英語分級閱讀書籍介紹六

❶ 六年級英語課外讀物有什麼推薦

六年級英語課外讀物有什麼推薦?比如原版書籍，閱讀英文書是英語學習的重要內容，因為閱讀英文原版書，不僅能提升孩子的詞彙量，還能增加孩子的語言文學素養。一起了解下六年級英語課外讀物吧。
六年級英語課外讀物有什麼推薦?
1、六年級英語課外讀物：《晚安，月亮》Goodnight Moon
作者：瑪格麗特·懷斯·布朗(MargaretWise Brown)
本書被紐約圖書館評為“世紀之書”，是經典繪本中的經典。小兔子夜晚睡不著，他看遍了房間里的每樣東西，又一一和它們說晚安：除了視線里的梳子、玩具和椅子，還有孩子心裡那些細膩的東西：Good night nobody…good night air…goodnight noises everywhere……
2、六年級英語課外讀物：《勇敢的小火車頭》The Little Engine That Could
作者：華提·派普爾(Watty Piper)
這是一本教孩子說“YES ，ICAN!”的書，其中經典語句“我想我能做到!已經成為美國流行語中屹立不倒的一部分，是美國經典兒童讀物。故事中傳達了自信、樂觀、善良與勇敢等美好的精神特質，感動了全世界千千萬萬的孩子和大人。這是一本絕對不容錯過的好書。
3、六年級英語課外讀物：《小熊可可》Corroy
作者：唐·弗里曼(Don Freeman)
穿著綠色燈芯絨背帶褲、掉了一顆紐扣的小熊可可形象，自誕生以來，已成為最經典繪本形象之一。《小熊可可》入選了紐約公共圖書館”每個人都應該知道的100種繪本“、美國《出版者周刊》評為”所有時代最暢銷童書“(精裝本)、美國全國教育協會推薦100本最佳童書、美國全國教育協會”教師們推薦的100本書“等幾十個榜單。

❷ 少兒英語分級閱讀為什麼要看原版的,有什麼好的書介紹

閱讀原版進口書籍的意義在於，在我們的孩子還未被中文思想所佔據語言思維體回系前，在孩子看答見apple，想到的是一顆蘋果，而不是漢字「蘋果」前，給予孩子多一種選擇的權利。多一種語言，多一種思維體系，將閱讀的沉澱力量成倍遞增！
少兒英語原版閱讀書籍我推薦培生和牛津系列的

❸ 六年級的英語，推薦什麼英語圖書（課外書）

你可以看一看英語漫畫書，既提高了英語閱讀的水平，又增加對英語的興趣，也可以看一看英語童話，雖然對六年級有些幼稚……但是還是看看把

❹ 有什麼英語閱讀的分級讀物推薦

角鬥士系列的角鬥士英語奇跡閱讀軟體，符合你的要求。

❺ 有沒有朗文中學英語分級閱讀：新課標百科叢書(第6級)

(超自然的)、 superman （超人）、superstar （超級明星）等詞的含義。。 樓上說的技巧很好提供推薦書籍：朗文中學英語分級閱讀：新課標網路叢書上海外語

