英語閱讀館的理念與文化

A. 新東方的英語學習理念是什麼

理念：英語學習總歸有三點，讓孩子意思到這是一個玩得過程，要堅持，要營造英語環境。
首先，在孩子年齡比較小的階段，特別需要享受兒童英語學習過程。培養他們健康的廣州小學英語培訓的學習態度，並把這種良好態度延續下去，為鋪就今後精彩人生路夯實基礎。其實呢，不管孩子是在學校、在家裡，或者在課外英語培訓班，首要的是建立孩子的學習動力和自信心，而不是僅僅在語法單詞上下功夫。



第二，家長在家裡創造學習環境，要融入到實境中去！那麼有沒有可能把英語學習融入到孩子的興趣愛好中去了嗎?建議：可以通過書籍、電影、兒童英語歌曲、活動甚至旅行等等。不過這需要大家多費些時間，比如說，初中英語培訓的孩子，抽出15分鍾來和孩子一起閱讀英語故事。



第三，留意有沒有課外少兒英
語培訓課程適合孩子。兒童英語培訓需要色彩絢麗的、鼓勵和包容式的學習環境。老師的教學能力如何，他們是不是使用高品質的教材?那裡的孩子們是不是很快
樂?他們沉浸在英語環境中么?這些家長最好都考慮進去。當然，對於初中的孩子而言，在這些考慮中，最重要的是能夠提供一種包容性的、激勵性的初中英語培訓的學習氛圍，使孩子能較快地熟悉一種新的語言，獲得成長、學習和交流的機會。

B. 平和英語的平和文化理念

平和英語村創造一種全新的語言學習模式，即語言與文化結合培訓模式，營造一種平和、平實、和睦、融合的生活學習氛圍，用真切的生活場景去引導學員以 平和的人生態度 面對人生。
將語言培訓和文化培訓結合起來，源於平和辦學人的教學理念，是平和的特色，更是平和英語村成功的秘訣所在。平和辦學人堅信這一點：離開文化進行語言教學，將是沒有前途和生命力的。圍繞語言運用和文化學習，平和不斷探索新的培訓方法和訣竅，而這些努力始終緊緊圍繞著文化培訓之本上。
良好的語言環境，多元文化結構，營造了平和開放活躍的教學氛圍。平和有非常好的企業文化和完善的培訓機制。無論管理者、教師和員工都是平和的普通一員，都需要不斷學習提高與人溝通的能力，探索，擴大知識面，提高業務水平和綜合管理水平。在平和文化精神熏陶下，學校的團隊合作良好，彼此之間相處誠懇真誠。
「學員服務社會」是平和辦學宗旨，也是平和教學理念之精髓。「服務意識」教育，始終貫穿於平和教學全過程中，「管理層服務員工，員工服務學員，學員服務社會」 學生就是學校的產品，合格的產品推向社會，最終是為這個社會服務的，這也是平和能夠吸引這么多的外教並讓這些外教認同平和的理念和理想，能如此穩定踏實工作，富有奉獻精神的所在。
平和的多數學生來自外地，不同國家、不同文化背景的教師群體在平和形成的多文化交融平台，特聘幾十位外籍培訓專家，帶來了多元文化視角和理念的同時，在如何融合，管理，發展人才的層面上，面臨著特殊的挑戰。平和期望通過這種獨特的平和文化培訓，讓每一個經歷過平和的工作人員和學習者，都能得到一種全新的生活體驗，真正領會平和的理念和文化。
平和是一群人，一群追求教育理想的人。
平和是一本書，一本融通中西文化的書。
平和是一個家，一個溫煦和睦甜美的家。
平和是一條路，一條通向世界，回歸中國文化和走向人生平和的路。

