㈠ 英語閱讀教學方法有哪些
1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
㈡ 小學英語教師如何進行閱讀策略指導
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有重要的地位。《國家英語課程標准》在語言技能目標（二級）描述和基本學習策略描述中都對小學生提出明確的閱讀要求。但是，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發展水平的一個重要因素。著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：「閱讀教學成功與否很大程度上取決於教學的策略性。」因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。本文將結合自己的日常探索和教學實踐，談談小學高年級開展英語閱讀教學應注意的幾個「結合」。
一、 英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。
首先，要採用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。
其次，要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入後，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是「曇花一現」。例如，在教學《新標准英語》三年級起點第六冊Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一課，導入之後可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀後任務奠定了堅實的基礎。
最後，還要創設豐富的展示平台，升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平台，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。比如，我們鼓勵學生訂閱《二十一世紀小學生英語報》等英文報刊，讓學生設置「英語采蜜本」，定期進行英語讀報摘抄交流；班級牆報欄設置「英語讀書明星榜」，讓學生將自己閱讀過的英語書名登記在「明星榜」上，定期評出英語讀書明星；利用每節課的值日報告時間，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等欄目，讓學生利用課前的兩三分鍾介紹自己閱讀英語的故事、新聞、笑話等；在班級設置英文「班級寄語」，鼓勵學生收集、學習英語名人名言，讓他們把自己學到的英語名人名言抄到班級寄語欄里，並由他（她）當小老師在課前領讀。所以，學完Helen Keller 一課，當你聽到全班同學課前在某位學生的帶領下大聲誦讀 Face to the sunlight, you』ll never see the shadow( 只要面對陽光，你就永遠見不到陰影。)時，不必驚訝。那是學生們在朗讀海倫愷勒的名句呢!所有這一切都讓學生們體驗到了 「我閱讀,我快樂!」 「我能讀,我驕傲!」 閱讀成了他們的內在需求。
二、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，要學好英語沒有足夠的語言輸入量是不行的。然而，在多年的教學實踐中，我們感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。《國家英語課程標准》也提出：「要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。
但是，小學生詞彙量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。而把英語閱讀活動和教材內容和校園熱點相結合，效果就會好得多 。比如，四月是「校園讀書節」。整個校園都彌漫著濃濃的書香氣息。恰逢近期的教材內容都是介紹古今中外的一些名人故事。教師可結合「校園讀書節」，開展「讀好書，和偉人交朋友」的英語課外閱讀活動。讓學生課後讀名人的故事，並將閱讀成果製作成「The Great Man I Know」 的Project. 他們讀愛迪生、居里夫人、羅斯福、貝多芬、雷鋒、姚明等等中外名人的故事。也可以小組為單位共同閱讀某一名人的故事，把自己所了解的有關某位名人的點滴故事合作製作成Project. 所有這一切為他們提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。可以想像，當孩子們看到自己的作品登上了年級牆報的 「大雅之堂」時，內心該是多麼驕傲和自豪啊！
三、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合
《國家英語課程標准》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。據筆者觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此，在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。
