A. 如何在閱讀中培養學生的概括能力
1、教給方法、扎實訓練。 概括能力的形成和發展決定於學生抽象思維能力的發展，在平時的教學中，教師可以教給學生一定的概括方法，扎扎實實地進行培養訓練。閱讀的概括能力一般包括概括內容要點的能力、概括文章中心的能力、概括文體特點的能力和概括寫作特點和風格的能力。小學語文教學更注重前兩項閱讀概括能力，那麼，教師就該讓學生先充分理解和掌握文章的內容和語言，然後再找到它的要點、中心。在概括要點時，抓住主幹，先說明是誰或什麼地方，然後再說干什麼、有什麼，在什麼情況下發生的，由此再組成一段通順的話，就容易概括出主要內容。而概括中心則可以找文中點明中心的詞語、句等，再加以組織，便可差不離了。教師的范句示例也非常重要，它對學生的影響是潛移默化的。
2、加強課堂訓練的針對性。首先，初讀概括必不可少。在初讀課文時，每次都要求學生說一說課文講了一件什麼事，或什麼內容，其次，堅持訓練，習慣成自然，讓學生養成每讀一篇文章，都要自覺地問自己這篇文章寫了什麼內容並堅持做到，每篇課文、重點段落都要練習概括主要內容。再次，對學生回答的評價要准確，標准要唯一。
因課而異，在每次學生概括回答後，都給學生一個明確的答復，讓學生明白，概括必須做到：內容要完整、敘語言述要清楚精練。
3、重視訓練的方法，從多方面入手，提高學生的概括能力。首先可以從課題入手。課題是文章之首，是文章的精華所在。課題更是學生閱讀文章的開始，如果我們能抓住這一契機，大做文章，就可達到事半功倍的效果。在每新教學一篇課文，我總是精心設計導語，激發學生探究的慾望。揭示完課題以後，總讓學生好好地讀上一兩遍，在讀的過程中思考：自己從課題中讀懂了什麼，從課題中想提什麼問題，從課題中能推測出文章的重點是什麼„„讀完課題的質疑問難便是學生們學習的一此大高潮。比如教《大瀑布的葬禮》這一課，我在引出課題後並沒有急於進入課文，而是鼓勵學生向課題質疑，學生就圍繞課題提到了許多問題；「誰為大瀑布舉行葬禮」，「為什麼要為瀑布舉行葬禮」「這個葬禮是在哪裡舉行的，過程怎樣？」„„.幾個問題就把課文主旨抓住了，再引導讀文概括就是水到渠成了。其次可以中心句入手，培養學生的概括能力。有些課文里的段落是有中心句的，引導學生找中心句，並試著用自己的話來進行二次概括也不失為一種好方法。如《與象共舞》一課里，由好幾段都是由中心句或該段的總括句的，我在教學時就先讓學生找了其中的一句，並對此進行了分析，再後來學生學生就可以「照貓畫虎」找出、說出、甚至現學現用到自己的片斷寫作練習中了。
B. 如何培養學生的歸納概括能力
如何培養學生的歸納概括能力
總結起來有三點：
1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述。
2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。
3、抓不住重點。課文內容那麼多，顧前不顧後，很難快速把握重點。如何幫助學生准確、簡潔、快速地概括出課文主要內容呢？在此我結合教學中的點滴體會與各位老師進行交流。
一培養學生概括段意的能力
段落是文章的組成部分，是通向全篇的橋梁，准確的概括段意，是理解課文內容，理清作者寫作思路，體會文章思想感情的基礎。准確地概括段意，就能較快地抓住文章的重點，把握文章的主要內容。因此我想先來談一談如何培養學生概括段意的能力？一般說來要注意如下幾點：首先要閱讀全文，了解課文的主要內容和作者寫文章的思路、目的是什麼；再仔細閱讀每個自然段，抓住這些自然段的主要意思進行分析比較，考慮他們在全文中的地位和作用，找出與全文主要內容有關系的部分；最後將次要的內容捨去，用簡明扼要的語言表達段落的中心，這就是段落大意了。
概括段意的常用方法有以下三種：
1抓重點句概括段意
有一些文章在每段的開頭或結尾，用一兩句話概括了本段的大意，這一兩句話便是段落的重點句或中心句，我們在概括段意時，可以摘引這個重點句或中心句作為段意。有的重點句在段首，有的重點句在段中，有的重點句在段尾。
例如《小草》一課的第二部分即第2—5自然段，從四方面介紹了小草的特點，每一自然段的第二句話點明了人們贊美小草的原因。在概括段意時，我們就可以抓住每一自然段中的這個重點句來概括。