C. 關於中西方文化的初中英語閱讀理解練習題及答案

In the US, people prefer waiting for a table to sitting with people they don』t know. This means a hostess may not seat a small group until a small table is available, even if a large one is. If you are sitting at a table with people you don』t know, it is impolite to light up a cigarette without asking if it will disturb them.
At American restaurants and coffee shops you are usually served tap water before you order. You may find the bread and butter is free, and if you order coffee, you may get a free refill.
Most cities and towns have no rules about opening and closing time for stores or restaurants, though they usually do make rules for bars. Especially in large cities, stores may be open 24 hours a day.
Serving in restaurants is often large; too large for many people. If you can』t finish your meal but would like to enjoy the food later, ask your waitress or waiter for a 「 bag」. It may have a picture of a dog on it, but everybody knows you』re taking the food for yourself.
Supper and dinner are both words for the evening meal. Some people have 「Sunday dinner」. This is an especially big noon meal.
Tips are not usually added to the check. They are not included in the price of the meal, either. A tip of about 15% is expected and you should leave it on the table when you leave. In some restaurants, a check is brought on a plate and you put your money there. Then the waiter or waitress brings you your change.
1. Which statement is true?
A. American people like sitting with people they don』t know.
B. A hostess always seats a small group at a large table.
C. American people never sit with people they don』t know.
D. American people would not light a cigarette if the people who sit at the same table mind their smoking.
2. What is served before you order?
A. bread B. butter C. coffee D. cold water
3. What do American people always do when servings are too large for them?
A. They take the food home with a doggie bag for their dogs.
B. They leave the food on the table and go away.
C. They take the food home with a doggie bag and enjoy the food later.
D. They ask the waitress or waiter to keep the food for them.
4. Sunday dinner is_______.
A. a dinner in the evening B. A big noon meal
C. a big lunch on Sunday D. A supper on Sunday
這是一篇講美國人的用餐習俗的閱讀。
As you know different countries have different customs. Also there are many gestures showing many meanings in many countries. Here are a few examples of gestures. A fisherman in Britain will show the size of a fish he has caught by holding his two hands, palms(手掌) facing each other, the right distance apart in front of him. But the one from certain part of Africa will measure off the size along his left arm with his right hand. In Britain the gesture to show the number 「one」 is made by holding up the index finger (the second finger), but in Switzerland it is the thumb—the first finger which is held up. Some people point at objects with finger, others by sticking out the lips. The gesture for 「come here」 is made in Britain with the index finger, which is held, pointing upwards, at eye level and bent towards the body; in Egypt the hand is held at arm』s length, palm downwards, and the fingers are then bent. The difference between the movements is very important, and the meanings of the same gestures maybe opposite in different countries. It may bring trouble to those not well known with it.
1. This passage is mainly about _______.
A. different people in different countries B. how to understand the gestures in Britain
C. the different gestures D. how to show a gesture in Egypt
2Sometimes difference between the movements in different countries may bring about _______ to you.
A. a good luck B. a new world C. all ill effect D. happiness
3 How will the Africans express if the object』s size is longer than their left arms?
A. Take a string to show it. B. Keep silent.
C. Bring the object to the spot. D. In another way.
4According to the passage we should _______.
A. look before we leap B. pick and choose
C. strike while the iron is hot D. do in Rome as the Romans do