首先，安排適當的課時開設英語閱讀課訓練學生掌握多種閱讀方法。比如，有計劃、有目的地進行視讀訓練，幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣，每節課都規定學生用幾分鍾時間視讀一篇文章並回答問題。這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間，有助於學生建構文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓練。在指導閱讀〈二十一世紀小學生英語報〉時，就注意引導學生抓住標題及小標題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結尾段落；又如，〈小標准英語〉小學五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓練學生帶著問題的特徵，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助於在短時間內較容易地解答問題。
然後，根據不同的問題進行閱讀方法的指導。比如，在學習〈新標准英語〉三年級起點第八冊的His Name Was Louise Brilla等傳記類的文章時，就引導學生以時間為線索閱讀文章；對故事類的文章，就引導學生抓住主要內容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。
四、英語閱讀教學應與「說」、「寫」技能培養相結合。
語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯後，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而「說」和「寫」是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，採用各種手段引導學生「以讀促說、以讀促寫」。比如，學習 A Visit to UN 一課，在「讀後活動」這一階段，設計這么一份練習：
Read the following passage, it』s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (這是一個中國小朋友在聯合國向全世界發出的心聲。讀一讀、想一想。假如你到了聯合國，你想做什麼呢？告訴你的同伴，並完成你的發言稿。)
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People』s Republic of China. I am twelve. I』m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要說明的是，教師在讓學生完成「讀」、「寫」訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，寫作的任務又設計得很巧妙。學生們「言之有物」，各抒己見，爭先恐後地上台代表自己的國家發言。既很好地鍛煉了口頭表達能力，有訓練了本課的重點句型「I want to…」,收到了很好的效果。
總之，只要持之以恆，注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養「說」「寫」技能相結合，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。
㈢ 如何在閱讀教學中滲透閱讀策略的培養
一、在閱讀課教學中滲透閱讀策略是初中英語閱讀課的一個重要組成部分。
英語著名教學法專家韋斯特認為：「閱讀是理解和吸收書面信息的手段。」學生上閱讀課的目的是為了獲取書面信息，他們閱讀效果的好壞，很大程度上取決於閱讀策略的選擇。在閱讀教學中滲透閱讀策略的培養就顯得尤為重要。
二、目前初中閱讀課課堂教學中主要存在以下兩種問題 。
（一）現在教師雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學模式，在閱讀課上只是讓學生聽聽錄音，然後譯成中文，教師講語言點，學生做一做練習，再對一對答案。整個教學過程顯得單調、乏味和程式化。學生對這樣的教學方式根本不感興趣，無法感受到閱讀的樂趣，
（二）有的英語教師又為了讓學生在閱讀課中學習某個閱讀策略而教策略，沒有注意閱讀策略與閱讀過程的有機結合，人為的把閱讀策略和閱讀過程分隔開來，使得整節課光為了學習某個閱讀策略而設計。本來是想多用些例子幫助學生理解該策略的用法，但又沒有兼顧閱讀課文本身的教學。把一節課變為策略訓練課，而不是閱讀課。
三、如何解決這些問題呢？
首先要明確：在閱讀課教學活動中有必要滲透閱讀策略；其次，要把握好滲透策略的方法。教師可直接明了地指導閱讀策略，以示範-演練式的滲透閱讀策略。
教師根據不同的閱讀材料和閱讀文所提出的問題，指導學生使用相應的閱讀策略。教師先進行示範性指導，說明該策略的名稱和適用於哪一種體裁的閱讀文。學生通過教師的示範和對該策略在閱讀過程中的應用，了解該策略的用法，同時確實感覺到這一策略在某種類型的閱讀文中有效地提高獲取信息的速度和答題的准確度，並將這一策略有意識地運用到相類似的閱讀材料中。
四、那麼在哪些閱讀課文中使什麼樣的閱讀策略和閱讀技巧才是恰當的呢？
教師可因材滲透閱讀策略。要根據不同的閱讀目的和閱讀材料的題材選擇合適的閱讀策略，通過閱讀策略提高閱讀教學的有效性。以下舉一些例子進行說明。
