A. 如何有效進行初中英語閱讀教學
朱鳳田 山東菏澤市牡丹區解元集中學 英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中佔有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中我們發現，閱讀是學生最頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。究其原因，也並非與老師完全無關，部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解，而對於閱讀方法的培養，訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生採用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外，學生的閱讀量少，僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章，課外讀物涉及的少。因此，如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發其興趣是值得我們探討的問題。 一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求 1. 能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法推斷、理解生詞的含義。 2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。 3. 能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系。 4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件。 5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。 6. 五級目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。 可見，在閱讀教學上，除了培養學生的閱讀理解能力之外，還應該增加課外閱讀量。 二、閱讀教學的幾點建議 1. 閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行。如初一、初二的閱讀材料，傾向於生活實際功能，如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外，多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。 2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。 3. 閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀。此外，老師對閱讀方法的指導也是必不可少的。教會學生粗讀文章，以了解大意，並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀，抓住主要事實、關鍵語言點，明了文章結構，深度理解。 4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。要做到詞不離句，句不離段，段不離篇。學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦，下決心要把文章讀懂讀透。但是在這種觀點的指引下，閱讀往往就會走入誤區，因為太過於注重每個單詞、每句話的意思，而忽視了對文章結構的整體理解。我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深。如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句。每段的最後一句常常是該段的結論句，而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什麼，如果讓我來寫，我會怎麼寫。然後你會饒有興趣地讀下去。（當然，在考試中，為了節省時間，猜測這一環節可以省略。）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句，這樣就既把握住了全文的主要內容，整篇文章的框架結構，又節省了閱讀時間，提高了閱讀效率。 5. 在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書，遇到生詞，先問老師。乍眼一看，閱讀課進行的轟轟烈烈，學生不懂就問，閱讀積極性高漲，殊不知，這樣的閱讀不科學也低效。我們要教會學生使用工具書，提倡學生遇到疑問查找工具書，逐步培養其獨立閱讀的良好習慣。老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外，在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙，遇到生詞時，如果不影響語義的理解，跳過它，繼續閱讀，這有利於提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞彙的意思，不要一遇到生詞就搬詞典。 6. 教師要充分發揮指導作用，教給學生閱讀技巧，培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等。課堂是培養學生閱讀能力的主陣地，老師可以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。 7. 閱讀結束後，老師可以對重難點進行精講，組織適當的口語和筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述，否則只是增加學生負擔）。 閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，靠的是持之以恆的努力。所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學生做好閱讀筆記，寫下有價值的生詞、好句子，或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。同時老師要查閱筆記，科學及時地給予評價。為了調動積極性，引導學生更用心地去進行英語閱讀，評價可以只是以認真程度、努力程度來進行，不以好壞而論。
