㈠ 如何用智慧激活英語課堂教學
如何用智慧激活英語課堂教學
英語新課標提出：「教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整，還應該積極利用其他課程資源……」可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的。我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，做到真正的因材施教。
教學工作不只是一門科學，更是一門藝術。在教學活動過程中，學生學習的主動性、積極性和創造性，直接決定著學習效率，而這些因素的誘導和啟發是教學工作的關鍵，解決這一關鍵與教學中的師生互動有密切的關系。學習英語是為了達到交際的目的，這就要求教師要從學生的學習興趣、生活經驗出發，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，建立積極、適宜、和諧的師生互動課堂環境，從而提高英語課堂教學效率，提高學生的英語素養，同時促進教師專業成長，達到師生共同成長的目標。課堂教學中教師是整個教學活動的組織和策劃者，要體現以學生為中心的教學理念，充分調動學生的積極性和創造性，關鍵環節是課堂教學中的師生互動，因此教師與學生必須處理好互動關系，使小組活動能在課堂上營造輕松愉快、活潑的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。那麼如何通過英語課堂教學創設師生互動環境，提高教學質量呢?筆者擬就自己的體會談談以下觀點。
一、創造民主平等的教學氛圍，激發學生主動參與教學的慾望。
民主平等的教學氛圍使每位學生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個人的學習和思維方式都能得到肯定。學生在這樣一個被尊重和激勵的環境中，才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷去為自己的發展做點事情。學生只有不怕在英語學習中犯錯誤，不擔心被老師責備、懲罰和歧視，才能敢於獨立思考，發表自己的觀點，平等地和老師同學交往、辯論。同時，學生的差異性和獨特性，因受到認可和尊重而得到發展，這有利於塑造成學生的個性，產生創新思維。民主平等的教學氛圍使學生有自由感。學生在教學中的自由表現就是對教學活動的主動參與。學生有自由的時空安排學習活動，選擇學習內容，探索思維方法，自我教育的能力就能得到提高。這種民主化的學習進程，使學生由學習對象變成了學習主體。而在學校里具有民主平等意識的學生，就能民主平等地對待他人，就能更好地適應社會、促進交往，這也是現代人的重要素質。
在教學過程中，學生是認知的主體。教師應充分發揮學生的主體作用，建立和諧的師生關系，為學生的積極互動創造前提條件。事實證明，和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提，也是成功師生互動的保證，正所謂「親其師，而信其道。」想像一下，如果一位老師總是板著臉，對學生指責多於表揚，那麼，有多少學生會有積極性和老師交流？我在課堂上一直很尊重學生，維護他們的自尊心，使學生在一種和諧的氛圍中展現自我。學生往往在一首英語歌曲中開始上課，學生有些許進步，哪怕是回答對一個小問題，我都給予表揚，即使回答錯了，我也還是鼓勵他一下，使學生感到他們中的每一個在老師的眼裡都是很可愛，很聰明的。 因為我深深地感覺到，老師的一句： Very good. 或Don't be nervous. 對於學生來說，具有很大的影響力，要知道再差的學生也需要老師的認可。
二、完善學生的「自我意識」。
課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和餘地。所以教師在課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主意識。傳統的教學法基本上都是老師給出標准答案，學生去記憶，這樣學生總是處於被動的狀態，很難讓他們有創新精神，所以教師應該通過師生互動幫助學生成功，使他們找回自信。教師有意識地從思維的多向性引導，從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的見解在具體的課堂教學活動中，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與知識形成的全過程。要努力將「一言堂」變成「群言堂」，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領悟、理解知識，不要把學生看成是被動的接受知識的對象。一節課下來，學生既增加了詞彙量，又達到了交際互動的效果。而且每個同學都覺得自己的觀點是標准答案，很有成就感。