這是篇中西方習俗的。答案就先不給你發了，希望你認真做，等你做完以後可以把你的答案告訴我，我再告訴你正確的。

D. 如何在英語閱讀教學中滲透文化教學

1. 小學英語進行文化意識滲透的必要性
1.1語言和文化的關系
美國語言學家薩皮爾（Edward Sapir）在他的《語言》一書中指出：「語言的背後是有東西的，語言不能離開文化而存在。」語言背後的東西就是文化。文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。
語言是文化的一個重要組成部分，二者是密不可分的。語言是人類歷史文化的結晶，它也是文化的載體，承載著文化的方方面面，從風俗習慣到歷史宗教，從物質文明到社會制度，從價值觀念到審美情趣等等。人類的知識和經驗是用語言來記載，風俗、習慣、行為方式等也要用語言來描述，社會制度、價值體系、信仰、世界觀等也需要用語言來表述，語言可以記錄文化各個層面的內容，它就像文化的一面鏡子，文化同時也影響著語言的發展，二者互相影響、密不可分。語言基本上是一種文化和社會的產品，因此它必須從文化和社會的角度去理解。即語言的變化反映文化的變化，同時文化的發展也影響著語言的變化，二者是相互影響，密不可分的，所以語言教學必然離不開文化教學。
1.2學習語言的目的
《英語課程標准》指出：「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。」有些教師認為小學英語教學內容極其有限，而中西文化差異的范圍又那麼廣泛，因此沒必要把功夫花在培養學生的跨文化交際能力上。其實，這種觀點是極其片面的。學習語言的目的在於以它為工具進行人際交流與溝通，我們用英語這門外語交際自然涉及跨文化交際。要進行跨文化交際，不但要具備語言知識和語言技能，為交際提供前提，同時語言的得體性也是很重要的方面。要想運用真實、地道的英語進行恰當、得體的交際，僅靠語言知識和語言技能是遠遠不夠的，只有具備了豐富的文化知識才能使交際得以順利進行，為成功交際提供保障。因此，在教學中必須注重對文化的滲透。
1.3語言知識和語言技能
無論是語言知識還是語言技能都無法脫離文化層面，單詞、短語、成語、句子、語篇等各個層面都有著豐富的文化內涵，比如：在教學PEP Book1 Unit4 We Love Animals時，一般我們都會用到：I like…這個句式。有個學生說：「I like pigs.」，不少學生都笑了出來，於是我便問了一些學生「What do you like?」不少學生特別是女孩子告訴我「I like cats.」於是我給他們解釋了一下，雖然pig在我國一般有著「好吃、懶做」的含義，是貶義的，而在西方卻是財富的象徵；相反cat在西方則指的是魔鬼的化身，如「She is a cat.」不是說她像貓一樣很可愛、很溫柔，其真正的含義是指她的心地很惡毒。經過了這番解釋後，學生們才恍然大悟。在和英語國家的人進行交流時，如果套用我們的文化，必然會導致交際的失敗。
1.4所學目的與文化意識的增強，促進小學生對本國文化的了解。
作為中國人，不論何時何地，都是應該把自己的祖國放在心中的。只有學好了自己本國的語言，了解了本國的文化，才能更好的理解外國的文化，才能更好的運用外語。因此，在進行外語文化的學習當中，我們應該自覺的將我國文化與英語國家的文化進行對比，了解兩中西文化的異同，加深對中外文化的理解，培養文化意識，逐步地讓學生形成跨文化意識。
1.5開放的信息社會，學生跨文化意識的培養勢在必行。
網路信息的飛速發展，世界各國經濟文化的頻繁交流，要培養適合二十一世紀的新型人才，對學生跨文化意識的培養勢在必行。

2. 曾經的「英語文化」的課堂失誤
2.1顧此失彼，淡忘整體
在以往的教學中，我曾經只把目光聚焦在語言的學習和傳授上，而忽略了語言背後所承載的文化。學生在閱讀時，常常是看了後面忘了前面，缺乏整體的把握，注意力只放在對孤立句子的理解上，縱使滿紙中英文注釋，可是對文章的整體意思還是不甚了解。因此，對於英語教師來說，最大的挑戰不在於語言和文化知識的講解，而在於如何將語言和文化融合成一個整體來講授。
2.2違背規律，機械操作
文化滲透在生活中的各個方面，人類的生存環境就是一個浩如煙海的文化海洋。英語文化主要是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念、思維方式等。英語文化知識的缺乏，會導致對英語現象的理解不深刻，甚至產生誤解；在進行跨文化交際時，往往習慣於中國文化的思維，遣詞不當或不得體，甚至出現語用失誤，使交流受阻，影響溝通與合作。我曾經使學生將初讀機械地分為:第一遍讀，畫出不認識的單詞，藉助音標把音讀正確；第二遍讀，畫出不理解的詞語和句子，聯繫上下文理解或討論；第三遍讀，邊讀邊想:讀了課文，你知道了什麼？閱讀應是一個綜合的心智過程，美國學者W. S.格雷把閱讀的心理過程分為感知、理解、反應、綜合四步，這四步在每次的閱讀活動中都存在，只是側重不同。為了將課文讀通讀順，讓學生多讀幾遍本無可厚非，但像這樣違反認知規律，將讀的心理過程分化為幾個具體的學習目標分散到每次的閱讀活動中，將會妨礙學生對文章的整體把握。
2.3割裂文章，只抓重點
我有時只從語言學的角度單純強調語言符號系統開展教學，即語音、語法和詞彙教學；有的學生認為學習英語就是記生詞，學語法，念課文。這實際上只看到了語言的表象，會造成重知識輕能力的局面。作為教師，應該著眼於學生的文化意識的滲透和能力培養，著眼於實踐活動和技能掌握，逐步提高學生英語實際運用能力；不僅僅注重語言點、知識點的傳授，還有意識地讓學生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，進而在教與學中實現不同文化的融合。

