力有著重要的作用。因為課堂用語能在教學過程中幫助師生創設一種語言學習的環境。讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。推廣課堂用語的關鍵在於教師能否熟練運用課堂用語。英語老師基本功欠扎實的現象是導致英語語境形成，良好語音、語調、語流正面示範不足的主要原因。能否推廣課堂用語應從提高教師的自身素質、個人業務水平做起。2、在教學中強化課堂用語的使用。教師在課堂中應做到有計劃、有步驟地向學生灌輸課堂用語，加大學生聽的力度，先慢慢說、反復用、流利講，從而使教師的語言技能逐步提高、學生聽力水平逐漸提高、學習興趣得到激發並適應從聽到主動講英語 、用英語去思維、用英語去表達個人意向及個人情感的狀況。教師應指導學生開展多種形式的口語活動來提高學生的口語能力。如情景對話、興趣小組、英語角等激發學生的學習動機和興趣。（三）立足課堂，營造民主氣氛，體現學生主體作用。作為教師，吧愛寓於教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳給學生，使學生體驗到親切、溫暖、幸福的情感，有效地消除他們學習英語的為難情緒，形成敢說、愛說英語的局面。同時，創設良好的課堂氛圍，激發學生學習的熱情，間的學習意志，增進情感交流，學生學習的興趣漸濃，對學生英語能力的培養就有了良好的開端。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。（四）創設情境，激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。在英語課堂中，教師通過帶領學生做英語游戲、延長英文歌曲、進行說唱練習，給學生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調動學生學習英語的積極性。也可以教英語兒歌。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的情境，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。口語交際是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環境。農村孩子與外界有關英語方面的內容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創造一個交際訓練環境。如何創設情境呢？1、挖掘教材內涵創設情境教材本身蘊含著豐富的情境內容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這要我們教師充分去挖掘教材內容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說：「兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的。」因此採用直觀教學至關重要，可採用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創設直觀情境。如教學動物單詞時，教師出示動物玩具教學單詞後，再讓學生介紹自己喜歡的動物。（課前讓學生把自己喜歡的動物玩具帶來）。這樣學生看得見，摸得著，有話可說，不拘謹。學起來倍感真切、興趣盎然 ，再不知不覺中提高了口語水平。又如在黑板上畫一個鍾，問學生：「What's time is it? 」，回答"It's nine o'clock"。再畫出Amy上英語課的畫面，學生接著說：「It's time for English class。」由於簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語，因此有助於使學生在英語的環境中提高聽說的能力。2、運用多媒體模擬、拓展情境在英語教學中，可以把書本中的知識運用多媒體豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象，直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語。3、開展生動有趣的游戲，豐富教學情境兒童與游戲有著天然的聯系。如學完單詞後轉動快樂大轉盤，操練句型時幸運大抽獎等等，極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。（四）注重實踐，提高口語交際能力英語是一門實踐性很強的交際工具。口語交際作為一種技能、技巧的訓練，他是無處不在、無時不有的。如：現在學生學會了較多的日常用品、水果、動物單詞，我們就可以要求學生在平時生活中，用學過的單詞借東西，介紹自己、家庭，碰到老師同學用英語打招呼等，這不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺，養成良好的運用英語的習慣。（五）利用多種形式，加強口語訓練英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，他的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也不受限制的。常見的訓練方式主要有每日報告或自由交談、角色扮演、自由交際表演、英語角。（六）家校聯系，雙管齊下學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。經常利用家訪、電話等形式，向家長講述當今社會學習英語的重要性和英語在小學階段的重要地位，要求他們支持並督促子女學習英語，為子女學習英語創造必要的條件，組織開展好學習型家庭。三、提高農村小學生英語口語交際能力應注意的事項（一）要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習、掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，並有義務要求同伴說英語。（二）在口語交際時，對於學生在語音、詞彙和語法方面出現的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應採取包容和寬松的態度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時間消滅可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素。（三）為學生創設的交際活動要基本適合學生，因為活動難度大會打擊學生參與的積極性，並給一些英語基礎差的學生帶來更大的心理障礙。總之，英語口語訓練應本著循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進行，使學生從敢於開口、易於開口到樂於開口，盡一切努力來提高學生英語口語交際能力。只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意願，才能使學生愛說、會說、說得准、說得好！