① 英語閱讀課教學設計應注意哪些問題
隨著課程教學改革抄的不斷深入和發展，英語閱讀課堂教學開始受到社會各界更為廣泛的關注。在英語閱讀課堂教學中，充分利用問題鏈接模式，不僅能有效提高高中英語閱讀課程教學的完整性及連貫性，同時還能最大限度集中學生的注意力，提高整個課程教學過程的有效性。
② 求有關B-SLIM教學模式的文獻綜述一篇，最好是關於B-SLIM教學模式在高中英語閱讀教學中的應用的。
談B-Slim「輸入頻率」與提高中學英語教學效率
王燕萍
【摘要】：正一、問題的提出當談到英語課堂教學質量亟待改進、提高,在追尋原因、總結經驗教訓時,總是歸咎於教師的教學觀念落後、教學手段太陳舊、教學方法不當及課時太少導致教學效率低等。可在大量實施課堂改革
【作者單位】： 柳城縣柳城中學;
【關鍵詞】： 教學效率 學生 輸入 重復頻率 教師 經驗教訓 教學實踐 課堂教學質量 教學活動設計教學觀念
【分類號】：G633.41
【正文快照】：一、問題的提出當談到英語課堂教學質量亟待改進、提高,在追尋原因、總結經驗教訓時,總是歸咎於教師的教學觀念落後、教學手段太陳舊、教學方法不當及課時太少導致教學效率低等。可在大量實施課堂改革後,很多英語教師仍然很困惑。在課堂教學中,注重了以學生為主體、注重激發
淺論B-Slim教學設計理論與英語有效教學
中國期刊網2009-7-22
來源:《中學課程輔導●教學研究》2009年第14期供稿文/王燕萍
摘要：本文探究了英語教學過程中的課堂教學設計及效果反饋的聯系，指出了當前英語教學中存在的教學設計和教學效果之間的不協調問題，從而引出B—Slim 的教學設計理論。
關鍵詞：B-Slim理論；有效教學；教學實踐
作者簡介：王燕萍，任教於廣西柳州市柳城中學。
一、問題的提出
根據《普通高中英語課程標准》，學生必須獲得「用英語進行交流的能力，用英語進行思維的能力。」所有這些能力的形成都取決於英語教師的教學思想、教學觀念和教學方式，而教學方式就體現在課堂教學的活動設計中，教學效率也依據教學活動任務的完成質量。但目前的實際情況是：學校的生源狀況和師資條件、管理水平、教學設備和語言環境、班級大小的差異非常大，教學效果當然不可能一樣。所以不能只有一種教學方法、一種教學模式。
隨著新教材的使用和課改的進一步深化，英語教學開展了轟轟烈烈的改革。越來越多的教師在思考如何上好新課程理念下的英語課堂教學，提高教學的實效性。在英語課堂教學中，經常能看到教師設計的課堂活動一個接一個，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學生積極參與。這樣的教學設計背後出現的問題是：重能力，輕雙基；重輸出，輕輸入；重表演，輕內涵；重功能，輕結構；重流利，輕精準；重歸納，輕演繹等。英語課堂教學效率普遍不高仍然是教師們深感困惑的問題。我們都知道：巧妙的教學設計是有效教學的良好開端，靈活的知識呈現能使新知識更加具體、直觀地展現在學生面前，語言的活動能促使學生習得語言相關知識。但是，這些看似行雲流水的教學過程有時未必具有良好的教學實效。針對這一現象，筆者欲從在國外親自體驗的B-Slim(成功語言指導模式)理論中論述設計有效的課堂教學活動，提高教學效率。
二、B--SLIM教學理論
筆者有幸在2006年到加拿大北阿爾伯塔省理工學院學習B—Slim 理論。有幸聆聽了B—Slim 理論的創始人Blash博士對其理論的詮釋。而且筆者在加拿大學習期間教師的授課也是B—Slim 理論實踐。通過親身體驗，筆者認識到：B—Slim理論能反映出教師如何在理論的指導下設計教學，在順序漸進、多樣化教學活動中使不同層面的學生獲得成功。同時，這理論也為教師設計教學、組織教學和開展教學活動提供了一個平台、一個模式。通過這個模式能反映出教師的教學效果。
三、有效教學
在英語教學中，課堂教學是學校這個特定空間中以學生身心的全面發展為目標，教師和學生共同參與的社會活動。但是英語課堂教學的多樣化並沒能使學生對英語學習有足夠的興趣和動機，教學效率不高仍是廣大英語教師深感困惑的問題。也有種情況是教師課前不進行課堂教學設計，上課缺乏目標意識，隨意性大，造成教學時間的隱性浪費。
筆者所指的設計不同於過去的教學計劃。過去的教學計劃大部分是以教師的直觀感覺和主觀經驗為基礎，缺乏目標意識，所關注的是教師的主講作用，忽視了學生在學習過程中的主體作用。而現在的設計是根據學生的認知規律和記憶規律、並有明確的教學目標，著眼於激發並促進學生的主體學習，充分發揮每一個學生的特點和智力優勢，從而習得語言，這就要求教師除具備良好的英語運用能力外，還要求具備系統的英語學科的理論知識。這樣才能深刻領會教學大綱的精神及教材內容的設計，才能根據教學對象的不同，設計並運用恰當的教學設計組織課堂教學，同時要求教師加強先進理論的學習、探索教法、大膽創新，幫助學生達到預定目標，並通過評價反饋來強化學生的學習。
