英語語篇和主題的閱讀課教案

1. 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

2. 如何進行中職英語語篇閱讀教學設計

語篇分析理論對抄英襲語教學產生了深遠的影響,語篇分析的運用不僅有助於學生語言能力的提高,而且有助於學生交際能力的培養。文章以語篇分析理論為基礎,從英語教學實踐出發,探討了語篇分析在中職英語閱讀教學中起到的作用,以求有效地指導學生提高閱讀理解能力。

3. 跪求有關小學英語詞彙教學，語篇教學，閱讀教學的書

在小學英語閱讀教學中，許多教師仍然以講解詞彙、分析句型為主，沒有體現對閱讀理解的指導。小學英語閱讀教學與生活中的閱讀情景不符，與英語課程標準的要
求也不符。因為人們不會為了找生詞、查生詞而閱讀的。小學英語閱讀教學的目的可以解讀為：1.讀懂閱讀的內容；2.培養閱讀的興趣；3.發展閱讀基本技
能；4.通過閱讀學習語言。
小學二級技能目標對讀的描述包括3個方面：1.詞彙的認讀、拼讀能力；2.閱讀短文與故事的能力；3.朗讀故事或短文的能力。「讀」的概念包括了認讀、閱讀、朗讀三種不同的能力。
小學高年級閱讀教學的基本過程。Farrell(2007)提出閱讀教學的主體部分可以分為三部分：
1）前期活動（准備活動）：激發興趣、激活背景知識。熟悉話題並做一些語言准備。
2）中期活動：通過匹配、連線、填表等活動，培養認讀、略讀、跳讀等基本閱讀技能，發展學生閱讀能力。屬於核心環節，是學生語言輸入、理解內容的主要過
程，也是教師培養學生閱讀理解能力或技能的主要過程。技能培養，需要注意的是不能落入由教師講解、說明的誤區。而應該通過組織形式多樣的活動完成。技能的
培養不是某一個獨立的教學步驟，應滲透在閱讀教學的各個環節。
3）後續活動（後期活動）：在小學階段，不需要提升到信息轉換、理解深層次意義的層次，但可以根據閱讀材料讓學生談談個人的感受，與學生個人實際生活建立
聯系，使閱讀活動具有個人意義。此外，也可以組織做簡單的復述或角色表演。這些活動都涉及信息的重組和轉換能力，需要根據教學實際設計相關的教學活動。
摘自 小學英語高年級閱讀教學及案例分析（趙春生 2010.10）作者單位：北京師范大學出版社
《中小學英語教學與研究》 2010.10 p5-p7
近兩年來，小學英語閱讀教學主要研究文獻體現有：
1.根據閱讀材料特點，選擇教學模式。（張朝霞 2009）
依據閱讀材料的訓練目的設計閱讀教學模式，《中小學外語教學》2009年第5期
2.單詞解碼在閱讀中的作用（彭鵬，淘沙 2009； 程曉堂2010）關於兒童單詞解碼能力及其測量方法的存疑《外語教學與研究》2010.3
3.閱讀教學中詞彙學習的時機把握（范麗萍，2010）怎樣在閱讀教學中適時適度教生詞 《中小學外語教學》2010.4
4.閱讀教學中音讀現象（朱東陽，2009） 兒童閱讀中的音讀現象剖析 《中小學英語閱讀與研究》2009.9
5.Farrell(2007) Planning Lessons for a Reading Class. Beijing:People's Ecation Press 2007

4. 英語語篇閱讀

drum, five-year's
terrible noise
in the evening
knife
open

5. 如何在小學英語語篇教學中提高學生的閱讀

語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習

6. 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼

三個階段：閱讀前、中、後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生內了解與文本相關容的知識、文化背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。