（一）外語教研版初一英語下冊mole 9 Story time Unit 2 Goldilocks rushed
out of the house. 為例。在這篇課文當中，至少可以指導學生三種閱讀策略。
1、預測。
在Activity 1 它設計了一個「預測」的復習導入法。通過復習Unit 1里的故事情節，根據課文給出的四句話，讓學生預測故事情節的發展。這樣，對學生快速理解和整體把握文章內容以及推測出生詞的詞義范圍有積極的意義。為學生學習閱讀課文做鋪墊，降低學生閱讀難度。
2、知識背景理解。
在Activity 2中，它設計了一系列文章插圖，讓學生在看這些圖的時候，對文章大意有所了解，學生帶著這種已形成的知識背景，進行課文閱讀，大大降低了對課文理解的難度。教師可在這個環節滲透根據文章標題和配圖預測文章內容的閱讀策略。
3、粗讀。
通過Activity 1對閱讀內容的預測和 Activity 2對知識背景的了解，在閱讀故事時，教師就可以指導學生在閱讀時採用「粗讀法」進行快速閱讀，了解故事的大概情節。即使短文中含有一些生詞，但對於已經了解故事大概情節的學生來說，這已經不是障礙了。這時，教師又可以滲透掠過生詞，抓取文章大意的策略。同時指導學生通過已有的知識背景去幫助了解英語閱讀內容。
4、跳讀。
在Activity 3中，它設計的是句子與圖片搭配。教師可指導學生通過跳躍式的查找一系列的動詞或動詞短語，來對所給出的句子進行與圖片搭配。在這個環節可對學生進行「讀法」的策略指導。指導學生快速讀過去，取出讀物中關鍵性的東西，只要抓關鍵詞，就能掌握事件發生發展的順序。同時又通過圖片內容，幫助學生理解句子的意思。
5、推敲。
在Activity 4 中，它設計了一個判斷正誤的題型。在這個環節中，教師可指導學生進行「泛、精綜合」閱讀，通過對關鍵句子句意的理解，「推敲」出所要判斷的句子的正誤。如從文章這兩句話 She didn』t like the two big beds. The smallest bed was very comfortable.可判斷2.Goldilocks didn』t like the smallest bed.是錯誤的。以此類推，完成所有的判斷題。
（二）以初二年級下冊的Mole 6 Entertainment Unit 2 He said it was on the student cinema. 為例。
找讀。
在本課閱讀課教學中，可在完成Activity 2 Film facts任務的同時，指導學生通過「找讀」的方法完成填空。同時指導學生，類似這樣的體裁的文章。
（三）以初三年級上冊的 Mole 1 Wonders of the world Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon.為例。
泛、 精結合。
在本課閱讀課教學中，在完成Activity 3 Choose the best answer. 練習的過程中，指導學生先看題干，帶著問題，再進入課文，有目的快速閱讀的方法。並指導學生通過標題可知道文章的主題，對文章的首段和末段要多加註意，以便發現作者的觀點，幫助自己理解和歸納文章或段落的大意。
結語。
從以上可以看出，教師在不同的年級，針對不同年齡段的學生，針對不同體裁的文章，設計不同的問題。在閱讀教學的過程中，指導學生運用不同的閱讀策略。教師在閱讀教學中有意識地培養學生英語閱讀的策略，那麼學生在自己學習的時候，也會有意或無意地使用這些策略來解決問題。隨著實踐的不斷深入，他們的無意識的行為就會轉變成有意識的行為，學生的閱讀能力無形中也就提高上去了。
㈣ 小學英語教學策略讀寫課的環節有哪些
讀寫課教學目標錯位
有的老師過分重視教學內容中新授的詞和句型，常常通過多種途徑導入，再化大量的時間在跟讀、朗讀、操練和拓展相關詞彙和句型上，等學生完全掌握透了再呈現語篇，學習、練習並拓展運用，結果能花在語篇上的時間不夠多，有把讀寫課上成對話課甚至詞彙課之嫌。
2．讀、寫教學比重失調
讀寫課的教學中，教師教讀和寫的力度和時間沒有根據教學內容有所側重。對於新體裁或連讀、略讀等朗讀異化現象比較多的課文，教師的教學可偏重於讀，對於書寫內容較多、較復雜的課教師花在寫的時間上可以多一些。兩者旗鼓相當的盡量要統籌安排相應的活動，訓練學生讀和寫等綜合能力。
3．活動設計針對性不強
活動除了要有趣味性、梯度性，最主要的還應該具備明確的語言和能力目標，讀寫課中教師設計的教學活動主要應該能培養學生的讀寫能力。但有些教師在讀寫課中過分追求形式的多樣性，為了形式而活動，忽視了讀寫課的教學實效，以致讓讀寫課成了單獨的表演課或閱讀訓練課，學生的朗讀、閱讀能力和單詞拼讀、書寫水平都沒有得到進一步的培養。
二、「Top-Down」教學模式下有效開展小學英語讀寫課的探究
「Top-Down」教學模式是相對於Richard,Celce & Olshtain提出的「Bottom-Up Processing的教學模式，就是先讓學生整體感知和初步理解學習材料，然後根據學生的實際認知能力和水平，將學習材料中的語言知識點提取出來，之後再引導學生深入學習和理解整體的學習材料。
（一）明確「Top-Down」教學模式下讀寫課教學的主要任務
