⑴ 跪求：英語畢業論文任務型教學法在初中英語閱讀中的應用的應用部分該怎麼寫
應用就是指在初來中英自語教學中怎麼以任務型教學法設計教學，進行教學的。具體的還要你自己想哦。我的英語論文就懶得自己動手了，太麻煩，怕反復。我是二本，在淘寶找人寫了一篇與教學有關的本論，新蕾寫作店，居然一次性過了，老師就讓改了一下關鍵詞、摘要之類的。還問我，是不是你自己寫的呢？呵呵呵。。。我早有準備，對論文非常熟悉，順利通過，耶
⑵ 《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）
[《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）]
《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感
天河二小 金賽珍
本學期，我認真研讀寧波出版社出版的《新課程小學英語任務型教學設計與實例》一書，本書深入淺出，採用上篇任務型教學設計和下篇任務型教學課例精選這樣理論與實踐相結合的方法，讓理論變得生動簡單，《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）。本書讓我對「任務型教學設計」有了更為全面的理解，同時對我的課堂也產生了很多影響。
作者認為，設計有效地小學英語教學活動應該遵循具體、實用的基本原則。
一、把明確的語言教學目標放在任務設計的首位。
二、把激發學生學習英語的興趣作為任務設計的第一著力點。
三、在一個教學目標下，任務內容應層次分明，任務的形式應多樣化，任務活動之間應自然過渡。
在學習本書之前，我一直存在這一個認識上的誤區，我認為任務設計應該是每堂課的最後的實踐環節，而不是存在於每個環節中。在不斷地聽課、理論學習的過程中，我發現自己的想法非常局限，讀後感《《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）》。任務型教學設計應該符合哪些原則呢？
首先，任務型教學設計要關注學生的學習興趣。這也是在小學英語學習過程中最為重要的一點。適度地運用英語教學游戲就是一種使學生始終保持高漲的學習熱情的好方法。游戲可以創造接近現實的生活情境，提供語言交際的場所，喚起孩子的積極活動思維，挖掘他們英語學習的潛在能力。小孩子生性好動，樂於參加游戲，通過游戲教學方法，學生學習英語的畏難心理減輕，同時，課堂氣氛也比較輕松，學習效果事半功倍。
其次，任務型設計應符合本堂課的教學目標，而不是為了設計而設計，為了任務而任務。我比較偏好在鞏固環節設計一個任務，有時這樣的任務其實不能達到配合教學目標，而只是為了讓課堂氣氛更加地熱鬧，或者調解課堂氣氛，而忽視了任務型設計為教學服務的本質。
再次，活動的設計應該盡量聯系學生生活實際，符合學生的認知水平和語言水平。相對於學生的認知水平而言，學生的英語語言水平比較落後。所以教師在設計活動的時候，應盡可能從啟發學生英語思維為主，避免認知水平和語言水平的不均衡而降低學習興趣。過於簡單的任務不能激起學生的學習興趣，而過難的任務又會挫傷學生的積極性，要考慮學生的知識結構，如果學生缺乏任務所涉及的相關知識，教師可以設計其他鋪墊性的任務，同時，要注意對已有知識的延伸和運用。比如在五年級上冊Unit
5中教師讓學生設計Robot』s
room，並寫出介紹該房間的話。學生既可以運用自己的想像力，又可以對自己的設計進行介紹。對於這樣的任務，學生在完成的時候也能體現他的認知水平和語言水平的均衡。
任務型教學設計是課堂上必不可少的一環，在今後的教學中，我將充分利用本書的理論指導為我的課堂服務，設計合理的教學任務，讓學生在學習英語的過程中，體驗成功，感受成功。
〔《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
⑶ 初中英語設計題（根據教學內容，設計任務型教學活動）
任務型教學的理論研究已經有近二十年的歷史了。國內外許多應用語言學家對任務型教學法進行了深度探索和研究。筆者從2003年開始探索初中英語任務型學習活動的課堂教學改革，以實現新課程標准所提出的目標，即激發和培養學生學習英語的興趣和主動探究精神，幫助學生樹立信心，形成有效的學習方法，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，為學生的英語學習打下良好基礎。
一、任務型教學的基本含義及理論基礎
Skehan在「Task-based instruction」中對任務做了如下描述：「意義優先，任務完成為主，評估基於任務完成與否。」也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是「假交際」；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。
任務型教學的理論基礎是「輸入與互動假設」（input and interaction hypothesis）。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。學生掌握語言必須通過「可理解性的輸入」，這有利於學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有「變化性互動」的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。
二、設計任務型學習活動應遵循的原則
1. 活動要真實。活動應引導學生通過完成具體的任務學習語言，讓學生為了特定的學習目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，並形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環。
2. 活動要有針對性。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學。
3. 活動應具有激勵性。我們所設計的活動的結果應該使學生產生成就感。因此，我們的活動必須具有任務的結果，以確保任務型學習活動起到激勵學生的作用，並通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗。
三、 任務型教學的基本特徵
1. 突出信息溝通。信息溝通與信息共享是人的普遍心理需要。一旦這種需要得不到滿足，就會促使人去尋覓和追求。任務型教學方式正是利用學生這一心理需要，有意識地創造一種信息差的任務來調動學生的學習興趣和積極性，使其投入到交際活動之中。在這種環境中，學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言，突出信息的溝通，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。
2. 體現交際活動的真實性。培養學生的真實性交際能力是英語教學的一個最重要的目標。在目前的英語教學中，以功能為基礎的教學活動有許多並不是來自真實生活，最多隻能稱其為「准交際」，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。而任務型教學方式在任務的設計上都以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。
3. 學生的主體作用能得到充分發揮。任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行多形式的大量語言實踐活動，從而提高綜合語言運用能力。學生為了完成任務就必須充分發揮主觀能動性，積極思考，用所學知識解決新問題，再通過師生間、學生間動態的信息交流，使學生運用語言的能力得到進一步的提高，充分體現做中學和學中做、樂得做和做得樂。因此，完成任務的過程也就是學生的主體作用得到充分發揮的過程。
