⑴ 如何在初中英語閱讀教學中有效運用分層教學法
在初中的英語教學中，教師要考慮到不同學生之間個性的差異和英語水平的版高低，這些因素直接影權響著教師的課堂教學效果。分層教學模式就是由教師按照課程內容的難度，將不同英語水平的學生進行科學、合理的劃分成不同的英語學習小組。
⑵ 如何在小學英語教學中運用Phonics
讓學生掌握代表英語42個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音。），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來。也就是音形一致的英語教學法。如shark一詞，一般學生會逐個字母記憶拼寫，而Phonics則是要求在讀寫這個詞時，把sh、ar、k當作整體看待……
在實踐中，我確實體會到，學生具備了一定的英語拼讀能力，能大幅度提高他們學習課文單詞的效率，並能不斷地拓展自身的課外閱讀，擴充詞彙量，促進聽、說能力的發展。下面我簡單從目標制訂，方法和形式，這兩方面談談。
一、目標制訂：
三年級上學期：掌握26個字母當中5個母音的長、短發音以及其它字母發音和發音規律，會拼讀開、閉音節或生詞，進行少量的聽音寫詞訓練和配圖閱讀訓練。
三年級級下學期：掌握r音節、母音的輔音字母組合的發音，並開展相應的聽音寫詞訓練。
四年級：知道一些常見組合的發音如an、en、in、or、il、ing、ble等初步學會多音節詞的劃分和音形讀寫規律，結合教材進行較熟練的見詞讀音，聽音寫詞，開展形式多樣的讀報、閱讀活動。
五年級：可以給學生介紹一些常見的構詞法，讓優生更自主地學習和閱讀，繼續鞏固見詞讀音，聽音寫詞的成果。結合音標教學，指導學生學習不符合發音規則的生詞。同時能進行快速大量的閱讀，擴大詞彙量。
二、教材的選擇
基本依據《趣味記單詞》的幾冊書，裡面有很多很好的練習內容，特別是句子、故事等閱讀材料，圖文並茂，助於理解。當然，作為教師我也根據不同年級的目標需用搜集有關的練習詞彙和閱讀材料。
三、方法和形式
1、讀音：
當然我採取的教學形式是課前5分鍾分散教學，每天滲透一點點、關鍵在持之以恆地訓練，所以這42個音被分散在三年級一年的教學目標當中，《趣味學單詞》一書是把42個字母音分組教學。剛開始我則利用學生拼音學習的正遷移、講故事、Phonics小課等簡單快捷的方法讓學生掌握26個字母的發音，選擇《趣味》一書的聽辯音題目進行鞏固。這種方式的優點是：一兩周以後就可進行單詞拼讀與拼寫練習，且含蓋的單詞量可以多一些。
2、拼讀：
三年級上學期我叫每位學生自製26個字母卡，我自己則准備25條特製的長方形卡紙條，每班同時可兩人一組練習，我配備有一套多功能拼讀抽拉教具。（聽音寫詞，形式多樣，多音節詞都可用兩人，有兩套的字母卡。）不一定是有意義的單詞隨意組合也可以。通過你追我趕的組合拼讀訓練後，給出一些十個單詞為一組的小海報，分組限時拼讀，或讓學生製成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競讀，鼓勵學生查字典掌握已會讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無意識地組合練習過度到有意義學習記憶。
上了四年級，我把字母組合發音、常見發音等編成Phonics小詩，做成一本「bigbook」，讓學生每節課前幾分鍾滾動朗讀，熟練掌握它們的發音。下學期開始，每兩天我讓科代表抄出一條諺語或繞口令，讓學生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時也增加了Phonics學習的難度和趣味性。
五級年以後，幾乎每天都有兩位學生把他們搜集的新詞（5個）或句子（1句）抄在黑板的英語角上，這就是課前5分鍾很好的Phonics練習材料了，每學期堅持組織至少一次別開生面的Phonico競讀比賽，內容有拼讀單詞、朗讀順口溜和諺語等，學生們涌約參與，他們都希望老師能多提供練習機會。
所有練習過的新詞或句子我都建議學生記錄在各自的英文小檔案本里，為更進一步的聽音寫詞作準備。
3、聽音寫詞
利用Phonics來教學字母的目的之一是記學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法。基本步驟包括聽音、辯音、寫音。也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不後，教師就可以指導學生把聽到的音轉後嘗試雙音節，甚至多音節聽寫、材料主要選自《趣味學單詞》一書。
聽音寫詞並不是非要到等某個年級才能開始的訓練，我覺得它可以與拼讀練習同時但必須循序漸進地開展。我就看見過一本書上把學生練習過的新詞、書中的例詞等弄成一個Phonics默寫表，覺得挺實用的，就把它移植過來，這樣也很好地解決學生學得快，忘得也快的問題，讓學生真正成為大量單詞的「主人翁」。同時，可以順理成章地展開閱讀訓練了。
4、閱讀