B. 英語課堂中如何進行有效提問
《英語課程標准》在教學內容與教學目標方面，以發展學生的英語實踐能力為主線，特別強調理解和表達能力、思維與想像能力以及分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在英語課堂教學中要善於提問，而更多的是指缺乏信息或需要信息時的發問。提問是教師言語中的一個重要組成部分，是教師使用最為廣泛的教學手段，更是一門教學藝術。課堂提問是師生互相交流的一種形式，是課堂英語交際活動的催化劑，在教師提問和學生回答的過程中，師生之間存在大量的言語交際活動，這無疑給學生創造了更多的機會以提高他們運用所學語言進行交流的能力。教師用新穎奇妙的方式，生動簡潔的語言，准確明了的提問，可以激活學生思維，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，促使學生廣泛參與，主動學習。那麼，怎樣設計一堂課的提問，才能使所設問合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？ 1.提問方式要藝術。教師提問時要採取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際。 2.提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。 3.提問語言要准確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、准確, 不應含糊其辭, 或是模稜兩可。 4.選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到「點面結合」，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對「安靜」的同學。由於被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，「頻頻惠顧」的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被「冷落」了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的「兩極分化」。 總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了「教學任務的完成」而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。
C. 初中英語課堂提問的技巧
中學英語教師應在課堂教學中根據不同的教學內容．尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生．恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛。密切師生關系．激發學生的學習興趣。然而在課堂教學中經常會遇到學生問而不答。甚至啟而不發的現象。這除了與學生本身的素質高低及問題難度大小有關外．與教師的提問技巧也有很大的關系。為此．教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性．更要注意通過適當的提示語．使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維．積極大膽地回答問題。1．提問應有科學性注意把握問題的嚴密性、科學性
問題既要具體，義要清楚簡潔。一個好問題既是《大綱》的具體化，義是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來．詞彙量要控制在學生已掌握的范圍之內．不要超出學生的認知水平。同時。教師的語言要符合英語語言習慣。具有嚴密的邏輯，發音要准確，口語流利。提問的目的是對已有知識的抽查、訓練和鞏崮，是教師能知己知彼、有的放矢地穩步教學的前提。
2．提問應有釺對性注意對象的選擇
由於學生群體中總是有優、良、一般、較差之分，因此，教師在備課時不僅要認真備教材．更要備學生選對象根據提問內容的難易程度．選擇確定不同的對象。為此教師每堂課要精心設計所提問的角度、深度、坡度、廣度，面向全體學生。注意個性特徵，即要具有針對性。
3．提問應有時機性注意把握最佳時機
每個老師幾乎在每一節課都要精心編擬不同的適度的問題，選擇恰當的時機進行提問。孔子日：不憤不啟，不悱不發。教師耍善於了解學生的疑難．掌握時機，及時解答。即所提出的問與學生的思考、質疑相吻合。並在學生有思、有疑，正要提出問題而苦於不知怎樣表達之時提問。例如：在剛剛講過的現在完成時態時，我提出了這樣的問題：找一找現在完成時態和一般過去時態的Ⅸ別和聯系。學生通過對比和細心的揣摩，比較深刻地了解r它們的關系。從而更加深刻地掌握它們的用法。
4．提問應有靈活性及時調整對象
