❶ 小學英語故事演講比賽 通訊稿標題應該怎麼寫 或者 標題前面是「英語小故事， 後面應該接什麼
小學英語故事演講比賽 通訊稿標題應該標題前面是「英語小故事， 後面應該接故事情節
❷ 求英語通訊稿一篇急
When you got swallow the cloud
And the ambition let everything down
Shrilling are over the seventh sky
All cause the infinite itch
When the frame of the gun scattered
Rushing towards the aim like a arrow
They are fighters in their fate
Dream match never ends
18Cheering for success will
Be fast changing
Suffering from failure will
Be ever hovering
Don』 ask me what life is
It is joys and sorrows in heart yet
Hardly smearing
Having no latter winter
How come spring is such a beauty and
How come life is so challenging
You used to say that everyday. We will always be this way. Flying Angels lifting high. To reach the sun were I belong. Girl you know you are the one. Above the clouds I see you cry. You know that when you smile. You stop the rain and we will be together. Once again. Although I''ll gone, remember me. Please be strong I''ll never leave. Just hold on, to the memories. Coz while I''ll here, all I''m thinking about is tomorrow. I''ll always known the love you''re shown. Means I''ll never be alone, There''ll be times you wonder why. But seeing you with someone new. Used to make me feel so blue. But know I''ll with you, all the time. From the moment that I looked into your eyes. All of my life I thought I''ll be there. By your side, I wish I''ll took the time to find the words to say.: You know when you stop the rain.: And we will be together once again. Coz while I''m here, all I''m thinking about is tomorrow.
❸ 教研員到學校上課的通訊稿怎麼寫
一、一般而言，通訊稿分三到四段，要注意語言的簡潔，字數可根據具體的需要而定，像名師講座的通訊稿則是500字左右，活動類的要突出活動場面的，篇幅可稍長一些。 二、第一段一開始就要交代清楚時間、地點、人物（出席的領導,所以，寫通訊稿的同學要注意收集信息，實在是不知道的話，可早活動結束後問主持人拿主持稿，但名師講座一般沒有主持稿的）、活動主題。 三、寫領導頭銜和姓名是要特別注意，不要把一般不拆分的頭銜拆分開來，如：黨委書記江樂忠，而不是黨委江樂忠書記，一般而言是頭銜+姓名，但不要一概而論，教授老師等可以放到姓名的後面，書寫的時候要仔細斟琢。還有注意不要把領導的姓名寫錯。 四、通訊稿是給大多數人看的，所以寫的時候要多些站在讀者的角度去想問題，不能太主觀，盡可能地做到客觀。 五、寫通訊稿時一定要注意收集信息，當收集信息有困難是一定要及時地想辦法解決，不要心存僥幸地想著時候補救。
通訊稿格式：
標題(標題可有可無，若活動有鮮明的主題可以作為標
第一段：段介紹活動的時間、地點、主辦方以及活動
第二段：簡單介紹一下活動的流程，運用一些形容詞，對活動的熱烈情況進行描述。同時，寫明具體的開始時間和結束時間。
第三段：主要寫這三個方面：對活動給予好的評價，活動對大家的意義，寄予對每個人的期望或對未來的嚮往。
例：
天行健君子當自強不息
——自強協會「自立、自強、感恩」演講比賽
2009年12月1日晚，在我校綜合餐廳三樓的多功能廳，由自強協會主辦的以「自立、自強、感恩」為主題的演講比賽成功舉行。
晚上7：00，比賽開始。選手們全力以赴，演講的瀟灑自然、激情四射。現場氣氛熱烈，加油聲、吶喊聲不絕於耳！比賽中間還穿插了自強協會成員表演的節目，動聽的歌曲緩和了現場緊張的氣氛。評委先後給選手們打分，並最終評選出了一、二、三等獎、最佳人氣獎和優勝獎。晚上9：00，比賽結束。 正如這次演講比賽的主題，天行健君子當自強不息，認真對待生活和學習，全力以赴面對各種困難和挑戰，期待我們每一個人都可以實現自己的夢想，擁有彩虹般的未來！
❹ 讀書節通訊稿