新課程標准指出語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，盡管這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進，但不同的課型中教師對學生各種技能的培養也應該有所側重，小學英語讀寫課中「讀」包含了朗讀和閱讀，「寫」包含了拼寫與寫作，所以教師應該在讀寫課中著重培養學生這四方面的能力，並結合綜合性語言實踐活動，幫助學生形成語言運用能力，為真實語言交際打基礎。
1．培養學生語篇意識，提升學生的閱讀能力
Halliday＆Hasan把語篇定義為和文化背景相聯系的語義單位，是語言的使用單位，他們認為語篇是由句子實現的而不是由句子構成的。所以，教師只有注重培養學生的語篇意識，才能保證學生在閱讀文章時不把注意力僅僅停留在對單個詞語、句子的理解上，而是從文章整體的角度出發，以語篇為基礎單位，立足於篇章全局，對文章的內容和語句進行分析理解和概括，才能真正為後繼的閱讀學習奠基。
㈤ 課題中英語閱讀教學策略,如何界定
不太明白你要表達的意思。 教學策略的范圍太廣了，任何有助於提高學生英語學習的方法都可以稱為策略。具體包括認知策略，元認知策略及社會情感策略。
㈥ 閱讀《大學英語學習方法與策略》讀後感
學英語要下苦功，然而同樣下了苦功，有人成功了，有人卻不那麼成功。原因是什麼呢？研究人員發現，成功的外語學習者都有好的學習方法和策略。所謂「方法」
是指學習語言知識和提高語言技能的具體辦法。所謂「策略」是指在用外語進行交
流遇到困難時所採取的對策。
當今大學英語教學正向「以學生為中心」的模式轉化，強調對學習者學習動機
的培養和激發，強調對學習方法、語言運用策略和自主學習能力的培養。因為只有
當學生想學而又懂得怎樣學習時，學習才能取得良好效果；
只有當學生想使用英語
交流而又知道怎樣正確使用時，交際能力才能真正提高。
大學英語教學包括四個方面的內容：
英語語言知識、應用技能、跨文化交際和
學習策略。前三方面都能在不同的課型中落實。但學習方法與策略的培養卻沒有專
門的課程支撐。本教材以應用語言學的研究發現為依據，結合編者自身的教學經驗
而編寫，以期加強這方面的教學。
全書包括八章。第一章「入學篇」是大學英語的課程導學，旨在對新生進行入
學教育，幫助他們了解課程的性質、任務和主要內容，盡快適應大學學習。第二、三、五、六、
七章大致按照語言知識學習和技能培養劃分，
分別介紹聽、說、讀、寫、
譯的學習方法和策略。鑒於詞彙學習的重要性，第四章「詞彙篇」介紹擴大詞彙量
的方法。最後一章「發展篇」簡單介紹了在學完大學英語課程之後學生可能要參加
的幾類考試及相應的考試策略。
本書試圖較為系統地介紹學習方法與策略，希望老師能將書中的內容有機地融
入課堂講授，教會學生怎樣學習。編者深知教無定法，學無定法，凡事雖有規律，
但又因人、因時、因地而異。編者期望與廣大老師和同學共同努力，不斷發現英語
學習的好方法、好策略，以彌補本書的不足。
㈦ 講評課中，教師怎樣幫助學生英語閱讀能力有效提高的策略分析，案例分析
對於學生以及想學好英語的朋友而言，提高英語閱讀理解能力非常重要。如何盡快提高閱讀理解能力的確不容易，大家需要負出艱辛的勞動掌握一些技能技巧才能如願以償地短期內提高閱讀理解能力。下面筆者根椐多年教學經驗來談談提高中學生閱讀理解能力的一些方法。
首先，快速閱讀掌握大意。不管平時閱讀還是考試做閱讀題，學生們應帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。把握關鍵詞是必要的。通過關鍵詞來推理文章的思路和作者的態度。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結果只見樹木不見森林。另外，閱讀時，特別是第一次閱讀可以跳讀。千萬不要一字一句地讀。閱讀時，可以以片語或短語為單位。當然，僅讀一遍難以全部領會文章的意思。必要時，可以多讀幾遍。第一次，要快讀；第二次以後，可以仔細地讀。
第二，不要一遇到生詞就查詞典，要學會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會影響閱讀速度。另一方面，一個單詞往往會有許多意思，有時不聯系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學生們可以根據上下文和構詞法等規則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什麼意思。如能猜中詞意，那麼學生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感，這樣對提高英語水平非常有益。
第三，為了更好地理解文章需要找出主題句。主題句一般位於句首，有時會出現在句中或句末。把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關鍵內容，如能正確把握，對中學生提高英語閱讀理解能力有著舉足起輕重的作用。
第四，多讀一些淺顯易懂的英文文章，多多益善。剛開始。中學生可以嘗試著讀一些英文小故事。隨著時間的推移，逐漸進入狀態有了感覺。這時可以讀一些有生詞但可以通過上下文能推理出詞意的原著簡寫本。這樣通過擴大閱讀量，學生們可以盡快地提高閱讀理解能力，同時還可以擴大詞彙量，一舉兩得。
第五，建議背誦課文精彩段落。學生們上早自習時可以自己選擇感興趣的幾段反復朗讀直至可以復述或背下來。如能長期堅持，必定會有大的收獲。經常背課文可以增強英文語感。有了強烈的語感，閱讀理解能力會不知不覺地慢慢提高。