如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結合、那麼閱讀則是單詞音、形、義的三結合。在有意義的情景中運用是Phonics教學的最終目的，適時開展閱讀教學就很有必要了。閱讀應該從辯認單詞、然後到句子閱讀，再過渡故事閱讀。三年級可以利用圖片或實物來導入句子意義，包括一些押韻的句子。中、高年級學生由於有了一定的詞彙積累和拼讀能力，碰上文章的新詞可以較快地拼讀並聯系全文的理解詞意。
在學生一開始就建立英語字母代表發音的觀念，讓學生形成一個遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習慣，讓Phonics教學成為我的常規教學的一個小亮點，持久、有效地進行。教學實踐告訴我：通過Phonics來培養學生的拼讀拼寫、閱讀能力是可行的，也是很有效率的,我們獲得了一些課堂課題實施可取的經驗。
豐富多樣的教學方法是提高拼讀教學質量的關鍵。結合「玩中學，歌中練，畫中學」的理念，我們運用TPRChantsStory-tellingDrama等先進的英語教學方法，開展形式多樣的教學活動。把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習。
根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如cake，a[ei]k[k]ake[eik]c[k]c-a-k-ecake,反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；二、對拼讀單詞較熟練的學生用直呼母音法：[ei][ei]cake；
三、對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。
依據漢語拼音中聲母與韻母的拼讀法則，在教字母和單詞之前先呈現與之相關的音標卡片，引導學生運用「遷移法」進行拼讀。
幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層的教學。
採用讓學生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發音（並採用輕音、高音及做嘴唇動作而不發音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背頌的興趣），如：[b][b]ba[ei]
教師指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教字母發音「先輔後元」，使學生感到Phonics並不難學。
將學習Phonics、學習單詞，學習句子、短文、故事相結合，使學生的Phonics學習、單詞學習達到在詞中學、句中學、文中學相統一的效果。
將「見詞讀音」、「聽音寫詞」的能力運用到閱讀教學和單詞學習中。課內加大語音內容技能的檢查，限時計速，引入競爭機制，「一幫一」互助型，「英語日」交際型，「檢查記錄成績」激勵型。通過Phonics教學進行拼讀單詞大比拼、辯音「抓間諜」、「找朋友」、開設Phonics英語興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示台等形式集中學習Phonics、復習單詞。
⑶ 如何有效進行高中英語分層教學案例
一、現狀分析 班級有些同學上課不認真，作業速度慢，在學習中思維反映比較慢。書寫時不夠清潔，比較邋遢，完成作業速度慢，寫字時邊寫邊玩。上課好動，學習時間比較短暫。基礎知識薄弱，上進心不強。愛玩，常常忘記作業。性格內向，很少與人交流。 綜上所述，學困生普遍存在著以下幾點情況： 1、學生對基礎知識掌握的不夠扎實，缺乏對學習的興趣與積極性。 2、課堂中常規欠端正，沒有認真聽講的良好習慣，注意力不夠集中。 3、完成作業拖拉，沒有做到及時，造成對新學知識的鞏固。而且存在著交「任務」的心態，應付應付，沒有一股學習的主體性。 4、性格、心理因素也造成學生進步障礙。 二、教學目標 1．改變學生在課堂中不良的學習習慣，逐漸養成良好的學習習慣，形成一定的學習自覺性。 2．掌握最基礎的知識和技能，學會最基本的思維方法。 3．落實個別學生的課堂常規問題，把握學生個性發展。 4．針對存在的問題，糾正各自的問題，在學習能力得到一些發展。 5、加強思想教育，提高心理因素。 三、具體措施 學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的引導者。要提高學生的學習能力，我們得做好教師的引導作用。由於學生的基礎不一，能力各不相同，我針對以上學生存在的問題，認為可以從以下幾個方面來提高學生的學習。
⑷ 英語教學中如何實施分層教學