雖然教師通過課前備課．選定某個對象．但是南於教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理岡素的影響，會導致教師判斷失誤．即原來認為某個對象能回答的問題。卻問而不答。岡此．教師在課堂提問時要察言觀色，機動靈活地調整提問對象．決不能言詞粗暴、冷嘲熱諷，甚至埋怨學生課後沒復習、上節課沒注意聽講等，否則將會傷害學生的自尊心，使其產生反感和抵觸的情緒。對教師的提問產生畏懼感，從而使提問失去意義。
5．提問應有過渡性消除學生緊張的心理
例如老師針對某篇課文的內容提問：What’S the writer’sname?When andwhereWaft he／she born?等問題時。可以靜先提問What’S your name?When and where were you bom?使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的知識。從而消除其在眾目睽睽之下同答問題的緊張心理。
6．提問應有鼓勵性消除學生的自卑心理
如我經常在提同學生時。用這些課堂用語：Be brave．，Think it over．／Try it again．／Don’t lose heart．／Your idea is right．(你的主意是對的)／You can do it even better．(你還能做得好些)／That’s almostit．(幾乎對了)／You’re halfwaythere．(差不多對r)／Very good．／That’s right．／Not bad．／Very fine．／your pronun．ciation is very good．／That’s much better．(那好多了)／You’vemade greaterprogress．(你有較大的進步)等。學生的同答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經過了一番思考，哪怕有極其微小的閃光點，教師都必須加以肯定和表揚。心理學家證實表揚做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把學習搞好。
7．提問應有獎勵性消除學生回答問題的無所謂心理
在提出一些較有思考性的題之後．教師可這樣提示：這個問題有一定的難度．誰能回答出來考試加一分。當然加分不是目的．只是試圖以此為手段。激發學生回答問題的慾望。有經驗的老師往往備有課堂提問記分冊、隨問隨記，並且計入學期總分。以調動學生回答問題的積極性。
8．提問應注意速度
要提高課堂的效率和質量．教師就要注意培養學生快速地回答問題的習慣。教師可以採取one by one。pair by pair orgroup by group的操練方式訓練學生。在一般情況下，難度不大的問題一人答不出來．不要等待．應茳即叫另一個學生。等第二個學生答過後，再讓第一個學生重答一遍。要抓緊每分每秒，讓學生反復多練，只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學習氣氛，集中學牛的注意力，培養學生流利的口語能力，發揮課堂提問的優越性。
9．提問應注意密度
進行課常提問練習要從絕大多數的學生的實際出發，要使大多數學生都得到練習的機會。對於一般的問題，應先請中等水平的學生回答，再請較差的學生回答。如果學生答得不完全。教師可以請較好的學生糾正補充。對難度大的問題，教師可以先提問成績好的學生。不能為了使提問快速進行，把提問都集中在少數優秀學生身，而把中、差學生變成被遺忘的角落。為此，教師一定要隨時注意提問的密度，面向全體學生．使人人都有回答的機會，從而大面積地提高教學質量，防止兩極分化。
10．提問應注意角度
師生間過多地進行一問一答．不僅使教師過於勞累，而且會減少學生練習的機會，也不利於培養學生回答問題的能力。如果教師能經常變換問答的角度，即由學生問，教師答，這樣就可以避免上述的不良現象，而且從心理學角度上，學生也從被動變成主動．從而消除學生的被動心理。例如要復習鞏固問路的英語表達法：Excu鴕me．Which is the way to tllenearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)一Yes．Go along this road and take the first turning 011 the right．
You’11 see the park between the school and the post office．(Sorry。Idon’tknow．)就以向學生提問：XXX同學，如果你是一位當地人(學生、出租汽車司機)，而我是一位外地人，想要去天虹大道．需要你幫助。用英語怎麼說?要復習歸納某篇課文的語言點時，可以這樣問：假如你們是老師，這一課要求學生掌握哪些語言點呢?這樣．師生轉換角度的提示，使得學生從被動的回答變為主動的設疑．從而達到解疑的目的。
心理學家研究證明．制約學生發言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關，特別是教師提問時對學生的態度、表情、目光、動作、語言等，對學生回答問題的情緒都有著很大的刺激作用。因此，英語教師應學會通過提問來提高課堂教學效率，提高學生學習英語的興趣，發揮學生的積極性和主動性．使不同程度的學生都有提高和收獲，同時。逐步培養學生用英語提問、置疑、解疑及發表看法的英語綜合運用能力。我相信，隨著基礎課程改革的推進，新課程理念似縷縷清風吹進校園。似涓涓泉水流進教師的心田，教師也一定能從藝術的提問走向高效教學．從一名普通的教師變成優秀教師。
D. 英語課堂如何進行有效性提問
有效教學中所謂的「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生獲得了具體的進步和發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一目標。英語教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
