❶ 淺談如何培養小學低年段學生的英語自主閱讀能力
多記單詞，最好從身邊的小物件記起 溫州新苗
❷ 如何提高學生的小學英語自主閱讀能力
一、採用多種教學手段，激發學生閱讀興趣
1、精選閱讀材料
2．藉助多種媒體
二、培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣
在小學高段閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀能力和閱讀素養，培養學生優秀的閱讀方法和良好的閱讀習慣，幫助學生在英語閱讀的海洋中乘風破浪。
三、擴大積極的語言因素，積累知識
對英語學習者來說，如果沒有詞彙，其他什麼都談不上。掌握詞彙是基礎。
1、拓展學生的知識面。比如「Cool」一詞，除了讓學生知道原意「涼快」，可告訴他們現代英語中的許多解釋。
2、擴大學生的詞彙量。詞彙量的擴大，是提高閱讀能力的基礎。作為小學英語教師應努力創造積極向上，生動活潑的教學環境，巧妙地將詞彙教學滲透於學生的認知過程中。
四、加強閱讀過程指導，發展學生閱讀技能
「授人以魚，不如授人以漁。」只有掌握了學習的方法,學生才能有學習的動力。在英語閱讀的過程中，指導學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。在教學中，我通常引導學生分三步走：
1、閱讀前——想像說話，主題質疑
很多研究表明：如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息；如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。所以在閱讀前讓學生了解相應的主題背景知識有助於閱讀理解能力的提高。
2、閱讀中——激發思維，活學教材
課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應採用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以後的學習打好基礎。
3．閱讀後——即時檢測，注重實效
這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節，檢驗學生是否把所學的知識連貫了起來，融匯於了一體。在這一階段，我們可以採用聽、說、寫的方式來對學生的閱讀質量進行反饋。
五、研究方法
1、個案研究法：對某一個學生的閱讀情況，進行跟蹤調查研究並作反思總結；
2、案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況；
3、調查觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
❸ 小學英語閱讀能力該如何提升
增加課外閱讀量，擴大知識面
要提高英語閱讀能力，不僅局限於課文材料，畢竟它是有限的，我們應該鼓勵學生增加課外閱讀量，能夠熟練掌握閱讀技巧，拓寬學生的視野。
因此，英語老師可以幫助學生根據每個單元的話題選擇一些閱讀材料。注意所選的文章是很重要的，思想內容必須健康、積極，貼近學生的實際生活，符合學生的英語水平，並有計劃地安排給學生。
家長需要進行必要的監督，課堂上也需要進行適當的考試。只有這樣，課外閱讀材料才能保證幫助學生提高英語閱讀能力，並起到鞏固詞彙的作用。
養成閱讀習慣，提高閱讀效率
閱讀效率也取決於是否有良好的閱讀習慣。例如，養成默讀的好習慣，有很多學生在閱讀時就必須都出聲音，有時在考場上也會聽到有學生小聲朗讀的聲音，提醒他們也不能糾正，只是聲音比較小。
默讀是讓學生對文字元號進行直接感知，閱讀速度遠遠快於有聲閱讀，這種默讀習慣是不可能在一兩天內養成的，需要教師長期的監督訓練，在閱讀實踐過程中逐漸形成。
我們還應該注意不要逐字逐句地閱讀，而要學會通過句子整體來閱讀。逐字逐句的閱讀會把注意力集中在每個單詞上，這不僅會影響閱讀速度，還會影響對全文大意的把握。
學生也應該養成猜測生僻單詞意思的習慣，有些學生一旦在閱讀中遇到不熟悉的單詞，就會去查字典，這會影響閱讀效率，應該學會根據上下文猜測單詞的意思。
❹ 淺談如何提高小學生英語自主學習的能力
【摘要】 英語學習要從孩子抓起，培養學生的自主學習的能力要貫穿學習過程中的呈現新知、實踐鞏固、遷移轉化這三個階段。 【關鍵詞】自主 能力 【正文】 葉聖陶先生說過：教，是為了不教。因此教師不僅要讓學生「學會」；而且要讓學生「會學」。英語學習要從孩子抓起，但方法是否得當呢？英語學習中如何提高孩子的自主學習的能力呢？外語教學法指出，英語的學習一般要經歷呈現新知、實踐鞏固、遷移轉化三個階段，因此對學生自主學習能力的培養不應該脫離於這三個階段。 一、呈現新知--在課前抓好預習 1、學生的課前預習是培養自學習慣和能力的重要環節。預習時，要明確目的，細化內容。比如：我們在開新課前可以布置這樣的預習作業：先聽錄音，找出課文中畫出你不認識的單詞，通過猜測、查字典等多種形式弄清楚單詞的意思，然後反復聽錄音，進行語音語調的模仿。再者，還可以請教老師與家長或同學之間互相合作的形式來預習預習生詞，待到講課時，鼓勵學生們在開始的熱身環節，把自己預習後弄明白的詞大聲的讀給全班同學聽，以此來鼓勵他們更積極的去預習。 2、根據不同的授課內容和學生的實際情況，結合教學目的和特點，教師可以對教材進行整合改編，設計一些貼近學生生活的預習題目。例如在教學Hobby這個單元時，我結合時下孩子們很喜歡的游戲《植物大戰僵屍》，布置了如下作業：讓學生把游戲中的人物名稱翻譯成英文，能翻譯多少是多少，嘗試著用英語表達自己喜歡玩這個游戲的原因……學生對提出的問題感到既新鮮又好奇，這就激發了他們的學習興趣。 