再如《莫高窟》一課的第三自然段中有這樣一個過渡句：「莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫」。「彩塑」是上一段的主要意思，「壁畫」是這一段的主要意思，因此二、三自然段的段意可分別概括為「莫高窟的彩塑精妙絕倫」、「莫高窟的壁畫宏偉瑰麗」。
2連詞法概括段意
從段落里找出表示本段意思的關鍵詞語，把它們適當串聯起來，就可以表達段落大意。如《長城》一課第二自然段中的關鍵詞語有「高大堅固、城牆頂上、城牆外沿、城台」，抓住這些關鍵詞語，並作以適當串聯，就可以把本段段意概括為「從城牆頂上、城牆外沿、城台三個方面具體介紹長城的構造高大堅固。」
3取主舍次概括段意
沒有中心句的段在文章中居多。對於沒有中心句的段，要通過分析每段內容的主次，取主舍次，歸納出段意。如《飛奪瀘定橋》一課的第四部分，第6自然段寫出了瀘定橋的「險」；第7自然段寫紅四團發起總攻；第8自然段寫紅軍戰士英勇戰斗，奪下了天險瀘定橋。這部分內容緊緊圍繞「奪」展開：奪的困難—奪的經過—取得勝利。奪橋過程表現了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的大無畏精神，所以取主舍次，段意是紅軍戰士英勇戰斗，奪下了天險瀘定橋。
二培養學生概括文章主要內容的能力
閱讀過程中，在理解文章的詞句進行分段和歸納段落大意的同時，要能夠掌握文章的主要內容，從而領會文章的思想感情。同時可以提高我們分析問題和解決問題的能力。
文章的主要內容是指主要記了什麼事，或寫了什麼人。
概括文章的主要內容的方法很多，一般可以採用以下五種方法進行歸納：
1段意合並法
一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合起來，就能歸納出文章的主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容，並不等於各段大意的總和，概括是一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。如《豐碑》全文可分為四部分：第一部分（第1自然段）寫一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難的前進；第二部分（第2自然段）寫將軍的思索；第三部分（第3—12自然段）寫軍需處長被嚴寒凍死，在人們心中樹起一座晶瑩的豐碑；第四部分（最後一個自然段）寫紅軍一定會取得勝利。從各段大意可以概括出文章的主要內容為：一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難前進時，軍需處長被嚴寒凍死，他的形象在人們心中樹起一座晶瑩的豐碑。
2重點突出法
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。
例如《難忘的故鄉》一文，第一部分寫對故鄉的記憶如珍珠似的跳出來；第二部分是對往事的回憶；第三部分抒發了難忘故鄉之情。顯然第二部分是重點段，其中先談到夏天在江邊洗澡的記憶，接著是對關於故鄉冬天的幾件事的回憶，然後是回憶童年的友情。因此歸納這篇文章的主要內容時就要抓住第二段，可概括為對童年生活的美好回憶。
3題目擴展法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《警惕大自然的報復》這篇課文，我們抓住課題就可以概括出本文的主要內容是：破壞了大自然的生態平衡，就會受到大自然的懲罰。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。
4問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。如《緊靠森林，為什麼還要種樹》這篇課文用提出問題的方式揭示了文章的主題。讀後可以先提出以下幾個問題：這片森林在什麼地方？緊靠森林，人們為什麼要種樹？人們又是怎樣愛護森林的？把這些問題的回答歸納起來，就是文章的主要內容：課文寫的是在橄欖壩的傣族小村寨里人們愛護森林，自覺保護這個天然寶庫，並合理利用自然條件，發展生產的事。
