1. 主題是肢體語言如何使用的英語情景 對話
左上角有選擇語言的，不懂的話，可以把詞拷貝下來到GOOGLE「更多」里
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在線版翻譯的。紅色的選權擇欄選擇課程，右邊的四個圖案里有「download
autio」
我只知道有課程的錄音版下載的，閱讀就不是很清楚了。
2. 言語交際中的體態語
1.語言與非言語交際的關系:非言語交際在交際中的作用是不可忽視的,Samova認為:「在面對面的交際中,信息的社交內容只有35%左右是語言行為,其它都是通過非言語行為傳遞的.」(Sova et al .).美國在這方面的研究還表明,在表達感情和態度時,語言只佔交際行為的7%,而聲調和面部表情所傳遞的信息卻多達93%,對於西方學者所作的這些調查和統計數字,我們的信任程度有多大並不重要,但有一點是確信無疑:「人類交際是語言交際和非言語交際的結合,或者說,非語言交際是整個交際中不可缺少的組成部分,人們常說的『儀態、舉止、談吐』中前兩項都屬於非語言范疇」.(畢繼萬.9)其實,人們交際時很大程度上都藉助於非言語行為.近年來,國外對非言語行為的研究已發展到一個新的階段,出現了副語言學(Daralingulstics)、身勢學(Kinesics)、近體學(Proxcmics)等新興學科.所謂非言語行為交際,就是通過使用不屬於言語范疇的方法來傳遞信息、表達思想的過程.非言語行為作為信息、情感的載體,具有雙重性,一方面,其具有穩定性,是一種精密代碼(an elaborate and secret code);另一方面,又具有可變性,因為文字隨文化背景不同而各異.研究結果表明,在實際交際過程中,文化背景制約著非言語行為的內涵.在交際中,一個人的儀態和舉止所提供的信息量往往大大超過其談吐所提供的信息量.而且,在談吐中也還含有大量的屬於非言語行為的副語言,如:非語義聲音、停頓、笑聲和交談中的話語轉接等.然而,對非言語交際行為在交際中的作用及其與語言行為之間的關系應該有一個全面、正確的認識.一方面要看到,在交際中,脫離非語言的配合的單一的語言行為往往難以有效達到交際目的;另一方面也要認識到,非言語行為只能在一定的語境中才能表達明確的含義,而且一種非言語行為只有與語言行為和其他非語言行為配合,才能提供明確的信息.因此,脫離語言行為或其他的非言語行為孤立地理解或應用某一非語言行為的做法往往難以奏效.
如果進一步將交際分成書面、口頭和非言語部分,我們不難發現,書面語最有時間潤色,因而可信度也就低.所以,書面語是最容易控制和掩飾真情的一種方式;口語斟酌和修改的時間較少,自覺控制機會也相對少一些,因而可信度也就高一點,但仍有時間自我掩飾和控制;非言語行為除經過訓練的人以外,一般不容易有意識控制,有時甚至完全處於無意識之中,如害羞時滿臉通紅,害怕時臉色蒼白,手腳發抖,心跳加速.呼吸急促等都比其他動作更難控制.所以,非言語行為相對來說最為真實.
2.非言語在交際中的作用:了解了語言與非言語交際之間的關系就不難理解非言語交際在跨文化交際中的作用.然而,值得注意的是,許多人認為,在跨文化交際中,要掌握的交際工具只是外語,他們比較注意語言交際的正確性、合理性和可接受性,卻容易忽略非言語行為的文化差異及其影響,結果在跨文化交際中文化誤解和文化沖突頻頻發生.其實,在跨文化交際中,非言語交際行為和手段比語言交際行為所起的交際作用則更不可低估.霍爾非常注意非言語交際的隱蔽性(invisible aspect),他用「無聲的」(silent)來描述這一特徵.霍爾認為「非言語交際與文化一樣,常常捉摸不定,難以觀察」.目前,在行為學上存在兩個學派,一個是心理學派,主張非言語行為體現一定的感彩;另一個是交際學派,堅持非言語行為制約人際交往.交際行為既有表現性又有社會性(Scheflen and Schrflen.),而且都與文化相關聯.這是因為非言語交際行為是一定社會文化產物.但是,我們也必須注意到,非言語交際貫穿於整個交際過程之中,非語言交際最能反映一個人的真實面貌.