本報訊（記者 吳鳳嬌）知識是人類進步的階梯，書籍是人生的精神伴侶。 以「讀有益書、樹榮辱觀、做文明人」為主題的黃石首屆「讀書節」，於昨晚以「一法一條例」知識競賽形式啟動。
據了解，旨在讓每一位市民普遍接受一次新思維、新知識、新生活洗禮的「讀書節」，分為三個階段實施。5月至7月，將開展讀書、徵文、理論政策宣講、評選模範市民等24項活動。如開展讀一本好書、做一件益事、養成一個文明行為的「三個一」主題學習活動。具體是在全市范圍內舉辦大型圖書展銷周、捐書送書下基層，《黃石市市民手冊》全民贈送、《黃石文化名人》首發式，舉行「讀有益書、樹榮辱觀、做文明人」徵文比賽，開展「做文明市民、為家園添彩」實踐活動。活動期間，全市各基層單位將圍繞「建設創新城市」這一主題，舉辦科技活動周、科普巡展、組建理論政策宣講隊伍、開辟農業技術110熱線活動。
同時，活動期間還將舉辦「黃石創新與發展高層論壇」、「新農村建設與生態黃石論壇」、「城市創新論壇」；為提高市民的城市環境意識，組織青年志願者開展「愛我黃石，靚我家園」活動；通過舉辦劉險鋒等一批典型事跡宣傳推介系列活動，評選黃石市「模範市民」和「書香家庭」，將本次「讀書節」活動推向高潮。
此外，市委宣傳部專門推介了「黃石市情類」、「綜合類」、「哲學類」、「歷史、名人傳記類」、「科普類」等共69種書目，供廣大市民選讀。此次活動將在8月份結束，屆時將命名表彰「模範市民」、「書香家庭」等。
❺ 求一篇關於英語四級培訓的通訊稿，很急！很急！
11月13日，晚上七點，由英語讀書社組織的「英語四級經驗交流會」在行政樓四內樓舉行。各容社團代表、班級代表、明院英語俱樂部代表、指導老師參加了此次活動。
本次活動主要是為了大一新生能夠更好更快的適應大學英語的學習並讓即將要參加英語四級的同學順利通過考試。首先由我院五位已參加考試並通過的同學分享她們的成功經驗，針對聽力、閱讀、寫作、翻譯等方面作了詳細的講解，以及答題要求和技巧做了細致的解說，並對同學們提議平時要多注意詞彙的積累，多背一些名言名句，以備寫作的需要。其次明院代表也為同學們分享了她們的學習方法、做題經驗、考試技巧、心態問題等，最後由英語讀書社的指導老師進行了點評與總結。 本次交流會在掌聲中結束。此次活動為同學順利通過四級提供了寶貴的經驗，使同學們能夠用最高效的方法學習英語，提高學習英語的效率。
❻ 如何解答新聞報道英語閱讀理解題
一.閱讀的模式1．自下而上模式
根據這個模式，閱讀首先被認為是對文本的識別,閱讀也因此被視為解碼的過程。也就是說,讀者對文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級辨認解碼，不斷進行信息組合，綜合運用一切語言數據，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息處理是自下而上直線進行的，按照這個模式去理解閱讀過程。因此，這種模式沒有文本的識別也就沒有閱讀；認為影響學生理解的最主要的因素是文本；是構成文本的字母、單詞、短語、句法；認為讀者不能理解的主要原因是不能自動解碼，詞彙量缺乏，語法結構不清。
按照這個模式去理解閱讀過程，教師的主要任務就是幫助學生解決語言知識方面的問題。這是最傳統的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學中：先解詞，再解片語，然後解句，最後才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生詞和短語放在最前面來單獨進行教學。事實上，閱讀是積極主動地獲取信息的交際行為，而自下而上的模式低估了閱讀者的主動作用，沒有把閱讀者看作是信息的積極處理者。
2．自上而下模式
Goodman在1970年把閱讀描述為一個心理語言的猜測游戲。到了80年代初期，人們的認識逐漸趨向一致：閱讀是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。按照這個模式，閱讀者不必逐句解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構建，理解文字元號代表的真實意義，推斷作者的意圖。這個背景知識指讀者的社會背景知識、文化背景知識、認知策略、生活經驗及情感因素等，即所謂「圖式」。閱讀者調動一切言語和非言語手段進行信息解碼加工的過程，實際上是創造性的思維的過程。
這種模式是以圖式驅動論作為基礎的。認為缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因素。閱讀不是文本解碼的過程,而是利用自己已有的圖示對文本所要表達的意思、作者要傳達的信息和思想，對故事的發展進行預測、驗證、修正的過程。
在這種模式的影響下，教師在進行閱讀教學的時候，會重視背景知識對理解的作用。例如先提供相關的背景知識，然後進入對材料的理解。在這個閱讀過程中，非視覺信息起著相當重要的作用，這些非視覺信息包括閱讀者全部知識的總和。在這個過程中信息自上而下地得到處理。讀者不再是被動地從閱讀材料中獲取信息，而是運用已經具備的背景知識(包括語言知識)，根據閱讀材料去預(猜)測、創造意義。其解碼方式不是直線 的成序列狀的，而是讀者在閱讀過程之前或之中不斷形成對意義的期待，然後用這種期待去試讀文章。3．互動模式這種模式是以交互補償論作為基礎的。認為經歷不同，文化背景不同，知識結構不同，
受教育不同，對同一件事情、同一個概念的表達方式不同。閱讀不僅包括對文本的識別，同樣需要了解相關的歷史、文化、知識等。閱讀不只是一個解碼過程，也不只是一個猜測過程，而是語言與圖式交互作用的過程。認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互，是讀者與文本的交互。