『壹』 你認為小學英語教學中比較薄弱的環節有哪些
在你上了高中，上了大學，你會發現英語聽力占很大一部分分數，越來越被重視起來，所以我認為小學英語教學當中比較薄弱的環節就是對於英語聽力方面的教學，所以我們在面對小學英語教學的時候，應該提升這方面的薄弱環節，就是要提高英語聽力方面的教育。
『貳』 小學英語繪本教學課題解決教師與學生哪些問題
very glad to hear from you
『叄』 關於小學英語的幾點困惑
小學英語教學中的困惑和疑難匯總
作為一名小學英語教師，我們都會在課余時間對教學中出現的一些問題進行及時反思和討論，但是由於經驗缺乏和能力有限，有些問題一直困擾著我們，使我們無從下手。有幸的是學校和學區英語教研組為我們搭建了這次難得的交流機會，現將教學中出現的一些困惑總結如下：
課堂教學方面
1、小學生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴重影響了學生今後英語的學習，如何在教學中提高學生單詞學習的能力？
2、在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言並不是很感興趣。如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？
3、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴重，後進生隨著年級的增大而增多。課堂教學中有時為了完成課時教學任務，很難兼顧到這些學生，怎麼才能更好地處理好這一關系？
4、低年級學生注意力持續性差，後半節課老師更多的精力忙於管紀律較多，教學效果開始下降，如何提高後半節課的效果？
5、低段年級學生回答問題容易出現人雲亦雲，有時師生互動難以開展，特別是小組活動的效果難以實施，怎樣才能逐步改變學生這樣的學習狀態？
6、高段學生（包括優生）上課不願意主動發言，如何調動他們參與到課堂教學活動中來？
7、高段學生兩極分化嚴重，在開展閱讀教學時，怎樣照顧到程度較差的學生，讓他們也能參與到閱讀教學中來？
8、高段學生對英語的興趣隨著內容難度的增加在一點點減少，我們應考慮怎樣保持學生對英語學習的興趣
9、高年級英語課中有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務，但為了趕進度，有時教學難以到位，如何做好教材處理和加工？
課堂檢測方面
1、四年級的字母書寫教學雖然教師也很重視，不斷採用各種方法，但是部分學生的書寫作業還是不太理想，如何改變這種教學現狀？
2、對於課堂中一些書面作業，教師往往會在學生完成後先集體進行講評，但是後進生的書面作業問題還是很大，特別是高年段的學生如何提高這些學生作業質量？
3、練習冊中的部分練習不能與相應年段學生實際水平相符，但是教師又沒有更多的時間和精力來自編符合自己學生實際的鞏固練習，如何能更好、有效地解決這一矛盾？
課後檢測方面
1、有些學生作業拖拉，英語作業本難以收齊，如何促使這些學生主動上交作業？
2、英語除了寫，讀、聽也是十分重要的。因此教師們也十分重視課後聽磁帶跟讀這樣的作業，但是聽磁帶跟讀作業難以落實與檢查，如何調動家長對對學生學習英語進行督促？
3、英語老師班級任教多，工作量大，每天在批改作業和訂正作業上要佔用很多時間和精力，這樣子就大大減少了老師在備課方面的精力，如何處理好兩者的關系？
課外輔導及活動方面
1、培優輔差，但是一個老師5、6個班的優差生，該怎麼分配時間去輔導？雖然我們開展了「一對一」、優生幫扶學困生的相關措施，但是收效甚微，主要是有些學困生基礎實在太差，「小老師」多半產生抵觸心裡不願去幫扶，該怎麼解決個問題呢？
2、小學生由於語言知識還學得不夠多，語言能力還不強，學校只能開展英語書寫、英語知識報、英語黑板報、單詞拼寫大王等活動，但是時間久了，學生好像也沒有什麼新鮮感了，怎麼辦？
3、因學校英語教師較少，我們被歸屬在綜合組下，由於組內人員所教學科不同，校本教研活動較難開展，如何才能積極有效地開展好校本研究活動？
『肆』 小學英語繪本教學課題研究旨在解決什麼問題
近年來，英語繪本作為優質英語學習資源越來越多地被應用在小學英專語學習中，屬英語繪本教學也逐漸成為我國小學英語教學的亮點，不少學校都嘗試開展英語繪本教學。
本研究以長沙市嶽麓區實驗小學為研究對象，對該校的小學英語繪本教學現狀進行了實地調查，通過訪談法和課堂觀察法了解小學教師對英語繪本教學的認識及其繪本教學現狀，從現狀從中發現小學英語繪本教學的不足之處，分析原因，提出相應的教學改進對策。
本研究共分為四個部分。第一部分為引言，主要闡述了研究背景，核心概念界定，相關研究綜述，研究思路、方法和意義，為順利開展論文研究...