非語言交際禮俗的文化差異
交際行為由語言行為和非言語行為兩部分組成,交際禮俗包括這兩種行為的交際規范.文化不同,交際行為互有差異,商務交往也各有不同的交際規范.舉手投足之間往往就反映出不同的文化特徵,這種特性的差異還常常引起文化誤解和交際障礙.在不同的文化中,非言語所表示的含義不一樣,因此,要用外語進行有效的交際,在聽別人說某種語言的同時還得了解說話人的手勢、動作等所表示的意義,這就是說既要「聽其言而知其行」,又要「觀其行而知其言」.
1.身體的接觸(Touching behavior):在商務交際中,人們應當注意體觸的方式以及體觸行為與人際關系的文化差異.例如,在社交場合,文化不同,體觸行為就有許多區別.在英語國家,一般朋友和熟人之間交談時,要避免身體的任何部位與對方接觸,即使是僅僅觸摸一下也可能引起不良的反應.中國人的特點是體觸頻繁,而英語國家的人體觸卻較為少見.如果一方無意接觸到對方一下,他(她)一般也會說「sorry」或「oh, I』m sorry」之類的道歉話.因此,講話的人一般不喜歡別人說話時靠的太近,除非對方顯露出喜愛的表示,要求靠近一點.
除了輕輕觸摸外,再就是當眾擁抱的問題.在許多國家,兩個婦女見面時擁抱親熱是很普遍的現象,夫妻之間或久別重逢的親朋好友也常常互相擁抱.兩個男人是否相互擁抱,各個國家的習俗不同.伯、、法國以及東歐和地中海沿岸的一些國家裡,兩個男人見面後採用熱烈擁抱,親吻雙頰來表示歡迎.但在東亞和一些說英語的國家,男人見面一般只是握握手,握手(shaking hands)這一身勢語在全世界許多國家都表示同一個意思,即友好(friendly).作為見面和告辭時「握手」已被大多數國家接受.但握手並不是一種全球性的禮節,在有些國家,握手僅限於特殊的場合,如在美國只有被第三者介紹後,被介紹雙方才可握手;在日本,見面一般禮節是相互鞠躬致意;在東歐一些國家則是相互擁抱、貼面,而不是握手.在交際中,最常見的體觸行為當然是握手、擁抱和親吻.除此而外還有其它許多體觸行為.而作為交際者應謹慎對待,認真了解每一體觸行為的含義及其文化差異.
2.目光接觸(Touching eyes):「眼睛是心靈的窗戶」,眼神的千變萬化,表達著人們豐富多彩的內心世界.目光接觸是非言語交際的一個重要方面.英語國家的人比中國人目光交流的時間長而且更為頻繁.他們認為缺乏目光交流就是缺乏誠意.中國人卻為了表示禮貌、尊敬或服從而避免一直直視對方.在交往中,英語國家的人會為中國人回看時間過短而反感,認為他們看不起自己,或者認為中國人表情羞羞答答,目光躲躲閃閃;中國人卻感到英語國家的人在交流過程中總愛死盯著人,特別是年青女子對於英語國家的男子這種相視有時就極為反感.所以,在這方面有許多約定俗成的規范:看不看對方、什麼時候看、看多久等等.因此,商務人員在商務交往中應充分利用這種非言語,並要注意正確使用禮節.
3.手勢表達(Hand gesture):手勢也是常用的非言語表達方式.打手勢的動作稍有不同就可能會與原來的意圖不同.對某種手勢理解錯了,也會引起意外的反應,甚至是意想不到的結果.在日常交往中,人們也有兩種基本手勢,手掌心朝上,表示真誠或順從;手掌心向下,表示壓制.在日常交際中手勢表達可謂繁復,商務人員應細心觀察、多多領會.
英美人習慣伸出食指並用食指彎曲這一手勢表示「請過來(Please come over)」,但在日本等一些亞洲國家這個手勢萬萬使不得,因為他們常以此來召喚一條狗或別的動物,而在大部分中東和遠東國家,用一個手指召喚人是對人的極大侮辱.