素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質，然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」，「一鍋煮」的教學方法，就會產生優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學，因材施教，全面提高學生素質。具體做法如下： 一、分層建組A教師針對學生的智能，英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析，然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的，在具體的實施過程中，應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途，又使得優等生有壓力，充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動，教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿，儲備有聲材料，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時，我要求D類同學會讀對話，C類同學在會復述的基礎上表演對話，B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演，A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事，我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練，既調動了學生學習的積極性，也保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。如布置預習作業，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現單詞；D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生採取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，在老師指導下完成作業，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學採用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，製作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好，自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時，小組內優差搭配，這樣各小組組內異質，組間同質，組與組之間存在可比性，所以可以採用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展，圓滿完成學
⑸ 如何進行英語分層教學
一、教學目標分層，與中考方向接軌
面對新的中考方向，教師在教學中應制訂科學合理的可持續發展的教學目標，對不同層次的學生，制訂不同層次的教學目標，樹立「跳起來摘到蘋果」的教育理念，既要給他難度與壓力，又要給他信心與希望。主要根據學生考試成績、接受能力、學習興趣、學習態度等因素，將學生分為A、B、C三層。對A層的學生採用「重基礎，拉著走」的教學方法，對B層的學生採用「重方法，多激勵」的教學方法，對C層的學生採用「重能力，大容量」的教學方法，讓各個層次的學生取得應有的進步。學生英語學習成績的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學生的發展為代價去求得另一部分學生的發展。每個學生，包括學習有困難的學生都具有學習的潛能，教師的教學要有利於發展與開發學習的潛能。如果教學目標「一刀切」，必然會使一部分學生「吃不飽」，而一部分學生「吃不了」。為此，英語課堂教學目標應分層：A.基礎性目標；B.提高性目標；C.發展性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有餘力的學生還可以選擇提高性和發展性目標。A層的學生，只要求他們掌握教材內容（如詞彙和基本的句型），保證學習成績逐步提高；對B層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向C層學生的行列靠攏；C層學生，由於其基礎較扎實，並有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此要求他們在達到A、B層的要求的基礎上不斷地拓寬知識面，提高自主學習能力。
二、教學過程分層，學習過程個別化
學生之間是有差異的，在同樣的學習任務面前，不同的學生具有不同的學習能力和學習狀態。教學如果不適應學生的個體差異，部分學生就會產生學習障礙。如果這種障礙未能及時排除，就會給後續學習帶來更多困難。只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在於掌握得快慢，而不在於能否學會。