3. 滲透文化意識的措施
在小學英語教學中，面對剛剛接觸英語的小學生，怎樣才能培養學生的文化交際意識，使他們能和不同背景文化的人進行日常交際呢？怎樣才能增加學生對異國文化的認識呢？我結合PEP英語教材，在把握適用性、適度性和階段性的前提下，通過與學生學習內容和日常生活密切相關的因素，循序漸進地滲透文化意識。主要從以下六方面入手：
3.1創設環境，營造文化氛圍
非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。作為教師，我們要精心設置英語課堂環境，甚至形成開放的課堂環境，把學生帶出教室，使學生潛移默化地感悟多元文化。 在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的「環境氣候」對於幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。
小學生喜歡動手和游戲，因此以游戲來吸引他們，以此產生對英語的興趣，調動學生學習的積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習和掌握語言基礎知識和文化背景知識，從而提高初步運用英語進行交際的能力，並能加深記憶。教師可以充分利用一切可用的教學手段，創造一個文化語言環境，能使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍。可以通過收集和利用一些有關英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識。
3.2激活教材內容，比較文化差異
在小學英語教材中有許多關於英語國家文化的內容，我們一定要結合課文進行教學，要求學生注意比較英美文化與中國文化的異同，從而學會准確地運用英語進行交流。其中我嘗試從以下方面入手：
3.2.1通過詞彙滲透文化意識
詞彙是語言中最活潑、最具生命力的成分；它最能體現社會的和時代的變化。英語詞彙在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞彙的文化意義的介紹，以防學生單純從詞彙本身做出主觀判斷。
如「dragon」一詞，在大多數西方國家，dragon是「邪惡」的象徵；而在漢語中，「龍」卻是古代帝王的標志。在教授單詞時我還列舉了西方國家中既是姓又是顏色的一些單詞，如White懷特（白色）、Black布萊克（黑色）、Green格林（綠色）等。最後我還補充了有趣的習語：black tea(紅茶)，White House（白宮），black and blue（青一塊紫一塊的）。通過比較和補充這些知識，可讓學生一些顏色在西方文化中的涵義，減少學生受母語影響而造成的理解錯誤。
3.2.2通過課文滲透文化意識
小學英語課文的主要內容是圍繞英語交際活動來展開的，這些內容可以體現出中西方文化的差異，在教學中，教師可以根據課本和小學生的好奇、好動、好模仿等生理、心理特點，創設條件，為學生設置相應的語言環境，給他們提供「舞台」，讓他們開展角色表演，讓學生在「真實」的環境中進行語言的運用。
如有學生過生日，我設計場景，讓學生模擬購買生日禮物。抽簽決定誰擔任售貨員，誰擔任顧客。「Can I help you？」「I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.」「Do you like this one?」「Oh. Great. How much is it？」「Ten yuan，please.」買好禮物後，到小壽星「家」過生日，現場播放「Happy Birthday」歌曲。教材中適合角色扮演的任務還有很多，如祝賀，就醫，過節，旅遊等都可以通過學生參與，表演，體驗來完成。教師可以讓學生聽錄音，看短片，模仿原汁原味的語音語調。還可以讓學生觀察碟片或錄像中的輔助語言，讓他們咀嚼其中文化知識，樹立文化意識。