提問是推動課堂教學的主要手段，也是最常用的教學技巧之一。教學中有效的提問不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，促進學生開動腦筋，還有利於發展學生的閱讀能力，促進學生發散性思維和創造性思維的發展。問題提得好壞，直接影響著課堂的效益高低。那麼，英語教師如何才能進行有效的課堂提問呢？我想從以下幾個方面談幾點自己的看法。
一、熟悉學生，吃透教材，做好課堂提問的准備
要想提問准確，精當，就要既熟悉學生，又吃透教材，這是課堂提問順利進行的基礎。
老師在准備問題時一定要充分了解學生原有的知識狀況。據心理學家研究，如果人能夠很容易運用他現有的知識去回答某個問題時，思維過程不會發生；當然，如果提出的問題要用到他所沒有的知識才能解決時，思維過程也不會發生。這就是說提問的問題一定要難易適當，必須與學生的原有知識相關聯，又要高於他們原有的層面，就像讓他們摘蘋果一樣，要讓他們跳起來能夠到，才能激發他們的積極性。
在准備問題時要充分透徹地研究教材，提問要難易適度。英語教材內容瑣碎，因此不能面面俱到。這就要把握住教材重點和難點，做到重點突出。如果眉毛鬍子一把抓，那隻能是蜻蜓點水，走馬觀花，發揮不了提問的效果，也會讓學生如霧里看花，不明就裡，那樣的提問只能是浪費時間又得不償失。所以，必須抓住重點、突破難點，幫助學生加深理解、深化認識和強化記憶，從而提高課堂教學效果。
二、課堂提問中游戲要有目的性
1、我們在設計游戲的時候並不能是隨意的，這個游戲必須是服務於本節課的，要根據教學目標和內容進行設計。如在上ＧoForIt！七年級Unit3Whydoyoulikekoalas?課文時，課前先讓學生每人畫一個不同顏色的動物，這樣既可以使學生在上英語課時培養美術特長，增進學生學英語的興趣，又可以使學生在英語教學活動中體驗人人動手、個個參與的樂趣。上課前把這些美術作品放到講台，並准備好雙面膠，以便在下一步小組活動中應用。我提前製作了動物開運動會的多媒體課件，課件中有各種動物，先由此引出differentanimals(lion,tiger,elephant,dophin,koalas,panda)然後askandanswer:?
S:Itisblackandwhite.
T:Doyoulikeit?S:Yes.
接下來在多媒體中展示3a呈現的動物，並聽錄音。最後再次鞏固所學語言，制定游戲規則，我把全班分成四大組，每組一個大籃子，把學生畫的動物分成四大堆，用雙面膠貼在教室四邊，形成四個動物園，每個動物園都有一個管理員，各小組成員輪流到別的動物園去尋找動物，尋找的過程中要對所掛的動物進行正確的描述。正確者得到此物放入籃中。
在規定時間內籃子里動物最多組第一輪獲勝，在第二輪的管理員匯報結果中，語言流利並表達正確可以得到老師的兩個動物，第三輪結果交換後匯報時，優秀者可得老師兩個動物。最後以動物獲得最多組勝出，給予一定的獎勵。這樣，在游戲中來完成活動，活動中又有任務，大任務中又有小任務，使任務的完成形成一個高潮。當然在這個過程中，教師要深入到每組中去，做適當的點撥指導，也要及時鼓勵和表揚學生。
2、游戲活動要面向全體學生
我們的課堂要以學生為主體，老師為主導。要面向全體學生，讓每一個學生都成為游戲活動中的參與者、組織者，既培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力。如在上七年級下冊Unit7Whatdoeshelooklike?時，我讓學生以小組為單位，用英語描述組內的一位同學，然後讓其他小組的學生猜「Whoishe/she?」，猜對者可為小組獲得一顆五星，自己可獲得一塊棒棒糖。在這個活動中小組內的學生群策群力把自己熟悉的人物用英語描述出來，你一句我一言的發表意見，收到了不錯的教學實效。
語言必須和情景連在一起。有了情景，學生才印象深刻，掌握牢固。因此，教學上應多精講，把陳述形式轉變為提問形式，讓學生有大量的參與時間，做到學中用，用中學，這樣學生才感興趣，這樣的教學才體現了學生的主體地位和教師的主導作用。與此同時，教學過程也要因材施教，注意不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生來實踐。在學生答正確的情況下，連聲講「Verygood」，「Notbad」等贊語，多給予鼓勵，滿足了學生的「成功欲」。一旦回答出了差錯，亦不埋怨訓斥責怪，而是及時幫助其認識和糾正過來，並盡量挖掘其正確可取之處，保護學生的積極性不受挫折，將這種良好的課堂氛圍不斷延續下去。這樣，每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。
還應注意的一點是，教師在提問問題的時候，要注意自己的語氣一定要是啟發式的，鼓勵性的，表情一定是和藹的，親切的，信任的。要對學生有信心，教師的表情語氣直接影響著學生的情緒和思維的靈活性，過於嚴肅的課堂一定是沉悶的、沒有智慧火花閃爍的，這樣的課堂上，很可能即使是很簡單的問題也沒有學生來回答。
四、提問形式要靈活多樣
新課程理念下的英語課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的「導」起著關鍵作用。這里的「導」，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師重要的語言活動，是教師教學技能和水平的重要體現。愛因斯坦說過「提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。」因此老師在課堂上的提問是必不可少的。老師的提問應是課堂提問的主流。