三、生動的教學情景是互動的關鍵。
興趣是入門的先導，是學習的主要動力。有了興趣，學生對學習就會積極主動，精神飽滿，思維靈活。因此，教師要注意把身邊的知識和學生熟知的生活實例引入課堂，將生活引向課堂，為教學創設生動的情景，激發學生學習英語的興趣。以下是筆者教學中常用的情景設置：
1、用情景法進行語法互動教學。
有不少語法可設置情景法進行教學。如在教「現在完成時」的時候，我就會利用教室的情景，一邊走向門，一邊說：「I』m walking to the door.」接著邊開門，邊說：「I』m opening the door.」然後問：「What have I just done?」 「I』ve just opened the door.」然後我邊在黑板上寫字，邊說：「I』m writing on the blackboard.」「 What have I just done？」「 I』ve just written on the blackboard.」學生邊看教師的表演，邊敘述。師生互動的教學氛圍在這種生動有趣的語言環境中形成，學生學得快，掌握得牢固，運用得靈活。這樣就可以激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。
2、用情景法進行課文互動教學。
要把課文講得生動有趣，可利用客觀實物，如：圖片、圖畫、錄音、投影、電視等，還可利用教師的眼神、臉部表情、身體動作，以及上下文之間的聯系和學校周圍的真實情景。
3、用情景法進行句型互動教學。
運用智慧在課堂上靈活提問。教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。
在自己的教學實踐中，比較有效的運用智慧激活了課堂的例子是有一次上英語課，課堂設計目標明確，主線清晰。課堂教學的每一個環節都圍繞「What kind of food would you like? I』d like…」這一主題句型的操練進行。精心設計教學環節，對新舊知識進行了有機地串聯與整合，使學生每分每秒都在課堂上運用所學的英語創造新的語言運用環境，溫故而知新，學生的學習顯得格外的自信與充實。比如在句型操練的過程中，通過大量食物圖片展示引領學生回顧學過的食物和學習新的食物名稱單詞，並很快將這些詞彙運用到每一環節的句型操練中。各個環節的遞進過程有合理的梯度。具體做法為分類輸入食物名稱詞彙，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish; Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.為後面操練句型「What kind of noodles would you like? I』d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.」時學生成功的語言輸入做了很好的鋪墊。有層次的採用形式多樣性的機械性操練強化和鞏固各種食物詞彙和學生的句型意識。例如以食物類別牽引變化主題句型「What kind of fruit/vegetables/meat/noodles would you like?」課堂氣氛活躍。整堂課學生的參與願望強烈，渴望得到老師的肯定評價，學習效果顯著。在提問了兩名沒有主動舉手發言的學生後，用微笑的話語對這兩個個性害羞的男生給予了鼓勵：「You can answer the question. Why didn』t you raise up your hand?」用靈活的評價方式鼓勵所有的學生積極自主地學習。例如，在學生正確回答問題後，會請學生給自己記下一顆星；與全班學生進行waiter/waitress與customer 的分角色操練後，也會請每位學生為自己記下一顆星；對於那些由於時間有限不能一一參與課堂活動的學生，教師也總是會用鼓勵的話語「If you can answer the question, get yourself a star!」請學生為自己記下一顆星。
四、提供學生自我展現的舞台是互動的手段。
在英語教學中，應鼓勵學生多講多練。學生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方及時進行自糾提供了機會。例如課前，叫同學上講台用英語作簡短的報告，其他同學仔細聽，找出錯誤加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。如在學完there be句型後，同學們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達。這樣不僅復習、鞏固了新詞彙和句型，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了他們「自我表現」的機會，激發了學生的學習興趣，使學生學得生動活潑。
