Ⅰ 提高初中英語閱讀課堂教學的幾點建議
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個
Ⅱ 怎樣幫助初中學生英語閱讀能力有效提高的策略分析
首先你可來以去尋找一些英語培訓自機構，如果不願意，就只能自學了。
單詞是重中之重，基礎比較差的，就需對准課本上的詞彙，特別是一些有多個意思的重要詞彙。基礎比較好的可以嘗試新概念等一些課外書，並嘗試背誦其中的文章。
對於值得精讀的文章，要試著翻譯並理解句中的語法結果（可多分析單選，理解難度並不大）
總之，努力是必須的。 望採納。
Ⅲ 如何結合學生的學情和教學的實際，在初中英語閱讀教學中恰當地使用策略
生物科在高中階段的理科中，還算相對容易的（背，記的東西有點接近文科）；因此，學生學習起來，與物理、化學相比，難度不算大；如何激發學生的學習興趣，當然不能夠像文科一樣教學，只讓學生記憶，背住就行。
Ⅳ 如何在英語閱讀課教學中滲透閱讀策略
在閱讀課教學中滲透閱讀策略是初中英語閱讀課的一個重要組成部分。 英語著名教學法專專家韋斯特認為：「屬閱讀是理解和吸收書面信息的手段。」學生上閱讀課的目的是為了獲取書面信息，他們閱讀效果的好壞，很大程度上取決於閱讀策略的選擇
Ⅳ 初中英語閱讀策略分析 如何輕松獲取高分
摘要：教師在初中英語閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項任務。我們認為，閱讀材料應滲透在閱讀教學活動之中，通過聯系和活動構建有效的策略。常用的閱讀有預測、略讀、找詞、找讀、猜測生詞、篇章結構分析、推斷、弄清指代關系於概括等。 閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或採取的具體行為(熊金霞，2007).在閱讀教學中幫助學生形成有小的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務。閱讀策略應滲透在閱讀教學活動之中，通過練習和活動構建有效的策略，以培養和提高學生的閱讀能力。我們在閱讀教學中，嘗試培養學生以下幾種策略，取得了良好的教學效果。 一、預測 預測類似於warming up 這個步驟，旨在激發學生的閱讀興趣和必要的背景知識。在正式閱讀前，教師可引導學生根據大標題、副標題、插圖、表格等方式對全文內容進行預測。從What you know 過渡到What you want to know。常用的練習形式有討論、選擇、正誤判斷和競賽等。 二、略讀 略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，讀者不需要細度全文，而是有選擇地、跳躍式地閱讀。我們一般可以採取以下三個步驟。 1、讀文章的標題、篇首段、結尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般會揭示主題，引出文章的核心問題。如，完形填空的首句就不設空，目的是給讀者提供必要的提示和指引。在結尾段，作者通常會概括全文的內容，再次闡述中心思想並與篇首段相呼應。 2、學生快速閱讀文章，然後將文章的標題與中心思想進行匹配。 3、找出段落主題句和信息詞。這一閱讀策略要求學生區分文章的主要內容與支持細節。主題句能概括段落大意，通常位於句首，偶爾也出現在段中或段尾。 三、找讀 找讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查尋細節內容。當我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節目單或列車時刻表時，或在某篇文章里搜尋年代、人名、地名以及所列舉的事實時，所用的就是找讀。運用who, where, when, what, why等疑問詞提問是幫助學生捕捉有效信息的好辦法。《牛津高中英語》沒單元閱讀文章是C1和C2都是有關細節方面內容的。當然，練習的形式可謂千姿百態，可以是提問、填空、完形、填表、記筆記、排序、畫圖等。不一而足。 四、猜測生詞 1、運用標點符號 例如：The principal—money he put in his savings account to earn Internet—was safe even though the bank was closed by the police.例句中用了兩個破折號把對principal的解釋置於其間，說明principal 的意思是 sum of the money 「本金」。 其他用於解釋的標點符號有逗號、小括弧和中括弧等。 2、利用上下文中詞義重復變化 請看下面句子： Jack is always indecisive. He can never make a decision even if there is something urgent. 我們可以通過後面的句子「即使有什麼緊急的事，他也總是做不出決定」來猜測indecisive的含義,應該是「優柔寡斷」的意思。 3、利用上下文的定義 有些文章特別是科技文章，通常會給一些關鍵詞下定義，我們就可以利用這些定義來猜測詞的意思。如：She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal. 通過後面的解釋，我們可以猜測出appetizer指的是「開胃菜」。 4、利用同義、反義 文章中有時會出現同義、反義的現象，我們可以根據此規律，進行詞義的判斷。例如： During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed. 