在英語教學中，還要鼓勵學生大膽質疑，這也是培養孩子創新思維的重要手段之一。引導孩子在「無疑—有疑—無疑」的循環中去探索，從而提高他們的創新思維能力。大教育家孔子認為「疑是思之始，學之端」；宋代著名學者陸九淵也認為，「為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進」，可見，引導學生提出問題也是英語教學的重要任務。學生提問可以分為兩類：一類是單獨提問，讓學生個體把自己在學習中不明白的問題提到課堂上來，看其他同學能否為其解決；另外就是小組討論，找出組內提出的解決不了的難題，提到課堂上來，看其他小組能否解決。比較普遍性的難題，老師給予指導，通過老師的指導大家一起來解決。在這個過程中，既鍛煉了學生的動腦能力，又鍛煉了他們自主、合作、探究的能力。所以學生提問也是課堂提問的很好的一種方式。
五、教師對於學生的回答應及時給予評價
教師簡單的幾句評判，像「很好」「正確」「你的回答太精彩了」等等，卻會給學生留下深刻的印象。這些肯定不僅讓回答問題的學生滿足，感到自豪，也激發其他學生思考回答問題的積極性，教師的課堂評價應以肯定和鼓勵為主，即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的話。對於那些說錯了的學生，我們不能輕易下「不正確、錯誤」等結論，不能說「笨死了」等傷害其自尊心的話，或是怒形於色，大聲呵斥，而應以多鼓勵為主，讓其明白為什麼錯誤。否則也許一個天才也會在我們的批評、呵斥聲中消失了。學生往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然後作出相應的自我評價的。學生外部評價主要來自老師和同學，所以我們的評價很關鍵，所以在教學過程中，我用發展的眼光去評價每一個學生，讓學生在品嘗成功喜悅的過程中，自我鼓勵，更加自信。
E. 如何在初中英語中進行有效的課堂提問
在初中英語課堂教學中，通過實踐證明課堂教學中提問的技巧對啟迪學生思維，主動地掌握知識，培養語言表達能力，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，優化教學課程，提高教學質量都有著十分重要的作用。要想上好一堂課，教師要做充分的准備，要在課下做大量的工作，但有時候在教學實踐中卻達不到理想的效果，所以教師必須要多掌握並運用一些提問技巧。
F. 有效提問,無限思維——談如何採用有效提問進行英語閱讀教學
摘要：課堂提問是有效教學的一種重要教學手段，是聯系教師和學生思維活動的紐帶，如何在英語課堂教學中糾正偏差，如何進行有效提問，是每個初中英語教師應該掌握的教學策略。
關鍵詞：初中 英語教學 有效提問
有效教學是課堂教學永恆的主題，在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學「程式化」，更有重要的意義，筆作為一名長期工作在教育一線的初中英語教師，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作:
一、糾正課堂提問的偏差
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」課堂提問教學的成功與否，對於教學往往有著重要的影響，長期以來，一些初中英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的偏差，這些偏差需要及時糾正。
1、糾正無義偏差
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，才可稱得為「有意義」問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著很多與之相反的「無義」問題,提一些與課堂教學目標無聯系的問題，或者提一些走過場並且浪費時間的無效問題，造成教學不嚴密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出無義問題的一般特徵:問題回答與教學目標和主題關聯不密切，所提問題可能誤導學生脫離所學內容，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。
2、糾正低效偏差
目前的英語課堂提問內容，反映出提問實效過低的現象。特徵表現為提問內容與所學內容無實質聯系,只是為了提問而提問,在實際教學中，為了讓課堂呈現出「繁榮」的景象，往往只需在「Yes」，或「No」, 「Right」，或「Wrong」, 「True」或「False」等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，提問的主題偏離了教學內容，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對於學生的發展是不利的。
二、提高課堂提問內容的認知策略
有效教學是在學生「想學」的基礎上展開的，教師要十分注意激發學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術性，突出提問的主體性。
1、明確目標性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，提問教學的目標，筆者以為，主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。
教師的提問，應富有啟發性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善於提一些學生在所學內容中找不到現成答案，而又與所學內容關系十分密切的問題，讓學生「跳一跳，才能摘到果子」，以利於激發學生的思考和求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造力。例如，在講授《牛津初中英語》 7A Unit3 Let』s celebrate中的 Reading時,在課文學習之後，巧妙的通過兩個開放式的提問：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?讓學生在討論中各抒其見，分析比較得出結論,從而加深了對課文的理解。這樣還能激發學生興趣，愛因斯坦曾經說過，「興趣是最好的老師」。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。