4. 加大了語言實踐的活動量。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。學生學習語言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務型教學強調掌握語言是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在任務型教學中，由於很多任務都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動時間留給了學生，那麼學生的語言實踐活動總量就大大增加。因此，任務型教學的特徵之一就是能為學生提供更多的語言實踐機會。
四、 任務型教學的基本步驟
1. 提出任務。
任務型課堂教學一開始就應該提出任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能的訓練。這樣的學習過程有利於提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，促進學生學會學習的技能，同時也有利於體現任務的真實性。如果教師在課堂教學中一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束後再呈現任務和讓學生完成任務，那麼，學生的學習動力就不那麼強烈。提前呈現任務是整個課堂教學過程中的關鍵一步，讓學生清楚參加任務學習可能達到的目標關繫到語言學習的效果。任務是否確切、任務目的是否明確、任務是否有層次等都必須加以認真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學內容的知識性目的的同時，應明確教學內容的運用性目的。目前許多教材並沒有為教師指出教學內容的運用性目的，這就需要教師能精心設計出可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、能促進學生積極主動開展合作性學習活動、有可能在真實生活中運用的任務。
2． 執行任務。
執行任務就是學生個人或學習小組通過自主學習或合作性學習活動來完成任務。這是培養學生自主學習、合作學習、創新思維和實踐能力的重要一步。它包括三個主要環節：
（1）任務———學生執行老師所提出的任務，並通過閱讀、查閱、討論、分析等方式去完成任務。
（2）計劃———各組學生准備如何向全班報告任務完成情況。
（3）報告———學生報告任務完成情況。這一環節主要是讓學生進行相互交流，將自己或小組完成任務的過程和所得出的結論向其他學生報告。
五、 任務型教學實例
任務：采訪一位名人
目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。
材料：介紹某名人的文章或個人資料
話題：Weather, Friends
語言技能：Speaking, listening and writing
活動形式：四人小組活動
操作過程：
a：教師布置任務並提出具體要求。
b：學生分小組討論，確定采訪對象。
c：教師提供收集材料的樣本。
d：學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）並自製采訪表。
e：學生小組採用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。
f：小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價。
g：根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。
h：文章貼在班級黑板或牆上供交流。
3. 總結任務
對所完成的任務進一步分析、歸納、總結，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。這一步主要分為兩個環節。
（1） 分析：通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務的情況，教師和學生參與點評，使學生吸取別人好的經驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。
（2） 操練：在分析的基礎上，學生在教師的指導下練習語言難點。在這個過程中，教師要根據教學內容，圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。
六、實施任務型教學應注意的問題
1. 教師要轉變角色。在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂教學氛圍和平等的師生關系。教師的角色應是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，有時也是學生活動過程中的「夥伴」。
2. 為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交待任務要清楚；其次要讓學生明白完成任務的方法。
3. 任務要與學生現實生活相聯系。這種聯系應該是具體的且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的興趣，激發學生積極參與的慾望。
4. 完成任務報告要兼顧絕大數學生。教師請學生報告完成任務的情況時不要偏向，不要只叫那些能說會道的學生發言，而忽視那些內向的學生，這樣會降低他們參與討論的熱情。
總之，初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的英語學習策略，養成良好的英語學習習慣，發展學生自主學習的能力；充分體現了「以教師為指導，以學生為主體」的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。
⑷ 初中英語任務型教學設計的幾點建議
每個教學班的所有學生會有共性特徵，更有因為不同的生活閱歷、學習品質、個性品質等因素而造成的個性特徵和差異，這種差異是我們必須承認、接受和利用的教學因素。任務型語言教學的相依性原則告訴我們：任務的設計要由簡到繁、由易到難、層層深入。並且，要形成由初級任務向高級任務以及高級任務要涵蓋初級任務的循環。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，從而形成階梯式的層層遞進。
因此，任務設計的難易程度、數量多寡既要考慮到學生的共性特徵，更要考慮到他們的個性特徵與差異，務必要有一定的層次性。可以說任務越容易參與的學生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗就越多，學習效果也就會越好，學生獲得知識越多，學生得到的能力培養越多。例如：學生閱讀能力的訓練題型有：根據課文判斷正誤、選擇、問答、填空、縮寫等，當然要針對不同層次的學生提出不同的要求。三、任務設計的形式要有多樣性
英語語言交際應該是一種充滿創造性並且能夠開啟學生心智的活動過程。任務的設計要來源於學生的生活實際，以學生的生活情境為背景；應該能夠激發學生的學習熱情，能夠啟迪學生的英語思維。比如：教學活動中，我們可以採取用英語辯論、英語競賽、英語演講等不同形式來組織和指導學生完成各種任務型的學習活動，以增加他們使用英語的機會，更好地培養他們的英語語言運用能力。英語學習要求學生對英語語言的聽、說、讀、寫綜合運用的過程中自然習得，聽、說、讀、寫本身就是多形式的活動。
⑸ 根據小學生的學習特點設計一個英語任務型教學示例
1.利用身邊的事物引出英語。
2.唱一首好聽的英文歌，引起學生對英語的興趣。
3.進行小組學習，齊思廣意。
4.讓學生根據圖片說英語。
⑹ 如何用任務型教學法設計英語教案
首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備學生、備版課文、備自權己,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.