為了活躍氣氛，充分調動每一位學生的積極性，把大量的課堂時間留給學生，我經常會採用「生生互動」的小組學習進行教學，以便為學生提供更好的展現自我的舞台。小組成員輪流擔任組織者、記錄者、發言人等角色，每個人都能意識到自己在小組中的責任。學生更喜歡的是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，從而形成良好的人際交往技能。當學生們在一起合作融洽、表現出色時，他們學到的就會更多，學得也更加愉快。
現代英語教學以培養學生學會溝通、學會交流和學會合作為重點，而這幾點歸納起來就是學會「互動」。互動合作是現代人所應該具備的基本素質，因此增強學生的參與意識至關重要。課堂是達到這一目的的主要途徑。作為教師，我們要充分利用課堂45分鍾，給學生提供「動」的機會，努力營造一種動態的、生長性的「生態環境」積極創造出新形式、新內容。真正把課堂轉化為教師和學生共同探討新知的地方。
綜上所述，教師在英語課堂中運用智慧激活課堂教學是一門藝術。以後的教學生涯中，我一定孜孜探索，使英語課堂教學更加有效。
㈡ 如何在英語教學中有效進行小組活動
在我的教學工作中抄，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
㈢ 提高英語口語的小組活動
想提高來英語口語水平，首先要源在語音上下功夫:)~
下面是些方法，你可以根據自己的學習方式掌握：）~
第一．我覺得最主要一點是敢於開口說英語，不要怕犯錯誤。人人都會犯錯，這是在所難免的，只要敢說，就一定能學好。
第二．熟記常用語，確保准確無誤。把常用的交際用語背熟，俗能生巧。
第三．要有靈活多樣學習方法。一種方式學厭了，可以變換其他的方式，以便學而不厭。
第四．多方位多角度來學英語。要經常讀報、聽廣播、看外語電影、聽外語講座、讀課本和別人交談等方式來學英語。
第五．堅持不懈。每天至少看 10-15 分鍾的英語，要抓住早晨和晚上的英語學習時間
第六．要加強交際訓練。語言的運用離不開頻繁強化訓練，只有交際，才能學好。
第七．盡量用第一人稱來記習慣用語和句型，以便記憶牢固。
第八．上下相連，從不孤立。記憶英語要結合上下文，不要孤立的記單詞和短語，要把握句中的用法。
第九．現在網上不是有很多口語練習網站嗎， 【E口語】這個網站就很不錯 ，與老外一對一真實性的交流學習，實戰中提高口語能力！
多一種學習方法也是好的！
㈣ 如何組織好英語課堂教學中的小組活動
在日常英語教學過程中，我會針對不同類型的課以及不同年齡階段的學生特點來設計與之相適應的課堂實踐活動。遵循小學英語課堂用語的使用原則：准確性原則、循序漸進原則、交際性原則、靈活性與針對性原則、盡量使用英語原則。通常採用情景英語教學，活動搭台，讓學生在這個舞台上大膽充分用英語交際。充分利用各種教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，並用英語進行交流和做事情。課堂實踐活動形式多樣，按教學基本環節來簡單舉幾例：
一、組織教學及復習
利用歌曲、Chant、游戲等活動復習與本課教學內容相關的重點知識，為新知識的學習做鋪墊 。
二、新知識的呈現與歸納
利用圖片、話題、視頻等形式導入新課，創設具體情景，並通過小組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中的相關背景知識，幫助他們熱身，學習新詞彙，教授新句型。
三、新知識的鞏固和運用
給學生設計一些任務，如模仿、復述、表演、競賽、小組對話、練習等以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，組織學生在完成「任務」中操練和運用所學知識，形成知識的遷移，將所學知識運用到實際生活中。
四、小結
盡可能地讓學生自主總結與歸納，老師進行點撥與引導。
㈤ 如何有效開展英語課堂小組活動
1、課堂小組活動，給學生提供了相互交流的平台。為人師者，不但要教學生知識，更要教學生做人。與人交往是一個自然人必須具備的素質。小組活動的設計能使學生學會與他人合作，培養他們相互幫助的習慣，提高他們合作解決問題的能力。
2、課堂小組活動具有相當的靈活性，增加學生說和做的機會。按傳統的師問生答的方法組織教學，教師在有限的四十分鍾內很難保證讓學生都有說或做的機會。小組活動讓每個學生都有展現自己的機會。在一個大家彼此熟悉的小集體中，每個學生都有動口說，動手做的時間，有互相幫助的條件。
3、課堂小組活動有利於培養學生的組織能力。
4、課堂小組活動便於教師了解學生的各方面情況。學生開展小組活動時，教師有時間到各組走一走，看一看，問一問。其實同一個任務布置下去以後，學生所存在的問題及學生的一些看法，許多是相似或相同的，這就避免了教師對學生的重復指導。共同的問題集中解決，小組中單獨存在的問題可適時解決，這也提高了課堂時間的利用率。