❻ 分級閱讀的說明

1． 本建議只提供成人輔助孩子的閱讀參考，不作為分級閱讀標准使用。
2． 兒童分級閱讀中的影響因素眾多， 本建議只提供一般性心智發展和相關的閱讀建議。
3． 分級閱讀標準的擬定，尚待兒童教育、兒童心理、兒童文學等領域基礎研究的進一步深入。 發展領域 心智發展 閱讀建議 樣本舉例 0—3歲 身體與動作發展 ·感官迅速發展，運用五官探索與學習
·對有節奏的聲音特別有反應
·強烈對比的顏色及形狀有助於視覺發展 ·運用五官操作游戲的玩具書
·節奏輕快的兒歌、搖籃曲
·色彩明亮而豐富的圖書 小玻系列翻翻書
《百歲童謠》
《小黃和小藍》 認知與智力發展 ·注意力短暫
·認知基本物體和概念 ·內容簡短，可一次看完的書
·可學習形狀、顏色、大小等概念的書 小酷和小瑪的認知繪本
嬰兒游戲繪本 語言發展 ·喜歡運用聲音玩游戲
·開始學習基本語匯及語法，建立語言基礎 ·兒歌或可以玩聲音游戲的書
·可促進親子對話溝通的書 噼里啪啦系列叢書
《我爸爸》 情緒、人格與社會發展 ·建立對人的基本信任感
·經驗有限，興趣集中在自己及熟悉的人、事、物中
·學習自理與自護能力 ·有關獲得愛與情感的生活故事
·有關熟悉的人、事、物的內容
·有關常規及生活習慣的故事 《逃家小兔》
《好餓的小蛇》
《小熊不刷牙》 4—6歲 身體與動作發展 ·手眼協調，小肌肉協調有很大進步 ·各式各樣的玩具書 「找朋友系列」神奇立體書 認知與智力發展 ·專注力短暫而非常好動
·透過第一手經驗建立概念
·有大致的時間概念
·對世界充滿好奇心
·透過想像游戲來學習
·泛靈論，認為萬物皆有生命 ·內容簡短，可以一次看完及參與命名、認知、唱歌的書籍
·強化概念的書
·了解時間順序的書
·有關日常生活經驗、寵物、有趣事物、家庭及周圍人物的書
·可以玩想像游戲的書
·書中角色擬人化 《爺爺一定有辦法》
《小房子》
《凱能行》
「京劇貓」系列 語言發展 ·語言發展迅速 ·兒歌、預測性圖畫書、無字圖畫書或簡短的故事 《動物絕對不應該穿衣服》
大拇指無字故事書 情緒、人格與社會發展 ·以自我為中心
·尋求溫暖、安全的人際關系
·學習獨立自主，從成就中獲得滿足喜悅
·對事情的對錯有絕對的判斷
·對未知的事物容易產生不安感
·開始發展社會技巧
·對團體產生歸屬感的需求 ·主角人物易於認同，主題比較單一
·使人感到安全的故事，床邊故事，以及其他能夠培養朗讀習慣的書，提供正面的文學經驗
·反映情緒、角色積極進取的書
·期待壞行為受到懲罰，好行為受到獎勵，要求正義及快樂的結局
·探討恐懼情緒的書（怕黑、想像恐懼等）
·學習與人溝通的書
·尋求促進友伴關系發展的書 《我的愛有世界那麼大》
《小黑魚》
《紳士的雨傘》 7—8歲 身體與動作發展 ·身體外形改變、恆齒長出；學習更細微的動作技能，如，吹口哨。 ·有益於自己接受身心變化及個別差異的書 《小豬唏哩呼嚕》 認知與智力發展 ·專注力增加
·模糊的時間概念
·能分辨真實與想像的世界
·通過直接經驗學習
·對自我世界仍然感興趣，但對更大范圍的事物感到好奇 ·有完整情節內容的短篇故事
·可以學習時間概念的故事
·喜歡幻想或用人偶演出戲劇
·運用知識書來拓展經驗
·需要各式各樣的書，尤其是描述外在世界的書 小巴掌童話
《小房子》
《我有友情要出租》
「I SPY視覺大發現」系列 語言發展 ·語言能力持續發展，說、讀、寫能力增加 ·適合朗讀或說故事的書 《沒頭腦和不高興》 情緒、人格與社會發展 ·開始關心與了解別人
·正義感增強，行為符合外在的標准
·繼續追求獨立性與主動性
·開始發展幽默感
·需要家的溫暖與安全
·發展友伴關系
·對性別差異產生好奇 ·運用熟悉的故事或預測性故事提供成功的閱讀經驗
·提供體驗關愛別人以及培養同理心的書
·提供討論是非對錯的書
·需要自我選擇、責任感及成功冒險的故事
·喜歡有驚奇結局的故事或笑話
·喜歡描述各種家庭生活形態的書
·喜歡描述朋友互動狀況的書
·喜歡描述兩性角色差異的書 《豬八戒新傳》
《石頭湯》
《寶葫蘆的秘密》
《我和小姐姐克拉拉》 9—10歲 身體與動作發展 ·身體迅速發展；女孩發展速度比男孩更早 ·提供可以了解發展過程及解決個人問題的書 《親愛的漢修先生》 認知與智力發展 ·發展時間與空間概念
·建立邏輯、推理、思考、判斷 ·對自傳、過去生活、未來生活或不同生活區域的書感到有興趣
·提供正確價值觀念或分析思考的書 《窗邊的小豆豆》
《我喜歡你，狐狸》 語言發展 ·對文學的興趣濃厚，閱讀能力迅速增強，具有自主閱讀的能力 ·發現閱讀是有趣的事，喜歡不被打擾的閱讀時間 《長襪子皮皮》 情緒、人格與社會發展 ·考驗自我的能力，希望有獨立的時間和空間
·對未知的事物及可預測的危險感到不安
·對行為的對錯有標准，開始重視他人的觀點，重視歸屬感
·接受並認同性別差異及社會期望 ·喜歡獨立生活及為生存奮斗的故事
·提供有關生命話題（如生命緣起、生病與死亡）的書
·需要有討論與分享圖書以獲得團體認可的機會
·提供性別角色認同的書或可以討論角色刻板印象的書 《鐵路邊的孩子》
《不老泉》
《一百條裙子》
《紙袋公主》 11—12歲 身體與動作發展 ·青春前期或青春期，身體發育開始 ·男孩更多關注探險、懸疑類圖書，女孩更多趨向描寫細膩情感的書 《黑暗在蔓延》
《綠山牆的安妮》 認知與智力發展 ·建立事情對錯，更有彈性 ·提供可以看到不同觀點的書 《毛毛》 語言發展 ·開始建立自己的閱讀趣味和評價標准 ·提供多元的書給孩子更多選擇，滿足孩子的不同閱讀需求，發展對語言的品位 《草房子》 情緒、人格與社會發展 ·脫離自我中心，學慣用不同觀點看問題
·挑戰父母的權威、品評周圍的朋友的行為
·開始關心社會，建立社會觀 ·提供可以深思家人關系變化的書
·探討世界重要議題的書，如戰爭、環保及家庭變遷、種族平等
·各行各業傑出人士的傳記 《我要做好孩子》
《安妮日記》 現在，國內已掀起一股兒童分級閱讀浪潮，各界為推進我國的兒童閱讀事業的發展群策群力。南方分級閱讀就是其中做得較專業和成功的例子。