2、注重藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，「學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。」因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。
在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可採用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然後讓座位前後、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，例如，在講解《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion單元時，討論What』s your favorite fashion?讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對於基礎較好的學生可進一步問「Why?」
學生對問題做出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答,教師應立即糾正,糾正速度越快,越有效。例如，對於回答得好的學生，可以用「Well done!」「Very good!」「You did a good job!」等鼓勵學生再接再厲。對於回答不出或回答錯誤的學生，可以用「It doesn't matter.」 「I hope you will do better next time.」等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3、突出主體性
在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。
教師要善於創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什麼？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的「提問」意識。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit6 Pets第一課導入時，通過展示各種寵物的圖片，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平台，給他們真正的「說話權」和「提問權」。
教師還要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，例如，在教授《牛津初中英語》7B Unit3 Finding your way時,講完Reading後，設置以下問題讓學生來討論：How can we express routes in English? Give some examples.在討論之後，請同學把討論結果與大家共享。對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。
三、提高課堂提問角度的策略
1、相機誘發：點撥式
在課堂教學中，課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問必須抓住時機，相機誘發，適當點撥，使提問收到應有的教學效果。
把握好提問的時機是個常識性問題，但常常為人所忽視。根據心理學中注意力的轉移和新異性等特徵，我們要在課堂的不同階段，用新穎有趣的問題，不失時機地用課堂提問的方式將學生的思維吸引到教學中來。上課伊始，可以通過提問將學生的注意力迅速吸引到教學中來。例如在學習《牛津初中英語》9A Unit1 Star signs的導入時，用多媒體展示十二星座的圖片，問他們不同的圖片代表什麼星座。授課中要經常提問來調控課堂氣氛，如在學習《牛津初中英語》9A Unit2 Colours中的 Reading時，在學到remind 時，教師讓學生猜測remind sb.of sth.這一短語的意義時，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.這樣學生可以在生動的語言環境中，發揮形象的思維，從而達到較好的效果。
2、降解梯度：搭橋式
上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的梯度大。這時，教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力後順利地解決難題。在課堂教學中當學生面對教學的核心問題，產生思維上的障礙時，教師可以採用這種方式進行提問，有利於學生自主的進行思維能力培養與知識體系的構建，教師在其中所起的作用是通過搭橋式的方法引領學生探求知識結論的方向，而不是把答案直接告訴學生。比如在學習《牛津初中英語》9A Unit3 Teenage problems的Main task之後，問學生：How do you deal with the problem of stress?這是一個綜合性的問題，學生回答起來有些困難，這時候老師可以將問題分解成以下問題：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
...