為了組織好課堂小組活動，教師要千方百計地做好以下幾點：
1、把每個學生看作能教的人，充分調動每個學生的積極性，讓他們積極地參與小組活動，使學生明白開展小組活動的意義。
2、及時進行小組活動小結，及時表揚小組活動中的好學生。每次小組活動都作記錄，反饋小組活動中出現的情況。用催人向上，富有激情的語言表揚學生，讓每個學生都有受表揚的機會。讓每位學生都感受到教師的表揚是誠懇的，發自內心的。這樣有利於學生發自內心地、自主地參與小組活動。有時好學生是被表揚出來的。表揚可以走到小組中進行，也可以在小組活動小結時進行總結表揚，有時甚至可以在下課後進行表揚。
3、在小組活動開展時，教師要到學生中間去。了解他們有什麼需要幫忙的，了解本次小組活動存在的問題，了解本次活動的設計有什麼不妥。通過本次活動學生得到了什麼。
4、在小組活動中，教師也還應該將目光關注到後進生中，了解他們的學習情況，及時利用組員之間優勢，幫助後進生，使他們樹立起學習英語的信心，體驗成功的快樂。
以上是我的一些體會，希望能在下次上課中查漏補缺，明確課堂教學設計的大方向，使自己的教學水平有進一步地提高！
㈥ 如何有效利用小組合作進行英語教學
1. 同桌合作準備課前發言。課前幾分鍾的「Free talk」是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流於形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出「Free talk」的主題，讓學生在個人准備的基礎上進行集體加工，同桌相互交流，然後在課堂上採取教師指定報告學生或小組集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。
2. 小組合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由於是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。
3. 合作表演對話。學生學完一段對話後，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務後馬上進行，應讓學生有時間准備，最後從讀音是否標准、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後。一般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最後教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，並幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
㈦ 如何在英語課堂中充分利用小組活動開展教學的
如何開展小組合作學習呢？小組合作學習應注意那些問題呢？小組合作學習能培養學生哪些能力呢？下面就把我在加拿大觀察到的、學習到的一些方法和經驗介紹一下。
（一）小組合作學習的基本操作方法
1. 合理科學分組。合理科學的分組是有效的組織開展小組合作學習的基礎，是小組合作學習的第一步。組建學習小組時，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，搭配成若干學習小組。盡量使每個小組之間在成績、男女比例、心理素質等方面是基本一致的，保證各組的學生處在同一起跑線上。這樣縮小了小組間的差別，便於小組之間的競爭，也有利於合作學習的評價。通常4至6人為一組，人數太多不利於提高合作學習中學生的參與度。人數太少，那麼學生合作交流的范圍太小，不利於問題的討論解決。每學期應該調整一次小組計劃，以便讓學生有更寬的交往空間。
2．座位的擺放。學生分組後座位常常需要調整，可以有許多種擺放方式， 可根據不同合作任務的需要經常變換，以保持學生的新鮮感，提高合作學習的成效。
3．合作目標與任務的設定。教師可以根據教學內容，以某課或某單元為單位來設計合作學習活動，所設定的目標和任務靠個人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。根據學習內容設定合作任務時，教師應讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學習任務；（2）明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色。
4．關注小組活動的過程。活動的過程常分為三個階段：個體獨立思考——小組合作學習——全班交流。教師必須明確：小組活動的過程比活動的結果更重要。為此，教師一定要防止學生為了獲得結果而縮短甚至忽略過程的做法。教師應對語言活動過程實施監控，引導學生踏踏實實地完成小組學習任務，達到預期學習效果。