❼ 分級閱讀的分級種類

A-Z分級法（Guided Reading Level）[i]
該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。它是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas&Pinnell）開發的一套圖書分級系統。在其官網上已有32000種圖書被分級，且在線分級書單每月更新。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法，很多資料庫採用其分級作為檢索項，或用以標注圖書級別。
其分級標准既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。
A-Z法的特色在於：一、其分級標准將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思的「機械化」，但是這樣也造成該標准不能應用於所有圖書，而必須依靠專家鑒定。二、如果說藍思分級側重語言訓練和讀物難度，A-Z法則在難度基礎上更看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素，因而它對少年兒童的閱讀培養來說，更具針對性和推廣意義。三、其不足之處在於它沒有對讀者閱讀水平的測試，不過由於和DRA等閱讀水平檢測方法配合使用，這一缺陷得到彌補。
萊克賽爾（Lexile）的分級法
1、定義
萊克賽爾（Lexile也譯作藍思分級法）的分級的結構已經經過了將近40年時間的發展了，是一個非常科學、客觀的一種衡量方式。
2、萊克賽爾的分級結構
是通過全美人類健康與研究所的認證和認可的科學客觀的分級方式，主要包含兩方面的內容：一方面會對讀者本身的閱讀水平進行測量，另一方面也會對文本的一個難易程度進行測量，是兩方面同時進行的。
這樣一種分級結構很像我們對溫度的測量，我們溫度有一個級別，比如說20度，30度這樣的，這個分級方式也是有自己的分數，剛才我們也提到初級閱讀者和到1700分這樣的標准。
然後這個萊克賽爾的分級結構是從幼兒園小朋友開始一直往上。對文本這一塊，萊克賽爾分析結構就指出了這樣一個觀點，希望小朋友在看一本書的時候，至少理解75%這樣的標准，就語意的難易程度，常見字和非常見字，句子就是從句子的長短這樣來判斷。我們可以看一下這個表，這個萊克賽爾分級結構，這個表上可以看出來，從閱讀初始者到1700分這樣來劃分。
萊克賽爾分級結構在對圖書進行分級的過程中，對兩方面的考量是等同的，一方面對讀者本身的閱讀程度的考量，另一方面對文本內容進行的一個考量。這兩方面都是同樣重要的。
通過萊克賽爾這樣的一個分級結構，孩子們在閱讀的過程中，等於說有這樣一個過程，從最初理解75%的過程，需要家長和老師指導性的閱讀，逐漸在閱讀不同級別的圖書過程中，從指導型的閱讀慢慢發展到獨立閱讀。
如何對自己或者說對圖書的內容進行這樣的一個測量？主要有以下三種方式，理想的狀態你去參加萊克賽爾測量方式，親身測量，比如說你自己做一個測試，或者說對圖書的內容進行測試，這當然是理想的方式。還有一個非正式的方式，你可以通過孩子們能夠很准確或者說很容易的閱讀什麼樣的圖書，通過孩子的閱讀方式對這個內容來進行一個評判。還有你可以在很多網站上都可以找到相應的測量的方式。
藍思[i]
1.藍思分級法的內容與特色
該分級法國內已有不少介紹，它由美國國家兒童健康與發展中心制定，在藍思分級標注中，藍思(Lexile)是衡量讀者閱讀水平和標識出版物難易程度時使用的單位。簡單來說，一個藍思(Lexile)是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本網路全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile。藍思最高分值為1700L。[ii]