在教授「How nice!」時，要向學生滲透：在英語國家，當別人用「How nice!」誇獎你的東西時，你應爽快地回答：「Thank you！I』m very glad to hear that.」又如，在教「How old are you?」時，就應該適時告訴學生，中國人對年齡問題沒有太多的禁忌，但是要盡量避免向英語國家的人打聽他們的年齡，因為他們對這個問題很敏感。在他們眼裡，young代表生機、希望，old 則代表無用、累贅。「收入」、「去向」和「婚姻狀況」等問題也是他們不願隨便被問及的問題，因為他們認為這些都是個人隱私，不宜當成話題來談論。因此，我們要在課堂教學中讓學生適時了解兩種語言所承載的文化差異，幫助學生提高對文化的敏感性。
3.2.3通過歌曲滲透文化意識
英語中有許多曲調優美、語言幽默的歌曲。根據孩子的年齡特點，我精心挑選了幾首歌曲，讓學生聽聽、唱唱、動動、演演，在學習唱歌、學習語言的同時感受西方文化。在演唱《Old Macdonald》」一歌時，我讓學生分組輪唱，邊唱邊叫，這兒呱呱，那兒汪汪，小雞唧唧，老牛哞哞，豬仔嚕嚕，繞口令似的詞，越來越快的節奏，同學們唱得、笑得氣都喘不過來。在教學歌曲《There was an old lady》時，我先告訴學生，有位老太太吞吃了一隻蒼蠅，問學生老太太會怎麼樣，有的學生說她大概會死的。果然歌中就有這樣的歌詞。隨後，我讓學生想辦法救救她，學生們七嘴八舌，有人提出讓老太太吃蜘蛛。原來，接下去的歌詞大意是：為捉蜘蛛吞下小鳥，為捉小鳥吞下貓咪，為捉貓咪吞下小狗，為捉小狗吞下山羊，為捉山羊吞下老牛，在吞下老牛以後，老太太死了。當然，這是一首荒誕的歌，但其中體現出西方人的特有的幽默感，並在不知不覺中傳授了物物相剋的生物鏈知識。有些兒歌很好地體現了英語的語音語調和英語國家的文化特徵，如果將他們融入英語教學之中，能讓學生在輕松愉快的過程中學到語言，並感受到語言的文化內涵。
3.3 通過文化比較，滲透文化意識
英語如果能在比較中學習和運用往往會取得事半功倍的效果。就說打招呼吧，中國人見面很喜歡用「吃飯了嗎？」來互相問候，而若你對英美國家人士說這話，他們很可能會誤認為你要請他們吃飯，這就需要在教學時加以說明。
如PEP Book1 Unit1 中有一句話「Bye, Miss White!」，此時我告訴學生，這里的Miss是指女教師，英美國家習慣稱呼老師Sir，Mr.或Miss，而teacher是指職業，一般不作為稱呼語用。再如，在學到「How old are you?」時，我告訴學生，在中國打聽年齡很平常，但在國外問年齡，特別是問女士年齡時，她們往往會說「Sorry, it』s a secret.」，因為在西方人認為年齡、收入、等屬於個人隱私，隨意打聽顯得不禮貌。這些東、西方文化的差異，也是具體語境中影響交際的文化因素。通過兩種文化的比較，了解了英美國家的文化禁忌，我們才不至於陷入「雖能發音，卻不會說話（說話不得體）」的尷尬境地。教會學生講話並不難，教會學生說話得體卻不易。說話得體的關鍵在於幫助學生增加文化底蘊，增強文化交際意識。
3.4巧借節日文化，介紹背景知識
節日是兒童最喜歡的日子，東、西方各國都有各自的節日。我們開展以節日文化為主題的交際活動，讓學生在學習語言的同時感受西方文化：我們經常舉行新年晚會、生日晚會、聖誕晚會、慶祝母親節和父親節等活動，讓學生在真實的主題活動中感受節日文化。