為了實現分層彈性目標，必須改革英語課堂教學過程，「立足中間，抓住兩頭」，以全班學生的平均學習時間為基本教學時間，狠抓基礎目標的實現。學生可以在教師講授中獲得知識，但主要是在教師指導下由學生自己探究，即教師導學與學生悟學相結合。因為學生學習能力的差異主要表現為學習速度的快慢和學習策略的優劣，所以學生學習過程必須是個別化的。只有在個別化的學習過程中，有差異的學生才能自己調節學習的速度，形成適合自己的學習策略。學生良好的學習策略的形成和獲得往往受其發展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應有針對性地指導，使全體學生積極投入學習，通過自身努力，分別達到各自的學習目標。
不同層次的學生具有不同的接受能力和學習能力。從學生的實際水平出發，因材施教，是課堂教學必須堅持的重要原則。教師在教學過程中要協調好整體與個體的關系，應採用能適應各個層次學生的教學方法。上課時，分層設疑、啟發思維，分層鑽研、嘗試練習、分類指導。例如在教學反身代詞這個語法項目時，採用不同的傳授和操練方式，由易到難、循序漸進，使不同層次的學生都能學有所獲。
1.培養興趣。針對A層學生英語語言能力差、缺乏自信心的特點，創設一些貼近生活的情境，把基礎知識傳遞給學生，並設計一些淺顯易懂、趣味性強的習題讓學生操練。先以師生問答的形式來呈現反身代詞。然後利用多媒體課件採用的游戲方式讓學生進行操練。學生可以選擇替換一個、兩個、三個地方，也許做出的句子有時意思很離譜可笑，但學生能在笑聲中激發興趣，積極參與到活動中，從而得到體驗成功的機會。
2.鞏固基礎。經過簡單的替換練習之後，重心轉向B層學生。這一層次的學生具有一定的英語語言能力，具有向高一層次發展的能力。因此，對於這些學生，則採用連詞成句的方式來使他們鞏固教材內容。通過此種形式，學生能熟練掌握各種句型結構，不斷提高發展語言表達能力，逐步向A層學生靠攏。
3.活躍思維。前面的內容對於C層學生而言缺乏挑戰性，因為該層的學生智力水平較高，思維能力較強，基礎扎實。在教學過程中，讓學生用反身代詞來造句，然後，讓學生通過觀察，分析句中反身代詞所充當成分，經過啟發和提醒，學生通過討論，發現這兩個代詞緊跟充當主語和賓語的名詞之後，總結得出它們為同位語。在此過程中，學生通過知識之間的類比，聯想來活躍思維，擴充新知；通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉觀察、分析、解決問題的能力。
三、實現練習、檢測分層
教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循「兩層」的原則。「兩層」是指教師在處理練習時要具有兩個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以A層學生能達到的水平為限，這樣可使學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C層學生不易滿足，激發其求知慾。實行分層練習和分層檢測，有助於教師正確把握學生的學習情況，便於開展個別教學活動，有助於大面積提高教學質量。
四、教學評價分層，調動每位學生的積極性
教師應把對學生的評價評價作為促進教學和學生的發展的手段。在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，為了鼓勵學生的信心，可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇，或是同樣的作業採用不同的評價標准，讓他們都有體驗成功的機會。只有採用這樣的全方位的評價標准，才能真正實施不同層次的教學目標，滿足不同層次的學生的要求。
實施分層教學，有利於培養學生的學習興趣，使學生的特長得到長足的發展。分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究，首先，一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，又不能互相干擾，難度較大。其次，對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說「分層教學」對教師的素質要求較高。但是，不管多難，教師都應本著一切為了學生、為了學生的一切的原則，盡自己最大的努力去嘗試探索，找到適合自己、適合學生的教學模式。
⑹ 淺談如何在英語課堂中進行有效分層教學
一、教學目標分層，與中考方向接軌