藍思有一套閱讀水準測評系統，包括詞彙、閱讀理解、熟練程度及寫作幾個部分的考核，共有兩套，分別針對2-5年級、6-12年級。讀者可以先對自己閱讀水平進行測試，得到一個分值，然後選擇相同分值的書籍。每一個分值的相應書籍包羅面都很廣，讀者一定能找到自己感興趣的書，而無須去讀不感興趣的規定讀物。在藍思官網上，除了分值，還有其他檢索項如關鍵詞、圖書類型、藍思代碼、頁數等。
另外，藍思還開發了一個與分級標准配套的語言訓練項目，「藍思專業進階計劃」（Lexile Professional Development），可供幼兒園至高中生的老師、閱讀專家、圖書館專家、校長、寫作課教師、課程管理者等使用。
藍思分級法的特色可以概括為：一，能夠對出版物難易程度和讀者閱讀水平用同一套分值體系進行檢測，十分方便讀者了解自己水平，並據此去尋找難度適中的讀物。二、分級標准精確、量化、可操作性強，其意義不僅在於「課外閱讀」，更是一個語言發展、閱讀能力、寫作能力的綜合訓練工具，是一套行之有效的訓練模式。它讓學習語言、閱讀和寫作，變得目標清晰、有章可循。三、其缺點在於它主要是針對語言能力的提高而設計的，不涉及讀物的思想性、藝術性等主觀要素，只關涉語言難度的水平判斷、不涉及價值判斷。精確和量化就像一柄雙刃劍，優點同時就是缺點，因為思想深度等主觀要素是無法量化評級的。
DRA（Developmental Reading Assessment）
「閱讀發展評價體系」是用來測定少兒閱讀能力的一個檢測標准，教師或家長可根據測試結果來尋找水平適合的圖書，以提高少兒閱讀能力。測試內容著重讀者閱讀的准確度、熟練度和理解程度等，其目標是幫助每一個學生成為獨立、成功的讀者。其分值范圍為1-80.[i]
DRA的應用很普遍，首先這個測試成績與學生年級水平相關聯，比如二年級開始DRA成績應為20，中間24，到二年級結束為28。然後它也與GRL、Lexile、RR等分值相關聯，比如DRA分數為30，相當於GRL為N、600L、RR的21分。很多網站提供幾種分級標準的對照表，以便於讀者正確使用圖書分級目錄。
DRA測試有點類似於我們的語文考試，不同的是其考核內容與目標更為清晰，其手段與結果也更具參考價值，值得我們的語文教學借鑒。
此外，RR（Reading Recovery，「閱讀校正體系」）、AR（Accelerated Reader Level，「閱讀促進分級體系」）、RC（Reading Counts Level，「閱讀數量分級體系」）等與此相似，作為發展成熟的閱讀計劃，針對不同的目標訴求，制訂不同的測試標准來檢測讀者水平，以便於提高。值得注意的是，不同測試體系的分值都可以相互關聯。
常識媒體（Common Sense Media）評級
「常識媒體（Common Sense Media ）是一個成立於2003年的非營利組織，其目標是確保家長在這個媒體和技術時代成為影響孩子生活的主要力量。它聲稱將幫助家長和其他社會人士教會孩子們怎樣利用媒體，而不是被媒體利用。」在官方網站上，除書籍外，它還對電影、電視、電子游戲、音樂等出版物進行評級，「運用從美國主要權威機構研究的標准來決定什麼樣的內容適宜什麼年齡的兒童。」[ii]
與前面幾種分級方法相比，它沒有一套嚴格量化的操作程序，也不計算分值，而是籠統地採用綠、黃、紅、灰四種顏色來表示該年齡段適宜度，用一星到五星來表示不同的質量等級，並對圖書內容是否關涉性、暴力等作一簡單描述。其思路類似於一般網站上的消費者評級，區別在於評定人更權威、有公信力。該評級方法旨在為需要消費出版物的父母們提供一種方便快捷的指導，父母們可以直觀地了解到該年齡段兒童適合消費的各類產品。只要在其官方網站注冊時填入兒童年齡，那麼登錄網站後，按年齡推薦的相關網頁會自動跳出來，含有圖書、DVD、游戲等產品信息。
該方法有指導性而無強迫性，其所傳達的理念似乎是：「我有評定等級的權力，你有自由選擇的權力。」這種思路同樣值得我們借鑒。
接力兒童心智發展與分級閱讀建議