在新年聯歡會上，唱《Happy New Year》,製作賀卡互相祝福。在聖誕之夜活動中，讓學生聽聽歌曲《Silent Night》，體會聖誕的寧靜與祥和，然後許個心願再互贈禮品，感受友情和親情。西方有個Valentine』s Day(情人節)，通常我們認為這是情人之間的特殊日子，忌諱向孩子提及，而我告訴學生：在英國等許多西方國家，人人可為此慶祝。並讓學生自製愛心卡，送給朋友、老師、父母或任何喜愛的人。同時我又不失時機地教唱《Valentine』s Day》，讓學生關愛自己身邊的人和動物、珍惜生命、珍惜生活。此刻情人節的含義已在現實生活中得到延伸。談到鬼，我們第一感覺就是陰森森、凄慘慘，令人毛骨悚然，但西方國家的鬼節（萬聖節，11月1日）前夕，即Halloween卻深受孩子的喜歡。10月31日，是傳說中去世的人回家的日子，那天各家各戶都在門前放置用南瓜做成的燈籠為鬼魂引路，模樣恐怖，孩子們裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門乞討。他們對主人說：「Trick or treat or something to eat?」主人將早已准備好的糖果、糕點送給孩子們。鬼節竟然能如此有趣、好玩，簡直令人不可思議，但學生聽後非常有興趣
3.5藉助直觀教學手段，體驗異國文化氛圍
使用電教手段這一現代數學手段，能突破時空的限制，克服文字元號過於抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，豐富感性認識，有效地調動學生各個感官，參與學習活動，增強情感體驗，激發學生的學習興趣。多媒體技術為英語文化背景知識的教學提供了海量的資源和靈活的教學手段。語言是文化的重要載體，熟悉和掌握英語國家的文化背景知識，有助於對語言的理解，更有助於提高英語交際的能力。因此，如何為學生提供大量的文化背景知識，了解英語國家人們的風俗習慣，是教師在英語教學中遇到的一個棘手難題。而互聯網的教育網站里有大量的知識信息，使這個問題迎刃而解。我在網路上尋找並挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾，上課時利用多媒體直接將網頁展示在學生面前。例如我在為英語興趣小組選擇上課內容時，在中國中小學教育教學網上下載了以下背景知識直接展示在學生面前：英國人見了面喜歡談天氣，這大概與該國天氣變化無常有關。學生對網路獲得的英語知識接受得快，掌握起來輕松。英語國家文化知識的掌握大大提高了語言學習的效率，幫助學生使用地道的英語進行交際，從而提高學生英語交際的能力。
3.6開拓第二課堂，拓寬文化視角
課堂教學之外，組織一些文化色彩比較濃厚的英語課外活動可以有效地激發學生對英語文化的興趣，使他們產生了解外國文化的願望。
本學期我承擔了我校英語團隊輔導員一職，我將我們的團隊活動定位為「文化大講堂」。每周三下午的活動過程中，我都會向我的隊員們介紹一些西方禮儀方面的內容，包括交談禮儀、飲食禮儀、拜訪禮儀、禮儀「禁忌」等等。這項活動不僅可以促進學生對目的語文化的了解，同時也增進了對本民族文化的進一步了解和認識。並且隊員們我鼓勵大膽想像和創造，將一系列禮儀知識進行小品表演，讓學生在學中玩、玩中學，既學到了文化方面的知識，也增加了實踐的機會，起到了學以致用的良好效果。此外，我還提供一些書籍和資料，讓學生查閱某些重要節假日的來歷，了解各國人們是如何度過這些節日的，讓學生有更多的機會了解西方文化。