5．對小組學習效果的評價。對學習效果的評價既可能使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；也可能使學生灰心喪氣，走入誤區。教師在對小組活動安排作出評價時應意識到：學習英語語言知識不是活動的唯一目的，更重要的是使學生通過語言活動培養其運用語言的能力，為其進一步學習奠定基礎。因此，教師要發揮評價的積極作用，及時給予學生鼓勵，增強其自信心，使每個學生都能積極主動地參與語言活動。
（二）小組合作學習的教學組織策略
1．合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，並且確定3個角色：主持人（控制小組討論的全局），記錄員（記錄本組的意見和觀點），報告員（向全班口頭匯報小組討論的結果）。
2．根據小組成員能力、性格、智力等因素，小組成員每隔一段時間交換一次角色，根據具體的教學內容還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。
3．教師的角色隨著教學環節的變化而變化。在介紹新材料，或提出供小組討論的問題時，教師充當的是組織者和引導者的角色；小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變為一個促進者和合作者；有時又根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。
總之，無論教師的角色如何變化，教師在教學中都要始終本著這樣的原則：把學習的主動權交給學生，為學生提供更多的思考的時間和空間，提供更多的展示自己才能的機會，以激發學習英語的熱情，充分調動學習的主動性，達到良好的學習效果。
（三）小組合作學習應注意的幾個問題
第一，在小組合作中，教師要引導學生主動參與教學活動。由於每一小組內各成員在語言水平、交際能力等方面的差異，水平較高的組員可能會對合作學習失去興趣，而水平較低的和性格內向的學生則不願積極主動地發言。因此，教師要經常鼓勵他們，給予及時的幫助和指導。
第二，在合作學習中，教師設計的問題要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，並教會學生以積極的態度去解決問題。
第三，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序。由於部分學生的自我約束能力差，在小組合作學習相當較自由的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。教師可採取扣分制的辦法。小組各成員違紀被扣分會影響小組最終成績，可以用小組各成員監督的力量來控制這一現象。
第四，正確處理好合作學習評價。合作學習以小組目標達成為評價標准，以小組總體成績為評價和獎勵依據。 結果評價與過程評價相結合,但要側重於過程評價；教師評價與學生互評相結合，但要側重於學生互評；對小組的評價與對個體的評價相結合，但要側重於小組的評價。
（四）小組合作學習可促進學生全面發展。
小組合作學習是讓學生人人參與學習的全過程，教師要注意在小組合作學習中培養學生的各種能力，促進學生的全面發展。
1. 培養學生的語言表達能力
對學生來說,合作學習能提供大量的語言交流機會,促進他們提高英語語言表達能力。
2. 培養學生的合作能力
小組合作學習有利於學生尊重他人和尊重不同的意見,有利於增強學生之間的溝通能力和包容能力，有利於提高學生的學業成績，有利於培養學生的團隊精神。通過合作，促使各組成員間養成互相尊重、榮辱與共的意識
3．培養學生的競爭能力
小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，過去我們課堂的評價主要是以評價個體為主，競爭也體現在個體上。現在的合作學習競爭就體現在小組之間，個體的發言代表小組。因此，個體的發言能夠很好的引起組內成員的注意，促進小組之間學習的相互督促，幫助。在合作學習與合作競爭中，小組成員加強了集體成敗感、集體責任感，形成了榮辱與共的合力。
社會化的發展，要求我們具備與他人合作的能力。像美國、日本等一些發達的資本主義國家，公司在招聘員工時，對個人能力的考核，最重要的一條標准就是與他人合作協調能力。小組合作是時代發展的需要，是社會進步的產物。所以，我們要大力倡導小組合作活動，從小就要培養學生的團隊精神，以便將來更好地適應於社會。
總之，小組合作學習是一種以學生發展為目標的教學形式，教師應充當好組織者，指導者和幫助者的角色，精心組織小組合作學習的過程。通過小組合作學習給學生提供充分進行活動和交流的機會，使學生嘗到合作學習的快樂，從而最大可能地提高學習的效果，並在學習中培養學生各種能力。