3.循序漸進，引導短文預習。 這種做法體現的不僅僅是預習的形式，還是預習的能力。單詞預習強調的是「朗讀其音」，短文預習強調的是「理解其義」。教師應對學生提出明確的要求，讓他們認真預習課文對話或句型，並適當做一些翻譯，不會的做上記號，作為上課聽講時的重點。課堂教學時，可先就課文對話或句型提一些問題，以檢查學生的預習情況。在以後的學習中，學生能逐步習慣於有針對性地聽講，明確自己預習中的薄弱環節，把良好的預習方法潛移默化地轉變成一種學習習慣。 4、另外，教師對課前預習要檢查，檢查方法多種多樣，可以判斷正誤的方法；對語音知識的檢查，可在課堂上學習生詞時，叫學生讀出含有相同的母音字母或字母組合發音相同的其它單詞；檢查課前預習最直接的辦法是家訪，我從不錯過對所教的每個學生進行家訪，雖然這樣做既費時又費力，但值得欣慰的是這種師生溝通情感的方法很有效。通過家訪，能因人而異，授與不同的學習方法。學生感到老師對他的關心，對英語學習更有興趣，更有信心，自然對預習作業就完成得更好。 二、 實踐鞏固--把自主權還給學生 1、我把說的權利還給了學生。學完整篇課文後，讓學生合上書本，根據黑板上關鍵詞或者老師得提示，回顧所有學過的知識點，小組討論歸納後，選代表總結，其餘學生就是細心的聽眾，並作出正確評價。整堂課上，我只是牽線搭橋，從而讓更多的學生有參與聽說讀的機會。 3、其次我把講的權利交給學生。 要讓學生會自主學習，可以從復習課和練習課開始嘗試。先行的練習講解中，學生說答案，講步驟，論道理，做補充練習。我嘗試著用各種方法，讓這種單調的講解變得活起來：或是按學號順序，或是抽學號，或是叫思維不集中的同學回答，又或是讓前面的同學回答一半，另一個同學接著回答，讓學生時時處於積極的待講狀態中，注意力就會高度集中。更甚者，還可以選出班級裡面積極大膽的同學當小老師，讓其來選擇學生來回答問題。我想，長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。以前講到重點難點時，都是我在黑板上板書。現在我也把這些權利還給學生，讓學生板演，再請學生上黑板批閱，這些學生也許是他的同桌，也許是他的好朋友，看到他們爭先恐後的情形就想到了他們對知識的渴望。 2、我把提問題的權利還給了學生。在課堂中，每次呈現課文或對話後，我會和學生一起設計問題或者叫學生自己設計問句，另外一些學生回答，還可以做些專項的練習，這樣有計劃有目的地組織學生積極動腦動口和動手，對培養他們的自學能力很有益處。 3、在小學生的英語學習中，也存在著「閱讀量」的問題，而且更為重要的是要讓學生學會如何自主閱讀。首先，要在教師和家長的協助下精心選擇閱讀材料並在閱讀的方法上加以指導，這是提高閱讀興趣的關鍵。其次，激發學生閱讀的動機。在閱讀前不妨設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀，使閱讀更具有目的性。最後，應鼓勵他提出問題，並與他討論或交流的方法去解決問題。以便能培養他在閱讀後再次提出問題的能力。 二、遷移轉化--在課後復習和課外練習中提到自學的能力 及時復習的優點在於可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習後發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記後的兩三天，遺忘速度最快，然後逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時「趁熱打鐵」，學過即習，方為及時。忌在學習之後很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等於重新學習。 俗話說「溫故而知新」，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個「新」主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。首先，知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理，使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。其次，知識的系統化，能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由「厚」到「薄」的轉化過程。系統化的知識，容量大，既好記又好用。最後，系統化的知識有利於記憶。道理很簡單，孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記。 為了讓學生鞏固在課堂上所學的知識、檢查自己的成果，並讓學生繼續深入自學、深化和記憶新知識，我通常布置學生在堂上做完每課附錄的聽力題後的當天晚上都要在家反復聽錄音並把錄音內容記錄下來，這樣督促和檢查學生自學的成效，以確實提高學生的自學能力。其次，為了進一步提高學生的口語自學能力，除了根據課文或延伸課文的內容自覺地對話外，我還鼓勵和要求學生大膽地在日常生活中用英語和同學、老師交談。在校外，利用一切可能的機會，創設一些學習和運用英語的語言環境，有意識地用英語回話。事實上，在我所教的學生中大部分已養成這種良好的習慣。以下兩點可以讓學生做到更好的復習： 1、設計新穎的個性化的作業形式。這樣，不僅可以達到學以致用的目的，更能發揮學生的創造性思維，彰顯個性魅力。 2、此外，從開始教字母和單詞時，提前滲透學生拼讀規則，訓練他們歸納結構相同的單詞的發音規律。還有，實行「一幫一」幫扶計劃；培養尖子生課堂上模仿教師的語言表達，在必要時復述給同座聽；培養他們自覺地互相聽寫，自覺地復習鞏固所學的知識等。 總之，小學生英語自主學習能力的培養不是一朝一夕就能達到的，它需要教師在教育教學工作中注重過程，循序漸進，不斷探索和完善，大膽嘗試多種多樣的教學方法，從而在根本上培養小學生的自主學習能力，以更好地適應社會的發展。 【參考文獻】 (1)《教與學》2000年第3期。