『伍』 小學英語教學中可以提出哪些困惑
1、學生對課堂教學方式的接受度、配合度
2、年齡層次對英語學習的吸收度
『陸』 小學語文閱讀教學中略讀課文的教學有何困惑如何定位如何實施
教什麼【教學目標、教學內容】1.依據課程標准、學情分析、文本特點確定明晰、具體、可操作與可檢測的教學目標；2.教學內容具體、集中，具有提升學生言語運用能力與滲透人文熏陶的價值。如何教【教學方法、教學策略】1體現對學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、閱讀策略和方法的培養；2.突出學生的言語理解、運用能力的訓練和培養；3.關注學生的個性閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣和價值取向。學域如何學【學習狀態、參與程度】1.注意狀態：集中、持續；2.參與狀態：投入、全員；3.思維狀態：積極、主動；4.情感狀態：自然、自控。「四真」——真讀、真思、真議、真練學習效果【目標達成、素養提升】1.有效達成預設教學目標；2.學生在語文知識、言語技能、閱讀策略與方法、審美、情感態度等方面獲得實實在在的知識積累、技能訓練、過程感悟、人文熏陶乃至語文素養提升。下面僅就中高年級閱讀教學中「教什麼」和「如何教」，結合本次教學展示會上的課例談談個人的粗淺體會。一、閱讀教學「教什麼」（教學內容）無論是作為研究者，還是作為聽課教師，我們審視、評價一節閱讀課，首要的關注點應該是教師「教什麼」（教學內容）是否明確、具體、合宜。但是長期以來，我們的語文閱讀教學研究過於關注教師「怎麼教」，也就是過於關注閱讀教學方法的研究，而對於教師「教什麼」，也就是更加關鍵的閱讀教學內容的研究、建設，卻一直處於茫然、模糊的狀態，從而難以從根本上改變語文閱讀教學「少、慢、差、費」的現象。王榮生教授指出，語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一個問題是，針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生，為使學生更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼」。第二個問題是，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，「實際上最好用什麼去教」。在實際教學中，很多教師將課文內容等同於教學內容，將自己讀懂的內容等同於學生應該掌握的內容；同時，很多閱讀教學還處在閱讀理解（即學生讀懂課文寫了什麼內容）的層次，很少對於每篇課文具體的教學內容進行研究。我認為，中高年級閱讀教學「教什麼」（教學內容）大致包括三個方面：（一）寫了什麼這里指的是學生在教師的引導和幫助下，在閱讀教學中在課文內容、主旨方面完成五個任務：1.理解課文的內容；2.習得課文介紹的相關知識；3.感悟課文表達的主旨；4.體悟課文蘊含的感情；5.受到審美的熏陶感染。（二）怎麼寫的如果說「寫了什麼」是從語言文字到思想內容，「怎麼寫的」就是從思想內容再回到語言文字，也就是完成張志公先生所說的「走一個來回」。當前很多閱讀教學往往只重視「寫了什麼」，這可以說是僅僅完成了閱讀教學的一小部分任務，因為閱讀教學的更重要的任務在於引導學生在閱讀過程中體會各種語言形式在准確表情達意方面的作用，逐步習得語言運用的規律，最終提高學生語言文字運用的能力。「怎麼寫的」大體包括以下幾個方面：1.詞語：重點詞句的品析、體悟，看似平淡卻蘊含深意的詞語；2.句式：課文中出現的具有遷移作用的或不同尋常的語言表達方式；3.寫法：修辭手法的使用，構段的方式，課文開頭、結尾、過渡的方法；4.標點：准確使用的標點，意味深長的標點，異乎尋常使用的標點。（三）學會閱讀2011年版語文課程標准指出：「應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」近年來，語文界對於國際學生評價（PISA）、國際閱讀能力發展研究（PIRLS）及台灣閱讀策略等的了解不斷深入，對於在閱讀教學中應進行閱讀方法、閱讀策略的教學已經形成共識。人們普遍認同的比較適合小學語文閱讀的主要閱讀策略包括：提問、聯系、預測（猜想）、聯想、推論、比較、概括、圖像化、綜合（統整）等。那麼，語文教師確定閱讀教學「教什麼」（教學內容）的依據是什麼呢？簡言之可以從以下三方面考慮：1.依據學情實際：包括你所教這個班學生已有的閱讀水平、語言積累程度、語言表達能力以及此前本班學生是否接觸過與本篇課文相同題材、題材的課文，學生是需要從零開始學習這類課文，還是需要在原有基礎上進行拓展、提高，等等。2.依據文本特點：這裡面又包括兩點，一是文體特點，比如教學寫事的記敘文，就要關注事情發展的敘述過程；教學小說，就要引導學生把握小說塑造的人物形象的特點；教學寓言，就要讓學生深刻地體會和認識寓意等。