5概括要素法
凡是寫人記事的文章，都具有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就能把握了。如《飛奪瀘定橋》一文的要素：時間是1935年5月，地點是大渡河，人物是紅四團，事件是圍繞紅軍飛奪瀘定橋這一中心事件來寫的。概括這些要素可得出主要內容：1935年5月，北上抗日的紅四軍搶時間先於敵人援兵趕到瀘定橋，英勇戰斗，終於奪下了天險瀘定橋，渡過大渡河奔赴抗日的最前線。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，綜合運用各種方法，效果更好。
C. 如何培養學生閱讀中的概括能力
你好，跟你分享我提高閱讀理解、分析概括能力的方法技巧，希望對你有幫助。
我通過練習「快速閱讀」來激發右腦潛能，提高閱讀方面的能力。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。
掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。
具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。
閱讀能力的提高，一定要多讀、多揣摩、多練習，防止眼高手低。
D. 怎樣培養學生的閱讀概括能力
提高閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好給自己制定一個計劃，每天堅持去做），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。
在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。
另外可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率。
E. 34怎樣培養學生閱讀概括能力
語文概括能力是一種提取作品主要信息的能力。在教師教學和學生學習中，無時無刻不用到它。然而，在我們的日常教學中，無論是閱讀教學還是練習，都習慣於指出概括的結果，而不提概括的過程，所以有必要對這種能力作一具體的總結，做到有章可循，有法可依。
要知道，概括能力是超越語文學習的。心理學家林崇德先生說：「概括是真理與能力的特點。因此中小學生概括能力的發展，應該看成其智力與能力發展的重要指標。」「由於語文能力的基礎是概括，所以我們在培養中小學生語文能力時，要始終突出對其概括能力的訓練。」在閱讀能力結構中，居於核心地位的是「理解」，而在閱讀理解能力中，最基本的智力技能是「概括」。於是，闡釋能力（對閱讀信息進行闡釋的能力）、組合能力（對閱讀信息進行重組的能力）、擴展能力（對閱讀信息進行揚棄的能力）就成為閱讀理解能力所包含的三個層面，出現在閱讀全過程。解釋就是把文章讀厚，挖掘就是把文章讀透，概括就是把文章讀薄。分析能力決定著概括能力，准確地分析產生准確地概括和遷移。那麼，如何在閱讀教學中培養學生的概括能力呢？教學中有法可依，有章可循，具體的操作要領就顯得非常重要。
從概括的文本范圍講，要在整體關照下進行段落、章節的局部概括，在完成所有局部概括的條件下進行文篇、書本的整體概括
概括是將作品的主要信息提取整合的過程。在閱讀教學中，要遵循「整體――局部――整體」的原則。中學語文閱讀文本都屬於單篇中短章，在閱讀教學中，要將課文分解開，讓學生認識到作品由語段、段落、章節、文篇組成。在分析文本時，應該由最小的組成部分入讀，從最小語段概括起，再將各語段的內容進行整合、分析，變成段落、整篇的主要內容。就學生的語文概括能力訓練來說，要分級掌握如何抽取段落主要意義、如何攝取段落精華、如何梳理文本大意、歸納主旨的技巧。