從以上提問可以看出這樣的提問時很有效的，教師並沒有直接將中心內容灌輸給學生，而是將內容分解，通過採用搭橋式的方法進行有效提問，促使學生通過自己的思考來獲得認識、解決問題，培養他們自主學習的能力和思維。比教師自己從嘴裡說出來的要深刻，而且更具有說服力。
總之，在英語教學中，有效的課堂提問,可以啟迪學生的思維,開闊學生的視野，養成善於思考的習慣。同時，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,使英語教學更有效。
G. 初中英語課堂如何進行有效提問
有效教學是課堂教學永恆的主題，在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學「程式化」，更有重要的意義，筆作為一名長期工作在教育一線的初中英語教師，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作:
一、糾正課堂提問的偏差
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」課堂提問教學的成功與否，對於教學往往有著重要的影響，長期以來，一些初中英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的偏差，這些偏差需要及時糾正。
1、糾正無義偏差
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，才可稱得為「有意義」問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著很多與之相反的「無義」問題,提一些與課堂教學目標無聯系的問題，或者提一些走過場並且浪費時間的無效問題，造成教學不嚴密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出無義問題的一般特徵:問題回答與教學目標和主題關聯不密切，所提問題可能誤導學生脫離所學內容，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。
2、糾正低效偏差
目前的英語課堂提問內容，反映出提問實效過低的現象。特徵表現為提問內容與所學內容無實質聯系,只是為了提問而提問,在實際教學中，為了讓課堂呈現出「繁榮」的景象，往往只需在「Yes」，或「No」, 「Right」，或「Wrong」, 「True」或「False」等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，提問的主題偏離了教學內容，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對於學生的發展是不利的。
二、提高課堂提問內容的認知策略
有效教學是在學生「想學」的基礎上展開的，教師要十分注意激發學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術性，突出提問的主體性。
1、明確目標性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，提問教學的目標，筆者以為，主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。
教師的提問，應富有啟發性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善於提一些學生在所學內容中找不到現成答案，而又與所學內容關系十分密切的問題，讓學生「跳一跳，才能摘到果子」，以利於激發學生的思考和求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造力。例如，在講授《牛津初中英語》 7A Unit3 Let』s celebrate 中的 Reading時,在課文學習之後，巧妙的通過兩個開放式的提問：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?讓學生在討論中各抒其見，分析比較得出結論,從而加深了對課文的理解。這樣還能激發學生興趣，愛因斯坦曾經說過，「興趣是最好的老師」。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。
2、注重藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，「學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。」因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。
在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可採用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然後讓座位前後、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，例如，在講解《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion單元時，討論What』s your favorite fashion?讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對於基礎較好的學生可進一步問「Why?」
學生對問題做出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答,教師應立即糾正,糾正速度越快,越有效。例如，對於回答得好的學生，可以用「Well done!」「Very good!」「You did a good job!」等鼓勵學生再接再厲。對於回答不出或回答錯誤的學生，可以用「It doesn't matter.」 「I hope you
H. 如何在初中英語課堂教學中進行有效提問
有效教學是課堂教學永恆的主題，在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學「程式化」，更有重要的意義，筆作為一名長期工作在教育一線的初中英語教師，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作:
一、糾正課堂提問的偏差
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」課堂提問教學的成功與否，對於教學往往有著重要的影響，長期以來，一些初中英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的偏差，這些偏差需要及時糾正。
1、糾正無義偏差
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，才可稱得為「有意義」問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著很多與之相反的「無義」問題,提一些與課堂教學目標無聯系的問題，或者提一些走過場並且浪費時間的無效問題，造成教學不嚴密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出無義問題的一般特徵:問題回答與教學目標和主題關聯不密切，所提問題可能誤導學生脫離所學內容，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。
2、糾正低效偏差