二是語言特點，比如作者准確的用詞、多變的句式、平中寓奇的寫法、一反常規的標點等。3.依據課標要求：雖然語文課程標准在課程內容的具體化方面仍存在需要解決的問題，但是如果教師仔細研讀課標，尤其是不同學段對於同一教學內容的不同要求，還是對於確定合宜的教學內容很有幫助的。例如對於詞語的教學要求，課程標准在不同學段的要求是不同的：第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；第二學段：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；第三學段：能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這樣，在閱讀教學中就應依據不同學段的要求，確定具針對性和層次性的教學內容。二、閱讀教學「如何教」（教學方法、教學策略）我認為語文教師在備課時，應該首先明確「教什麼」，再考慮「如何教」，而且根據很多優秀語文教師的經驗，往往幾乎在明確了「教什麼」的同時，「如何教」也會自然而然地形成比較順暢、有效的教學思路和設計。這也就是說，教師在著手一篇課文的教學設計之前，應該首先做的功課一定是文本細讀，而且是全身心地「潛心會本文」，然後要從文本中跳出來，將自己的身份和視角從一名成熟的閱讀者轉換為一名處在閱讀學習階段的不成熟的閱讀者——學生，要站在學生的立場設想：學生閱讀這篇課文能讀懂什麼？可能會有哪些不懂的地方？學生閱讀中會出現的閱讀障礙是由於背景知識的欠缺，還是閱讀策略的缺失？學生學習這篇課文，在語文運用方面應該習得、駐留哪些知識、技能？在思想感情方面應該得到哪些體悟和感染？等等。關於閱讀教學「如何教」，現在廣大教師從認識和理念上都比較一致地認同要致力於學生語文文字運用能力的培養。這次「精英杯」教學展示會的16節課為我們研究在實際閱讀教學中，在具體的教學行為層面，應該如何落實學生語言文字運用能力的培養提供了生動的課例。下面，我想僅就與閱讀教學「如何教」密切相關的幾個問題，結合正反兩方面的課例略陳己見。（一）要正確認識與恰當處理閱讀教學中的「理解」理解能力是閱讀能力的核心，理解是學習語言文字運用的題中應有之義，理解也是閱讀教學的重要內容。在實際閱讀教學中，不應絕對化地看待理解，即使在實施新課標的背景下也不應一概拒斥理解。有的課文學生理解不夠深入或理解上容易出現偏差，有的課文，含義比較深刻，時代背景遠離學生，學生理解起來有困難，這樣的課文在教學時就應適當加大理解的分量。例如《爺爺的壓歲錢》一課，教師通過引導學生理解「攢」等重點詞語，通過男生、女生分別復沓朗讀「我」7歲、10歲、12歲時爺爺說的話，不斷加深感悟爺爺的良苦用心。當前閱讀教學中較為普遍存在的是過於注重課文內容的理解，導致月底教學的效益不高，學生的閱讀學習興趣不高。例如《「美極了」與「糟透了」》，課文的主旨學生理解起來比較容易（文中作者有很明晰的表述），像這樣的課文就沒有必要在內容理解上過多糾纏，可以把省下的時間多用在體會、練讀不同人物的心理、語氣。（二）教學環節的設計要簡明、簡單閱讀教學需要進行教學設計，而且許多參加公開課、展示課的教師往往力求把課設計得有新意。但是，我們經常看到這樣的閱讀教學設計：教學環節很多，教師設計得很費力，課堂上師生都很忙亂，每個環節看似都走了一遍，但總覺得哪個環節都不扎實。本次展示會上教師執教的《美麗的小興安嶺》一課，教師根據課文四個季節的構段方式相似的特點，先帶領學生學習春天這部分內容，並引導學生總結出作者描寫春天小興安嶺的思路：季節——樹木——其他景物。接著，就讓學生按照這樣的思路和學習方法自主學習另外三個季節，相機進行朗讀、背誦的語文訓練，教學層次清晰，教學重點突出。（三）閱讀教學要體現文體意識之所以很多閱讀教學出現了千篇一律的模式化現象，其中一個很重要的原因就是罔顧不同文體的特點。語文教師在進行閱讀教學設計和實施閱讀教學的時候，應從文體的角度進行考慮，力求依據文體的特點教學。例如教師執教《楊子榮打虎》時，根據課文的小說（節選）的文體特點，抓住小說的三要素，引導學生品讀重語段中的場面描寫，體會人物心理、表情、動作描寫對於刻畫楊子榮這一主要人物形象的作用，從而認識楊子榮具有的臨危不懼、沉著冷靜的英雄品質。教師執教元曲《塞鴻秋·湖上即事》時，則突出了意境的創設與體會，重點進行誦讀訓練，很好地達成了教學目標。（四）閱讀教學要以學定教，順學而導目前一些教師的閱讀教學不同程度地存在著以教師的理解代替學生的感悟的現象，其中一個表現就是教師的提問設計僅僅是為了完成預定的教學設計服務，沒有充分考慮學生的閱讀學習實際。而在這次展示會上，教師教學《故鄉的蘆葦》一課，教師提出的學習要求是：課文中哪些地方給你留下的印象最深？動筆畫一畫，再寫上自己的體會。