❽ 為什麼原版英語分級閱讀如此重要

相反的，我覺得以下這些國外主要的分級標准就嚴謹得多，首先這些分級機構都不是為了賣書，或者說有的評級機構幾十年來都沒有商業目的，所以也更學術一些，這也是在英語國家無論是學校或是家長都紛紛接受的原因。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level），即按照26個字母順序將圖書分成26級；
Accelerated Reader (AR)分級法又稱為Grade Equivalent Level(GEL)，評價讀者的閱讀水平等同於美國學生哪一年級第幾個月閱讀水平；
藍思(Lexile)分級，將讀者的閱讀水平與書的閱讀分級相對應；
91reading MM（MinMax）閱讀發展評價體系。
各分級方法側重點不同，談不上哪一種更加完美。因為分值之間有一個轉換表，如果家長能夠獲得孩子其中一個閱讀分值，就可以根據轉換表找到相對應的分值。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level）
有很多國際學校用該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。我之前介紹過的國際學校常用的Raz-kids系統，採用的也是A-Z分級法。
A-Z是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas &Pinnell）開發的一套圖書分級系統。在其官網上已有32000種圖書被分級，且在線分級書單每月更新。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法，很多資料庫採用其分級作為檢索項，或用以標注圖書級別。
該分級系統的特點是將主觀因素與客觀因素相結合，既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量 與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦 分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。
A-Z法的特色
由於該分級標准將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思的「機械化」，但是這樣也造成該標准不能應用於所有圖書，而必須依靠專家鑒定。所有通過這個系統可選擇的圖書比較有限。
如果說藍思分級側重語言訓練和讀物難度，A-Z法則在難度基礎上更看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素，因而它對少兒的閱讀培養來說，更具針對性和推廣意義。所以，很多國際學校使用這個分級體系的英文圖書為學生上Guided Reading課。
其不足之處在於它只有對英文書的分級，而沒有對讀者英文閱讀水平的測試，不過由於和DRA等閱讀水平檢測方法配合使用，這一缺陷得到彌補。另外，該分級最多到Z（美國小學六年級水平），這樣英文閱讀水平達到及超過美國初中水平的孩子就不適合使用這套系統。