對於有效教學，巴班斯基曾經提出最優化教學的四個重點：一是用最優化的觀點選擇教學方案；二是衡量學生實際的學習可能性；三是考慮現有的教學條件和可能性；四是針對不同程度的學生設計教學任務。這就要求教師在設計教學任務時充分考慮學習環境、學生水平與需求、班級人數等。所設計的教學過程清晰、內容難易適度、教學步驟銜接自然、時間安排合理，調控教學節奏、調動學生積極性、減少學生的情感焦慮、保證學生的參與並有助於發展學生的語言運用能力。
我國英語課程標准清楚地提出教學設計的標准及一般原則：教學設計應基於學生的生活經驗和興趣，以幫助學生獲取語言知識、培養語言技能和語言能力，促進跨學科的學習和培養學生的綜合能力。任務設計的原則是：任務必須有清晰的目的和可行性，應具有意義和接近真實生活，應包括獲取、處理和轉換信息的過程。學生應該使用英語做事情，當任務完成時應有具體的結果。
有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。根據《普通高中英語課程標准》的要求，教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助於學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，並通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想像力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展。這就要求教師思考以下問題，以提高教學的有效性：
1. 本節課的教學目標是什麼？ 學習哪些語言知識？提高哪些技能？
2. 開展哪些教學活動？ 目的是什麼？怎樣體現整體參與性的原則？怎樣體現單個學生的學習效果？
3. 運用什麼方法和手段開展教學活動？ 怎樣組織活動使其達到最佳效果？
4. 怎樣幫助學生形成良好的學習策略、提高教學效率？
5. 如何激發學生的學習興趣？ 如何開發學生的創新思維？
要「因材施教」「課堂有效率」，教師的教學設計應注意以下方面：
1. 教學目標全面。這是指根據學生的實際情況而設，包括知識、技能、方法、情感和多維目標。
2.教學情境激勵。這是指通過創設各種問題和活動情境，激發學生的思維慾望，鼓勵學生運用舊知識與新知識的聯系。
3. 教學結構有序。這是指科學設計教學內容的呈現順序，合理安排學習和復習。
4.教學活動民主與合作、主體與互動。這是指尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給予關懷和幫助。
5. 教學反饋及時。這是指教學前和教學後的反饋，前的反饋可以了解學生對學習內容的知識准備和心理准備；後的反饋可以及時檢測效果，判斷教和學的有效性。
四、教學活動設計
依據B—Slim理論，教師課堂活動設計應包括：教學時間、教學資源及教學活動。它要求教師應根據不同的教學目的設計不同形式的教學活動。可以是發散思維、直覺思維、想像思維和歸納思維等。適合學生實際的和貼近學生生活的靈活多樣的教學活動是進行創造思維的具體手段，是培養創造力的途徑。活動和能力是相互作用的。學生會在不同的活動中得到不同程度的嘗試和提高，使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。
筆者認為教學活動設計要有明確的目的並具有可操作性，設計活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量自然，設計的活動應有利於學生學習英語知識，發展語言技能，進而提高實際語言運用能力。
實踐證明，科學地選用教學設計能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣和求知慾望；能在不加重學生負擔的情況下，完成教學目標任務。
當今的新教材確實能讓人耳目一新。教材的版面設計、插圖、知識結構、文化背景，教學內容以及語言運用等方面，都具有真實性和趣味性等特點，這些為英語教學提供了豐富的資源，同時也對教師的「教 」和學生的「學」提出了更高的要求。教學的關鍵是教師。提高教師的專業水平，加強科研，促進教師的發展，這是根本。用高水平的語言能力和嫻熟的教學技能來感染和影響學生。勤鑽研，勤反思是教師進步的源泉。通過對老觀念的再創造和樂於接受和嘗試教學新理念的態度，加上自身的不斷探究教法，在課堂有限的時間內創造最大的教學效率，所以我們有理由相信只要教師在教學研究中多學習、多留意、多思考、多嘗試，教師的「輸入」到位，就會讓英語課堂「活」起來，讓學生「動」起來，學生就能自由地「輸出」，真正達到提高教學效率的目的，中國的英語教學也會邁向一個新台階。
參考文獻：
[1]魯子問.中小學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2005.