一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分與整體關系。曾有位學者說過，一種語言必然深深紮根於該民族文化之中，它是反映民族文化的一面鏡子，任何一個民族的歷史傳統、文化心態、思維方式等無不在其語言中體現出來，為了適應這個世界，為了更好的交流，我們即要掌握外語，又要掌握相關文化知識，才能充分展現交際功能。教學中的文化資源開發，生成，利用使學生形成對文化特有的敏感和洞查力，給了孩子學習語言的時間和空間。讓學生在與人交流的過程中不是單純的語言交流，而能從簡單的語言交流中透露出某種文化氣息，讓孩子做語言的使者，做最自信的交流。

E. 上海世博中國館的設計理念，給我們怎樣的文化和哲學啟示。

2010年上海世博會提出了「城市發展」的主題，被譽為世界范圍內探討城市問題的頭腦風暴，摒棄成就展、實力展的設計思維和語言，凸顯出探索和反思的內涵。可以說，在這一世博平台上，設計很大程度上不再是已有文化成果的詮釋，而是探尋未來路徑的創意表達與實踐；設計不再是新技術、新工藝、新材料的追隨者，而是觀照人文與自然和諧，開掘先進技術的先行者；設計不再是「求新」或「復古」的單純演繹，而是前所未有地祈望融會傳統智慧，汲取發展的力量；設計也不再簡單定位為商業助推器、消費引導力，不只是追求藝術的感染力，而是承載了新的人文使命，關繫到可持續發展的道路，關繫到生活的和諧與幸福。正如英國館以最純粹的形式傳達關於「種子」、關於「生命」、關於交流繁衍的理念，德國館以和聲撼動金屬球的裝置表達「人心齊，泰山移」的傳統智慧，日本館以超輕發電膜包裹酷似生命體的建築，並昵稱為「蠶寶寶」，人們顯然在以不同的方式傳遞一個共同的理念，關乎人類及其賴以生存的地球的共同命運，那就是我們如何推進生態與人文的和諧，如何以更小的消耗、更少的污染、更低的負效應贏得更幸福美好的生活，如何推進一條可持續的發展道路。應該說「和諧」「低碳」「可持續」的理念早已具有深厚的思想基礎，在設計領域也並非創見，但在世博平台上，當190個國家展館、56個國際組織從多種角度切入，以多種形式共同表達和探索這一共通命題的時候，毫無疑問，這就是這個時代設計的最強烈共鳴，包含了設計所要引領和正在反思的內容。和諧：文化發展的共識2010年上海世博會，「和諧」不僅成為一些國家館、主題館、案例館的關鍵主題詞，也成為文化交流景觀的最好概括。如果說世博發展進程中，相當長時期里，作為「炫耀國力、威懾鄰邦的工具」、作為世界大戰前後和冷戰時期世界關系的「晴雨表」，世博會具有相應的意識形態色彩，設計語言主要凸顯國家力量，那麼，從對抗走向交流，在新的語境中，世博會的設計更突出的是文化交流的內涵。關於交流，本屆世博會的設計主要體現為三種形態，即本土文化的發掘和展示、設定對象的對話和交流以及純粹的理念展示。其中，本土文化展示更大程度上是一種對自我的展示；對話與交流大多圍繞作為主辦國的中國展開，體現為兩者間的交流；純粹的理念展示則超脫於具體的過往和成果，直接拋出概念和命題，供人解讀和回味。首先，與以往不同的是，本次世博設計對歷史文化的回溯具有較強的意向性，是自覺發掘其中的智慧，而非簡單的成就展示，體現了設計的歷史視野和承傳創新能力。從形如冠蓋、層疊出挑的中國國家館，到生動運用標志文化元素的各國展館；從遠古文明遺址的模擬恢復，到傳統文化思想的形象化展示；在新的工藝、科技、文化發展的背景下，設計對傳統元素的擷取、對傳統文化的把握、對傳統智慧的重視，達到了相當的高度。中國的榫卯工藝、土耳其的古代村落、波蘭的民間剪紙、俄羅斯的民族服飾以及西班牙的舞蹈元素等，均通過提煉、應用、融會成為展館建築的形式語言，形成的設計文化景觀蔚為壯觀。第二，在以中國為主要對象的對話性展示中，相似的文化元素、共通的文化精神得到了有效地發掘、闡釋和演繹，義大利館的設計師即表示「希望尋求一種方式，能夠將義大利傳統城市布局的精神、形式和中國文化結合起來，並重新進行詮釋，在展現出義大利當代文化價值的同時，也考慮到主辦國家的元素」，於是我們看到了源於上海傳統游戲「游戲棒」的義大利館建築。可見文化交流其實充滿了趣味。第三，純粹的理念性展示，相對於脈絡化的梳理更像一個截面，提供了廣闊的闡釋和解讀空間。以英國館為代表，從建築形態到展示內容，緊扣「種子」概念，科技的、哲學的、設計的理念融為一體，形成了富有沖擊力的意象與理念展示。如果說「和而不同」是中國文化的核心追求，那麼在世界范圍的展示與交流中，這種關於融合、和諧、和睦的思想顯然已達成共識並得到了設計語言的有力詮釋。設計根植於文化，在體現本土文化特色的同時，不斷融會創新發展的內容，通過多元融合與創新，擴大發展的空間並成為發展的重要源泉，勢所必然。這也是本屆世博會傳遞給我們的啟示

F. 學樂英語原版閱讀的理念是什麼

學 樂 英 語

G. 淺談文化差異與英語閱讀教學開題報告怎麼寫

淺談文化差異與英語閱讀教學開題報告

我來指導你

H. 用英語翻譯: 圖書館是一座城市的文化象徵和文化地標。 在線等。。。。

Library is the cultural symbol and landmark of a city.
直譯

I. 高中英語閱讀教學中如何進行文化滲透

即開展課堂演講，創設課堂活動，注重課外閱讀，重視英美文化知識，開設英語第二課堂等，以期豐富學生的英美文化知識，有效提高學生英語語言運用能力，從而培養學生的文化素養。