目前的英語課堂提問內容，反映出提問實效過低的現象。特徵表現為提問內容與所學內容無實質聯系,只是為了提問而提問,在實際教學中，為了讓課堂呈現出「繁榮」的景象，往往只需在「Yes」，或「No」, 「Right」，或「Wrong」, 「True」或「False」等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，提問的主題偏離了教學內容，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對於學生的發展是不利的。
二、提高課堂提問內容的認知策略
有效教學是在學生「想學」的基礎上展開的，教師要十分注意激發學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術性，突出提問的主體性。
1、明確目標性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，提問教學的目標，筆者以為，主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。
教師的提問，應富有啟發性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善於提一些學生在所學內容中找不到現成答案，而又與所學內容關系十分密切的問題，讓學生「跳一跳，才能摘到果子」，以利於激發學生的思考和求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造力。例如，在講授《牛津初中英語》 7A Unit3 Let』s celebrate 中的 Reading時,在課文學習之後，巧妙的通過兩個開放式的提問：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?讓學生在討論中各抒其見，分析比較得出結論,從而加深了對課文的理解。這樣還能激發學生興趣，愛因斯坦曾經說過，「興趣是最好的老師」。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。
2、注重藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，「學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。」因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。
在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可採用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然後讓座位前後、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，例如，在講解《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion單元時，討論What』s your favorite fashion?讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對於基礎較好的學生可進一步問「Why?」
學生對問題做出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答,教師應立即糾正,糾正速度越快,越有效。例如，對於回答得好的學生，可以用「Well done!」「Very good!」「You did a good job!」等鼓勵學生再接再厲。對於回答不出或回答錯誤的學生，可以用「It doesn't matter.」 「I hope you will do better next time.」等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3、突出主體性
在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。
教師要善於創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什麼？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的「提問」意識。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit6 Pets第一課導入時，通過展示各種寵物的圖片，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平台，給他們真正的「說話權」和「提問權」。
教師還要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，例如，在教授《牛津初中英語》7B Unit3 Finding your way時,講完Reading後，設置以下問題讓學生來討論：How can we express routes in English? Give some examples.在討論之後，請同學把討論結果與大家共享。對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。
三、提高課堂提問角度的策略
1、相機誘發：點撥式
在課堂教學中，課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問必須抓住時機，相機誘發，適當點撥，使提問收到應有的教學效果。
把握好提問的時機是個常識性問題，但常常為人所忽視。根據心理學中注意力的轉移和新異性等特徵，我們要在課堂的不同階段，用新穎有趣的問題，不失時機地用課堂提問的方式將學生的思維吸引到教學中來。上課伊始，可以通過提問將學生的注意力迅速吸引到教學中來。例如在學習《牛津初中英語》9A Unit1 Star signs的導入時，用多媒體展示十二星座的圖片，問他們不同的圖片代表什麼星座。授課中要經常提問來調控課堂氣氛，如在學習《牛津初中英語》9A Unit2 Colours中的 Reading時，在學到remind 時，教師讓學生猜測remind sb.of sth.這一短語的意義時，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.這樣學生可以在生動的語言環境中，發揮形象的思維，從而達到較好的效果。
2、降解梯度：搭橋式
上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的梯度大。這時，教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力後順利地解決難題。在課堂教學中當學生面對教學的核心問題，產生思維上的障礙時，教師可以採用這種方式進行提問，有利於學生自主的進行思維能力培養與知識體系的構建，教師在其中所起的作用是通過搭橋式的方法引領學生探求知識結論的方向，而不是把答案直接告訴學生。比如在學習《牛津初中英語》9A Unit3 Teenage problems的Main task之後，問學生：How do you deal with the problem of stress?這是一個綜合性的問題，學生回答起來有些困難，這時候老師可以將問題分解成以下問題：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
...
從以上提問可以看出這樣的提問時很有效的，教師並沒有直接將中心內容灌輸給學生，而是將內容分解，通過採用搭橋式的方法進行有效提問，促使學生通過自己的思考來獲得認識、解決問題，培養他們自主學習的能力和思維。比教師自己從嘴裡說出來的要深刻，而且更具有說服力。
總之，在英語教學中，有效的課堂提問,可以啟迪學生的思維,開闊學生的視野，養成善於思考的習慣。同時，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,使英語教學更有效。