[2]皮連生.教學設計——心理學的原理與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者單位：廣西柳州市柳城中學
郵政編碼：545200
B-Slim Teaching Design Theory and English Effective Teaching
Wang Yanping
Abstract: This paper probes into the relationship between classroom teaching design and effect feedback in English teaching, and points out some inharmonious problems in teaching design and teaching effect, thus to introce B—Slim teaching design theory.
Key words: B-Slim theory; effective teaching; teaching practice
B-SLIM教學模式在英語聽說課中的應用
作者：楊小菊 來源：www.zhonghualunwen.com
加拿大阿爾伯塔大學教授奧蘭卡·畢拉希博士(Olenka Bilash)於2002年創立了「畢拉希成功語言引導模式」(B－SLIM)，為全世界英語二語教學者和學習者提供了科學的指南，對英語作為外語的教學和學習同樣具有參考價值和指導意義。B-SLIM模式共分為五個部分(如圖一)。在此。筆者主要通過具體實例，介紹B-SLIM教學模式在英語聽說課中的應用。
一、教學設計和准備(Planning andpreparation)
教學內容：人民教育出版社2003版高中英語教材第一冊Unit 3 Going places第一課時(warming up，listening andspeaking)。課的中心是「旅遊(goingplaces)」。這節課涵蓋了有關這一話題的許多內容，如「人們在旅遊中的交通方式」「旅遊點的選擇」等。所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍繞這一中心話題而設計的。
教材整合：(1)Warming-up由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們在旅遊過程中發生的不文明行為；第二、第三部分要求討論有哪些交通方式。對這部分內容，教師可以做適當調整，先決定destination(where)，然後是第二、第三部分討論有哪些交通方式means oftrans-portafion(how)，接下來再處理第一部分圖例traveling behavior。主要目的在於激活學生已有的相關背景知識，引出話題，為後面的活動做好熱身准備。(2)Listening提供了兩部分聽力資料。前面為3則登機通知；後面是寫在5張明信片上的旅遊者的自敘。(3)speaking提供的是關於「時光機器」的資料，設計了表格要學生填寫。這是一個難度比較大的開放性的話題，學生需要結合學過的歷史、地理知識展開想像才能做到，而前面輸入的信息遠遠不足。為了有效地達到教學目的，筆者重新整合教材內容，設計了一份調查表格，表格內容包括：①destina-tion(地點)；②means of transp ortation，what to consider(交通方式，選擇的理由)；③things to see(看什麼)。讓學生按照表格要求調查、采訪其他學生，在真實的交際中運用前面所學到的知識。
搭建的支架：背景支架——圖片、地圖展示，語言支架——登機通知，示範支架——大量語言輸入(warming up，listen-ing)。
二、輸入(Comprehensive input)
(1)熟練掌握與話題相關的常用詞彙與表達法。詞彙：destination，consider,means，transportadon，board，表達：WhereaIe you going?How and why will you gothere?What will you like to do there?(2)情感態度與文化意識：①在共同完成一些調查、采訪等任務的過程中，加強合作意識；②增強學生旅遊時的環保意識，促使其做文明遊客。
三、吸納(Intake)——「getting it」和「using it」
(1)warming up
Getting it acdvity 1 Guessing game
圖片中既有北京的鳥巢、西安的兵馬俑、法國巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔，也有澳大利亞的悉尼歌劇院。
設計說明：教師用多媒體展示了一些全國或者世界聞名的圖片，從視覺上刺激學生，讓他們猜地點。如，看到theGreat Wall圖片馬上說出Bering，圖片可以多樣化。如著名的建築物、動物、風景等。目的是給學生輸入旅遊地點，從而引發他們對旅遊的興趣，導人生詞destina-tion。同時，這部分guessing game也為聽力做好了鋪墊，因為後面的聽力部分所填的表格要求通過知識填寫所在地點，而聽力內容本身並不直接提及地點。這部分能讓學生熟悉下面的聽力形式。
教學活動形式為Ask and answer，
Getting it activity 2 means of trans-portafion
在讓學生猜測導入部分的圖片地點後，教師用brainstorm的方式復習交通方式的種類。
T：How can we get to these beautifulplaces?what are the other means of trans-portation to get there?