❺ 如何培養學生英語自主閱讀能力
⒈教材閱讀：著眼教材、重視整體、逐步推進
根據教育心理學的相關理論，我們知道要使學生獲得感性認識，產生清晰的表象，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然後在觀察它的各個部分幾個部分之間的聯系，最後形成有關學習對象的清晰表象。因此我們在進行英語閱讀教學是必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生進行整體感知、表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環加深，最後整體推進，深層理解，真正培養學生良好閱讀習慣。注重開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想像，並結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知、問題等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。語言知識的教學必須遵循「詞不離句，句不離文「的原則，引導學生運用所學詞彙造情造景，使語言材料在具體的句式中、語境中表達具體、確切的含義。同時要聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，即達到閱讀課文的教學目的，又使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為以後高層次的閱讀奠定基礎。
⒉課外閱讀：科學指導、激發興趣、學會讀書
我們應多挖掘可以集思想性、科學性、趣味性與實用性相結合的閱讀材料，或者教師自行改編材料，用適合學生理解的語言介紹中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習慣等，激發學生的興趣和注意力。現在的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足於教科書上的知識，不想把英語作為一門死記硬背的知識來學，他們希望學到知識性和趣味性兼有的內容，獲取信息，培養能力，拓展事業，豐富人生，因此閱讀課僅限於課文閱讀教學是不夠的，而是要結合學生興趣、特點、接受力和表達力，從英文報刊、雜志、有生讀物和式聽讀誤競選閱讀材料，開設英語拓展課閱讀。
❻ 淺談小學生英語閱讀能力
淺談小學生閱讀能力的培養
小學語文教學新課標明確規定閱讀教學的要求是：「加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。」閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為我們小學語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。
一、教師要精講。
新課標強調：「在閱讀教學方面，不再搞過於繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調學生的自主閱讀，個性化理解和感悟。」這是新時期、新課標給我們的新任務。但傳統的講授之風仍然盛行，教師的教學任務是講深講透，學生的學習要求是認真聽講，結果是學生的思維完全圍繞著教師打轉轉，沒有一點創新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解。西方人說：「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」中國人則說：「有一千個讀者，就有一千個林黛玉。」道理都是一樣的，如《登鸛雀樓》一詩，看似簡單，但也需一個人一生去解讀。因此我們決不能把基於成人經驗的結論一股腦兒拋給學生，應允許他們根據自己的文化水平，更合理的理解文章，來發表自己的見解，這實際上是一種創造過程，這種創造過程肯定不會完美，但這種過程畢竟是學生親身參與的，是學生閱讀能力發展必不可少的環節。即使有些教師能深入鑽研教材，講的頭頭是道，但他們的理解不可避免地帶有個人經驗的印記，如果這種理解和學生的閱讀背景有較大的距離，也難引起學生的共鳴。有些教師也進行了教學改革，但是如果教師堅持把自己的理解作為學生理解課文的唯一標准，那麼無論採取何種形式，效果都不會令人滿意的。事實上這種做法很普遍，甚至在許多公開課中也不鮮見，教師為了完成既定的教學任務，設計了許多簡單的問題，一步步把學生的思維引向自己的結論，有時見學生回答不出，教師怕影響教學進度，乾脆代替學生回答。雖然教師這樣做很多時候是迫不得已的，但這樣做客觀上使學生把大部分時間都花在揣摩如何給教師所需要的答案上面，久而入之，學生思維就失去了獨立性。心理學認為，學生總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本的，他們的閱讀個性是存在的，所以，在閱讀教學中要以學生為主體，教師只要適當的引導即可，即精講。