我們可以通過but 所引導的轉折關系，判斷tense與relaxed 是反義關系，所以推斷出「tense」是緊張的。 5、利用舉例說明 你能猜測下列句子中generous的含義嗎？ I』ve found Lucy is quite generous, for instance, whenever she meets a beggar, she gives some coins to him. 通過後面的示例，我們可以猜測generous為「慷慨的」 6、利用詞義搭配關聯 任何一個單詞在句子中總是與其他詞相關，我們可以通過這些前後的關系來猜測生詞的詞義。如： I wish this medicine may really cure my headache. 為理解「cure 」的含義，我們把「這中葯」與「背痛」聯系起來，這樣不難猜出cure為「治癒」。 7、利用構詞法 英語中有著無數的詞彙都是通過詞的派生或合成現象製造出心的詞彙。主要方法是通過加前綴或後綴形成新的單詞。 五、篇章結構分析 篇章結構分析可以幫助學生把握作者的思路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節串聯成一篇連貫的文章的。結構分析包括分析段落與段落之間的關系、段落內部句子之間的關系及語篇標記詞 為了了解段落之間的關系，熊金霞（2007）提出設計這樣一些練習：1、將段落與段落大意配對；2、 給段落重新排序；3、完成提綱或圖表。段落內部句子之間的關系可以通過：（1）找出主題句和擴展句；（2）分辨概括性句子和細節性句子。語篇標記詞是用於連接不同句子、表達各種邏輯關系的信號詞。如：表達順序的詞：first, next, then;表達原因的常用詞：for, because, for the reason, because of owing to, on account of等。 六、推斷 推理題一般包括數字推理、知識推理和邏輯推理，他主要考查我們理清上下邏輯關系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。推理題常常考查學生通過有關的判斷、推理和引申去理解作者的意圖、觀點或態度等。推斷題的常見形式： 1、It can be inferred from the text that _______. 2、From the text we know that ________. 3、The story implies that _______. 4、The paragraph following the passage will most probably be _______. 5、The writer』s attitude towards … is ________. 在進行推斷時，我們應做到： 1、不能以自己的觀點代替作者的觀點。 2、推理的根據來自於上下文。 3、注意那些似乎話中有話的間接表達句，它們往往採用說半句、打比喻、反著說的方式，讓考生有推理的餘地。 4、注意含義深刻或結構復雜的句子 七、弄清指代關系 識別文章的指代關系是抓住作者思路的又一種有效手段。作為語篇的連綴手段，指代關系的作用僅次於關聯詞。然而，多數讀者對於像it, them ,that, these, those這樣的代詞不以為然，甚至視而不見，結果在復雜的句子或段落中就容易失去線索（程曉堂，鄭敏，2002）.指代關系有回指和下指的區分。回指是作者為了避免重復，使用名詞、代詞、副詞、助動詞替代上下文提到的名詞、時間、地點動詞，或使用同義詞或近義詞代替出現的名詞、形容詞等。 八、概括 閱讀文章後，概括文章主旨有助於形式更好地理解和記憶文章的內容。寫概要是較高層次的策略，它需要形式區分文章是主題、主要信息和關鍵詞並能用自己的話客觀、准確地加以概括。讓學生學習寫概要時，要循序漸進，可以通過讓學生現做填空練習，逐步過渡到獨立寫文章的概要。 《Go for it》的 Reading中都有Reading strategy,學生閱讀策略的培養要靠教師在教學中逐步滲透。本文僅僅探討了與認知策略有關的內容，單學生閱讀能力的提高還需要它們的元認知能力和資源策略的開發。
Ⅵ 初中英語閱讀教學策略的研究成果有哪些
教學策略抄的研究成果有哪襲些
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
Ⅶ 如何提高初中英語閱讀中詞彙教學的有效性策略研究
在英語學習過程中,詞彙的積累是基本功,並且在閱讀中扮演著相當重內要的角色.平時教科書容中的基礎詞彙的識記與收集,是初中生學習詞彙的基本途徑.另外,課外讀物中的詞語鮮活、實用、現代氣息濃厚,如能將這些詞語也納入自己的「字典」,定能在英語閱讀中更上一層樓.因此,在進行課外讀物的閱讀時,可以讓學生將一些重要的詞彙,優美的英語句子摘抄下來並盡可能記下來.學生經過長期的積累,持之以恆就會增加詞彙量,這樣有利於減少閱讀障礙,提高閱讀速度,提高獲取有效信息的能力.
Ⅷ 初中英語閱讀教學 都有哪些方法與技巧
如研究問題類型，比如推理題、細節題、態度題等等，
常見的暗示性表達詞專語有哪些，可以屬歸納一下同類題型的特點
怎麼閱讀，是從頭到尾讀還是跳著讀還是邊看題目邊讀，一般建議先看題目，然後判斷題型，然後閱讀文章首句，如果有轉擇的詞語出現很可能就是中心句，答案一般在轉擇的後面，如果首句平平沒異樣，可以再向下讀一句。讀完每個段落基本做到將題目定位到相應段落，再到各段去找，很多時候出現的轉擇詞後面就是答案，要特別注意