葉聖陶先生說：「理解一篇作品當然著重在它的意思。但是主要意思是靠全篇的各個部分烘托出來的，所以各個部分都不能輕易放過。」這就告訴我們，在閱讀中，一定要教會學生全面地概括，而不是以偏概全，斷章取義。如胡適先生的《我的母親》，1-4段主要講「我」小時候的身體和性格，5-7段寫母親對「我」的教之嚴、愛之慈，8-11段寫母親對「我」講她在艱難中當家的難，12段寫母親的剛氣的一面，13段總結深遠影響。總觀全文，胡適先生用濃情筆墨寫出了一位偉大的母親，她用自己平凡的一生給孩子用之不盡的美好品質。在閱讀時，我們只有將這13個自然段進行整合、歸類，合並相同內容的自然段，再將這些歸類後的部分進行內容提取，形成這四大塊主要內容，這樣全文的主要內容就浮出水面了，一個性格具有多面性的女性的形象展現在讀者的面前。這是就文體表達方式所做的典型的整體概括，給人以「一覽眾山小」的快感。只有教會學生如何整合一篇作品，才能讓他們在一篇長篇的閱讀作品面前不至於束手無策，方法在手，才會胸有成竹。
從概括的策略方法講，要由易到難，先學會依據文本的擇要概括，後鍛煉超越文本的取精概括
在文本中，經常會出現一些重點詞、重點句，我們稱其為核心詞、核心句。概括時如果能緊扣這些核心內容，從句子入手，概括到復句，再到段落，以至於全篇，就會顯得很容易了。這樣，我們在教學時就要教給學生一些技巧，比如核心句的位置，一段的核心句，往往出現在段落的開頭或結尾。如《岳陽樓記》，作者假託「古仁人」與「遷客騷人」的「覽物之情」的特異之處，正在於「不以物喜，不以己悲」的「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的人生境界。這是由段落核心句到篇章的概括方法的典型事例。再比如2011年中考呼和浩特第一次模擬閱讀材料，它是一個典型的抓核心句解題的例子。文章的題目是《注重提升工作境界》，正文由五個段落組成。粗讀一遍，中等學生就能發現，除第一自然段外，其他四個段落的第一句話格式完全一樣，很明顯，這是四個分論點，這四句話分別是所在段落的主要內容。中心論點肯定在第一自然段，只要讀出這些信息，後面的五個題是不難做的。當然，中心句也不總那樣在顯眼的位置，有時它們潛伏在語段中，需要我們用自己的語言將它概括出來。像這樣超載文本的綜合，要求學生看懂文本內容，結合寫作目的，提煉出新的句子。像我們上面講到的胡適先生的《我的母親》，各段落的主要內容就要靠我們根據文本去自己概括。只要讀懂了文本，概括出主要內容是不成問題的。抓中心句，在中學階段的閱讀理解中運用相當普遍，而且，學生一旦掌握了這種方法，對寫作也大有裨益――學會了先總說後分說，有助於增強作文的條理性。
從概括的文體規范講，應該分清作品的文體，進行具體概括
不同的文體，其行文的方法是不同的。在教學中，要根據不同的體裁，教會學生有規律可循的概括方法。
在敘事類文本中，我們要抓住敘事的要素：時間、地點、人物、事件，其中，人和事在概括過程中是兩個首要的因素，只要抓住「什麼人做了什麼事」就可以迅速提取主要信息。比如《藤野先生》一文，文本敘述的主要對象是藤野先生，以藤野先生為中心，全文選取了幾件事，如何把這些事情有序地清楚的概括出來？一要注意時間的變化，二要注意地點的遷移。用時間來分割，全文可以分成兩大部分：在日本時，離開仙台後，用地點來分割，可以分為三大部分：在東京，在仙台，離開仙台。這樣做了初步分割後，再根據人物的變化做細致的劃分：東京的清過留學生賞櫻花、學跳舞；去仙台的路上，日暮里和水戶的深刻印象；「我」在仙台受到的優待；和藤野先生相識、相處、分別。再如胡適先生《我的母親》，初讀文本時材料有些多雜，但是如果我們從人物入手的話就會很容易地找到故事的內容條理。但是需要注意的一個問題是，在「什麼人做了什麼事」這個結構中，「什麼人」一定是故事的主要人物，是作者所表現的核心人物。那麼我們如何分辨哪個人物是主要人物呢？這就要分析作品的主題。哪個人物身上承載著作品的主題，哪個人物就是主人公，用他去概括事件的主要內容就沒什麼問題了。比如記敘文《小卓瑪》主要內容的概括，如果答案的主語用「我」就明顯有偏差了，不能得滿分，主語用小卓瑪才能得全部的分數，因為小卓瑪讓我們看到了災區人民的善良、厚道、信心，這是作品的主題。
F. 怎樣培養學生閱讀概括能力
我通過練習快速閱讀來激發右腦潛能，提高閱讀、概括能力。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。
掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。具體練習參考：精英特官網。