面對新的中考方向，教師在教學中應制訂科學合理的可持續發展的教學目標，對不同層次的學生，制訂不同層次的教學目標，樹立「跳起來摘到蘋果」的教育理念，既要給他難度與壓力，又要給他信心與希望。主要根據學生考試成績、接受能力、學習興趣、學習態度等因素，將學生分為A、B、C三層。對A層的學生採用「重基礎，拉著走」的教學方法，對B層的學生採用「重方法，多激勵」的教學方法，對C層的學生採用「重能力，大容量」的教學方法，讓各個層次的學生取得應有的進步。學生英語學習成績的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學生的發展為代價去求得另一部分學生的發展。每個學生，包括學習有困難的學生都具有學習的潛能，教師的教學要有利於發展與開發學習的潛能。如果教學目標「一刀切」，必然會使一部分學生「吃不飽」，而一部分學生「吃不了」。為此，英語課堂教學目標應分層：A.基礎性目標；B.提高性目標；C.發展性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有餘力的學生還可以選擇提高性和發展性目標。A層的學生，只要求他們掌握教材內容（如詞彙和基本的句型），保證學習成績逐步提高；對B層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向C層學生的行列靠攏；C層學生，由於其基礎較扎實，並有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此要求他們在達到A、B層的要求的基礎上不斷地拓寬知識面，提高自主學習能力。
二、教學過程分層，學習過程個別化
學生之間是有差異的，在同樣的學習任務面前，不同的學生具有不同的學習能力和學習狀態。教學如果不適應學生的個體差異，部分學生就會產生學習障礙。如果這種障礙未能及時排除，就會給後續學習帶來更多困難。只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在於掌握得快慢，而不在於能否學會。
為了實現分層彈性目標，必須改革英語課堂教學過程，「立足中間，抓住兩頭」，以全班學生的平均學習時間為基本教學時間，狠抓基礎目標的實現。學生可以在教師講授中獲得知識，但主要是在教師指導下由學生自己探究，即教師導學與學生悟學相結合。因為學生學習能力的差異主要表現為學習速度的快慢和學習策略的優劣，所以學生學習過程必須是個別化的。只有在個別化的學習過程中，有差異的學生才能自己調節學習的速度，形成適合自己的學習策略。學生良好的學習策略的形成和獲得往往受其發展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應有針對性地指導，使全體學生積極投入學習，通過自身努力，分別達到各自的學習目標。
不同層次的學生具有不同的接受能力和學習能力。從學生的實際水平出發，因材施教，是課堂教學必須堅持的重要原則。教師在教學過程中要協調好整體與個體的關系，應採用能適應各個層次學生的教學方法。上課時，分層設疑、啟發思維，分層鑽研、嘗試練習、分類指導。例如在教學反身代詞這個語法項目時，採用不同的傳授和操練方式，由易到難、循序漸進，使不同層次的學生都能學有所獲。
1.培養興趣。針對A層學生英語語言能力差、缺乏自信心的特點，創設一些貼近生活的情境，把基礎知識傳遞給學生，並設計一些淺顯易懂、趣味性強的習題讓學生操練。先以師生問答的形式來呈現反身代詞。然後利用多媒體課件採用的游戲方式讓學生進行操練。學生可以選擇替換一個、兩個、三個地方，也許做出的句子有時意思很離譜可笑，但學生能在笑聲中激發興趣，積極參與到活動中，從而得到體驗成功的機會。
2.鞏固基礎。經過簡單的替換練習之後，重心轉向B層學生。這一層次的學生具有一定的英語語言能力，具有向高一層次發展的能力。因此，對於這些學生，則採用連詞成句的方式來使他們鞏固教材內容。通過此種形式，學生能熟練掌握各種句型結構，不斷提高發展語言表達能力，逐步向A層學生靠攏。
3.活躍思維。前面的內容對於C層學生而言缺乏挑戰性，因為該層的學生智力水平較高，思維能力較強，基礎扎實。在教學過程中，讓學生用反身代詞來造句，然後，讓學生通過觀察，分析句中反身代詞所充當成分，經過啟發和提醒，學生通過討論，發現這兩個代詞緊跟充當主語和賓語的名詞之後，總結得出它們為同位語。在此過程中，學生通過知識之間的類比，聯想來活躍思維，擴充新知；通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉觀察、分析、解決問題的能力。
三、實現練習、檢測分層
教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循「兩層」的原則。「兩層」是指教師在處理練習時要具有兩個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以A層學生能達到的水平為限，這樣可使學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試
⑺ 課題，初中英語閱讀教學階段性成果怎麼寫
教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作內業等方面的優容化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級袱耿遞際郛宦店為錠力拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.