二、學生要多讀
這里的多讀並不是隨意地讀，而是在教師引導下的多讀。它有兩種含義：一種是對同一材料的多次重復閱讀，即我們所說的「書讀百遍，其義自現」。新課標指出：「要讓學生充分地讀。」如何讓學生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導。傳統的教學方法就是多講少讀，實施滿堂灌的教學，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學生一看就產生了想讀的願望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面分析，等教師分析完，學生也就毫無興趣，根本不想讀了。其次要採用多種方法，激起學生的興趣，讓學生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應該在學生難懂的地方或是文章最關鍵的地方，進行必要的指導。如果教師不在這個時候指導一下，學生就會感到困難，不能很好的理解課文內容甚至會產生厭讀情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導，就是發揮了教師的主導作用，引導學生，使學生提高學習的興趣。另一種含義就是拓寬學生的閱讀面，教師積極引導學生不但要很好地閱讀課內材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，因為課堂閱讀教學選用的課文內容畢竟是有限的，要提高學生閱讀能力，就不能忽視課外閱讀。
但拓寬學生的閱讀面並不是教師一布置就可以了，而是應該加強引導，因為對小學生來說良好的閱讀習慣和能力並不是一蹴而就的，而是循序漸進的。
首先，要讓學生對閱讀產生興趣。調查發現，閱讀能力發展好的小學生多數對閱讀有著濃厚的興趣，樂於讀書；而閱讀能力差的小學生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思。可見，對閱讀的興趣直接影響著小學生閱讀能力的發展。想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，小學生也是如此。多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生閱讀的進步，在一定范圍內允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強制孩子，才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍，並推薦給他們。如楊紅櫻寫的書，非常適合孩子們看，我就大肆渲揚文章中的精彩片段，吊起學生的胃口，不由得他們不看。
其次，培養小學生閱讀能力要由易到難。小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的「硬骨頭」，那麼他們只會畏懼、逃避閱讀。所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、論說文為輔，意義明了、琅琅上中的古詩、兒童詩歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞。
第三，要先看單篇短章，後讀成本書。有時家長抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀「大部頭」原本就是不恰當的。「大部頭」中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫能力，否則讀到後頭忘前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完「大部頭」，也免不了糊里糊塗，不知所雲。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本或「大部頭」中某些章節。
第四，要先精讀後略讀。精讀側重於閱讀理解、領悟與分析；略讀側重於快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由於小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重於獲得堅實基礎。所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。
最後，要做好家長的工作。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成的。但相當一部分家長傾向於孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等「閑書」，認為這是不務正業。殊不知許多「閑書」並不「閑」，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生閱讀能力的很好「課本」。如果對孩子看「閑書」的舉動一味地管、卡、壓，無異於扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長。
總之，小學生閱讀能力的培養並不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不段受新奇事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，智力發展就能夠得到促進。