Using it acfivity 1：Advantages and disadvantages
教師給學生提供一張中國地圖，標出四個情景的地點，讓學生說出採取何種交通方式，並講述理由。地圖的提供使得書本的情景具體化，更能激發學生的興趣，調動他們說的慾望。
設計說明：在這部分教學過程中。學生已知的是一些旅遊地點(places)，交通方式(How can we get there)，而未知的是生詞destination，means of transportafion，con-sider,需要解決的問題是用這些生詞描述處於四個具體情景時應該採用何種交通方式。通過圖片展示師生問答，復習了學生原有的知識(地點和交通的各種方式)，進入了新的情景：如何在具體情景中決定用何種交通方式。
Using it activity 2圖例中人們在旅遊過程中發生的不文明行為。
T：What should we pay attention towhile traveling?
SI：We can』t jump the queue when weare waiting for the bus，
T:Now，please look at the pictures inyour textbook and describe the pictures，Arethey doing anything wrong?Write your an-swers below，
設計說明：本單元的語法是復習現在進行時的用法，所以問題是Are theydoing anything wrong?第一個圖片的例句答案是He is driving two fast，教師提供了兩個特殊疑問句：What does the sign say?What is the man doing?這兩個問題一定程度上限定了范圍，減少了學生在描述圖片時的盲目散亂性。然後再問Arethey doing anything wrong?這部分的情感輸入是讓學生認清哪些是不文明行為，增強學生的環保意識，促使其在旅遊過
BSLIM教學模式的作用與實施探討
賈芝
【摘要】：BSLIM教學模式以認知科學和建構主義為基礎,從每個學生的知識和心理實際出發,逐步發展學生的認知結構。它是以教師為主導,學生為主體的成功語言教學模式。該文從BSLIM教學模式的理論建構基礎、特點、意義以及在教學中的運用等方面闡述了該模式的優勢和突出的教學效果,說明了對我國EFL教學改革的積極作用。
【作者單位】： 廣西民族大學外國語學院;
【關鍵詞】： BSLIM教學模式 EFL教學改革 認知科學 建構主義
【分類號】：H319
【正文快照】：一、BSLIM教學模式概述BSLIM由奧蘭卡博士創建的成功語言教學指導模式。B-B ilash,奧蘭卡博士(O lenka B ilash)名字;S-success-guided,成功引導;L-language,語言;I-instruction,指導;M-model,模式;加拿大著名第二語言教育專家學者奧蘭卡博士(O lenka B ilash)建構了BSLIM成
③ 高中英語閱讀教學設計怎麼樣，高中英語閱讀教學設計好
（一）教材分抄析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
④ 小學英語閱讀課的教學設計新授環節是哪個環節是讀前還是讀中，有點分不清，希望可以得到大家的幫助講解
每次都以游戲的方式，最好是連環式的，就是上一次課弄不完；或者情景劇的模式
⑤ 如何設計初中英語閱讀課導學案
摘要 ：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個，教學設計的前端分析、教學目標分析和教學過程設計。本文以筆者的實習經歷為例，對教學活動的單個環節進行了逐步分析。
關鍵詞：前端分析 目標分析 過程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式。這樣的模式不利於激發學生的興趣，一堂課下來，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。
下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣。如果按照傳統的模式來教，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀：了解文章的主要內容，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備。同樣地，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養學生的創新思維。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產生情景效果，既能集中學生的注意力，又能使學生積極參與課堂實踐活動。
2、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。
作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。
⑥ 如何進行小學英語閱讀課的教學設計
一、閱讀前——引出話題，激發興趣
這一階段是我們通常所說的「導入專新課」。在這一階段，為了激屬起小學生參與課堂活動的興趣，根據不同的閱讀教學內容，可以設計看圖說話、猜謎游戲、觀看錄像、歌曲或歌謠引入等方式，進行有效的預熱。這是對即將要學習的課文內容的一種概括，也是一種潛在的文化背景知識。這些直觀的表現容易激起學生的好奇心和閱讀興趣，這對下面的課文閱讀理解起著事半功倍的效果。
二、閱讀中——理解教材，整體把握
本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息,了解和熟悉課文中的生詞、短語、結構等語言現象。在閱讀中，老師可以優化組合各種閱讀訓練的方式，有效地指導學生進行多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養學生的閱讀策略。