教學《莫高窟》時，上課伊始，教師就讓學生圍繞課題提出自己的問題，學生提出的問題設計莫高窟的位置、莫高窟里都有什麼等，教師順勢教學。這就體現了閱讀教學是從學生的初步閱讀感受出發（而非從教師的設計出發），也使教師的問題設計具有了整體性和較高的思維價值，同時為學生的自主閱讀學習提供了空間。（五）語言形式的學習與運用要真正成為閱讀教學重要內容1.注重正音等語文基本訓練。這次展示會上，教師普遍重視及時糾正學生的錯誤讀音，而且採用了靈活而有效的方法。比如教學《哈爾威船長》時，教師出示了「奔」的兩個讀音:bēnbèn。同時出示了詞典中對這兩個讀音的解釋。接著，出示了課文中含有這兩個讀音的句子，引導學生正確地予以區分。2.詞句學習的方法要靈活。無論是初讀課文後集中認讀詞語，還是在閱讀教學過程中對於重點詞語詞語的品味，都體現了對於詞語教學的重視。因為詞語不僅是低年級閱讀教學的重點，也是貫穿整個小學三個學段閱讀教學的重點。除了藉助詞典、聯系語境理解詞語的方法外，在教學《莫高窟》學習「惟妙惟肖」和《故鄉的蘆葦》學習「紡織娘」等詞語的時候，教師使用圖片幫助學生直觀理解詞語，效果較好。學習《千里躍進大別山》，教師同時出示三個句子：①先頭部隊的戰士殺向敵人。②先頭部隊的戰士勇猛地殺向敵人。③先頭部隊的戰士如猛虎下山，殺向敵人。教師引導學生通過比較認識到，使用形象的比喻比僅僅使用抽象的形容詞，表達效果更形象，更生動。3.朗讀訓練的目標要具體，訓練要扎實。閱讀教學中的朗讀訓練的主要目的應該是幫助學生更加具體、深切地體會課文內容、主旨和情感。要根據不同課文的特點及學情實際，確定每課時具體集中的朗讀訓練目標，切忌每篇課文都在教學設計的教學目標中籠統地寫上「正確、流利、有感情地朗讀課文」。《美麗的小興安嶺》中有這樣一句：「山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。」一位教師根據課文是描述小溪的，提示學生朗讀時將其中「淙淙」要讀得輕一些。還有教學《月光曲》，教師也提示學生要把「微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光」中的「霎」讀得輕一些、虛一些，以表達出當時的意境。這樣的朗讀訓練目標就是准確而具體的。每節課的朗讀訓練目標也不宜過多，教師要重視訓練的扎實。尤其是當學生反復朗讀也讀不出效果時，教師要通過范讀、創設情境、語言描述、技巧提示等多種有效方法，幫助學生，真正讓學生通過每節課的朗讀訓練，朗讀水平均有所提高。4.要重視進行綜合性的語用訓練。閱讀教學中應力求進行綜合性、整體性的語用訓練，對於具有較高語用訓練價值的語言文字要從多個角度、採取多種方式進行訓練。例如針對《莫高窟》描寫飛天的這部分文字，有兩位教師是這樣設計語用訓練的：（1）品讀語言，發現特點（使用排比句，每句使用兩個四字詞語，句式整齊，描寫形象）；（2）朗讀訓練，讀出畫面；（3）練習背誦，積累語言；（4）搭設支架，嘗試仿寫。一位教師出示：有的手握短笛，（）；有的圍坐一起，（）；有的（），（）。一位教師展示了另外三幅飛天的圖片，出示：壁畫上的飛天，有的（），有的（）。5.閱讀教學要關注語言表達的學習與訓練。當前有一種觀點認為要倡導指向表達的閱讀教學。我理解就是強調要在閱讀教學中重視語言表達方法（如遣詞造句、修辭、構段謀篇等）的學習。除了上述提到的結合課文內容進行仿寫之外，本次展示會上，教師執教《爺爺的壓歲錢》臨近結尾時，讓學生以「感謝你」為題，寫一寫對親人感謝的話。需要注意的是，閱讀教學中的從讀學寫、讀寫結合要盡量貼近課文內容，即使是安排的想像、拓展表達練習，也應與課文的內容或表達有某種相關；同時要避免為寫而寫的傾向，一定要因文制宜，因學生制宜，注重實效。6.要積極探索閱讀策略教學和群文閱讀教學。在本次教學展示會上，一位教師教學《楊子榮打虎》時，運用折線圖的形式，讓學生嘗試使用「圖像化」閱讀策略學習小說一波三折的寫法，並進行復述訓練。一位教師執教《拐彎兒處的回頭》圍繞「父愛」這一主題在一節課中進行了群文閱讀教學：①用《不一樣的爸爸》這一繪本的朗讀導入；②教給學生用串聯關鍵詞的方法學習概括課文主要內容；③學會運用朗讀評價的閱讀方法；④延伸閱讀，學習《地震中的父與子》。這兩節課對於目前閱讀教學研究的熱點——閱讀教學策略和群文閱讀教學進行了有益的嘗試，帶給與會的教師很多啟發。
『柒』 淺析小學英語閱讀教學需注意的幾個問題
隨著新課程改革的逐步發展，小學課堂發生了很大的變化。如今，大部分老師都遵循這樣的教學理念，以學生為主體，進行小組合作，參與討論以及匯報，對小組的匯報加以補充或是提出建議，把課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。當然，英語教師也不例外，他們能夠設計豐富多彩的教學活動，諸如說唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對話及表演，還有直觀教具演示等。但與此同時，教師在英語教學活動中，閱讀教學並沒有發揮其應當具有的作用。在我從教這幾年來，我覺得大部分教師對學生英語閱讀能力的培養不夠重視，包括我自己也會出現此類情況，這樣會很容易導致提前出現兩極分化的現象。優秀的學生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學習就能解決很多問題。但學困生呢？他們前置學習不會去做，甚至於課堂上也不用心聽講，他們有些同學還會表現在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說擴大閱讀量，提高閱讀能力了。雖然說在小學五、六年級閱讀課佔了一定比例，但是如何更好地進行小學英語閱讀教學呢？我覺得這對我們一線教師來說都是一項挑戰。下面我就結合自己的實際教學來談談。
在小學英語教學中，我們首先要知道什麼是屬於閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是屬於閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，那麼Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習了，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學生學習過的，即便有一些新的語言出現，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學生的理解，另外這一板塊還有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，當然我們也可以根據學生的需要再重新進行設計，盡量做到這些問題是面向全體學生。
在進行小學英語閱讀教學時，我們大致可以把學生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀後）三部分。上個月，我和同事前往深圳進行名思教研的學習，那些老師大部分進行閱讀教學時，他們也是採取讀前，讀中，讀後活動的設計，而且效果也是非常不錯的，學生們都樂於接受，也易於接受，並且對本節課的學習都掌握得不錯，對本次的閱讀內容大部分都能熟練地復述，甚至進行改編和表演，學生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學生的學就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學時，我通常都會布置學生進行前置學習，也就是我們平時所說的課前預習，那麼這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設計閱讀中（while-reading）的問題等，最後完成閱讀後（after-reading）的內容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學來說，我是這樣設計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學生在課前准備有關於水循環的相關知識。教師呈現小水滴與風交談的教學掛圖或課件，運用設疑法（提出幾個與閱讀材料相聯系的問題：水是從哪裡來的？你知道水循環的路線圖嗎？）讓學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯繫上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學習，教師應該讓學生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養學生遇到生詞不驚慌的學習態度，並能通過各種積極的方式解決。聯繫上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學生很快地找出生詞並進行了猜測，再進行驗證後，猜對的同學十分興奮。這樣做很好地培養了學生聯繫上下文理解單詞能力，更有利於學生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。2、閱讀中（while-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學生找出文章中的關鍵詞，確定段落主題句。第二遍：查讀。我設計了如下問題
『捌』 淺談如何在小學低年級開展繪本閱讀教學
閱讀對人的成長有著深遠的意義,一本好書往往能影響人的一生,
教師應該深入認識繪本的自身特點,充分調動學生的積極性,完善教學
策略,提高課堂效果的實效性,從而提升學生的素養,並培養有益孩子一生的閱讀興趣。