3. 有關肢體語言的英語作文
肢體語言(Body Language)
Body language is used by people for sending messages to one another. It is very useful because it can help you make yourself easily understood. When you are talking with others,you are not just using words, but also using expressions and gestures. For example, waving one's hand is to say "Good-bye." A smile and handshake show welcome, and clapping hands means congratulations. Nodding the head means agreement, but shaking the head means disagreement. The gestures are accepted both by Chinese and foreigners as having the same meanings.
Different countries have different body language. For example, men in Russia, France and Arab countries kiss each other when they meet, but men in China or Australia shake hands instead of kissing. People in Puerto Rio like touching each other, but people from English speaking countries do not touth each other. If you touch an English person, you should say "Sorry.' People in Arab countries like standing close to one another when they are talking, but English people must keep a distance away when they are talking. In some Asian countries, you must not touch the head of another person. In Arab countries, you eat using the fingers of your right land;the left hand is not used at all. In parts of Asia you must not sit with your feet pointing at another person.
When you use a foreign language, it is very important to know the meanings of gestures and movements in the foreign country. Following the customs will help you communicate with people and make your stay there much more pleasant and comfortable.
我很厲害吧（自負樣）
4. 求關於body language 的情景對話練習！！！
肢體語言，即「體態語」（Body Language):藉助於表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的
在日常生活中，人們常常可以不用言語，而藉助於表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至會「無聲勝有聲」，這就是人類的無聲語言——肢體語言，即「體態語」（Body Language)的妙用。美國心理學家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態語這樣論述過：「體態語」對教師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。」的確，肢體是教師自身形象的一個生動直觀的窗口。尤其是在英語教學中，良好的體態使學生感到親切，易於接近，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍。那麼，究竟何謂體態語呢？
（一）、 「 體態語」的定義
人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進行交流，即語言符號系統。非言語交流是指運用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構成非言語交流的方式有三種：即動態無聲交流，靜態無聲交流和有聲交流。其中動態無聲交流又稱體態交流，即體態語。它是以人體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統。它包括面部表情，眼神，點頭，手勢和其他動作。這類非言語行為既可於言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學生帶來巨大的精神力量。教師為有效地進行課堂教學管理，既可用點頭、手勢等代替自然語言來表示對學生的指示，也可在講授課程的同時藉助特殊的手勢輔助說明， 從而起到吸引學生注意力、組織教學的作用。
（二）、 「 體態語」的作用
體態語（Body Language），在小學英語教學中作為一種輔助教學手段， 形象，生動，易幫助學生理解，能活躍課堂氣氛，能提高學生對英語的學習興趣和課堂教學質量。它還具有以下的作用：
一、替代母語，安全融入第二語言
小學階段學生的可塑性是非常強的， 模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上，教師應盡可能多地運用英語來進行教學。但是又由於小學生接觸英語的時間比較短，詞彙量不夠大，，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環境與交流空間，所以教師用一連串的英語來解釋一個單詞或片語，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。這就需要教師運用恰當的體態語。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環節中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示「Hello！」「Hi！」；手心向下壓表示「Sit down！」；手放在胸前介紹自己：I'm ……；這些內容可以用簡單的動作來表示。但更多的內容既要靠教師的動作，還要有入境的情景，學生才能理解。如教授「May I come in？」時，我走到門口敲了幾下門，然後一邊用手指向教室裡面，一邊說：「May I come in？」80%的學生猜到了這句話的意思是「我可以進來嗎？」又如，在教授句型「I get up at six o'clock」的時候，剛開始他們不明白「get up」是什麼意思，在經過提醒「in the morning」之後，學生們就猜：哦，周老師在早上六點鍾刷牙或周老師在早上六點鍾洗臉。針對這一反應，我就坐在凳子上，做著穿衣服、穿褲子、穿鞋子的動作。如此一下，效過甚好。 學生馬上就心知肚明了。接著我問他們：「When do you get up？」的時候，一切就順利多了。此時的Body Language為教師避免在英語課堂上運用母語進行講解起了很好的作用。
二、發展學生的想像思維
教師的體態語言也可以說是一個演員的演技。演得生動、形象，富有表現力，那就等於給學生創設了想像的空間。例如，我給學生設計了這樣一個體態語游戲——看動作，猜詞語（look and guess）。這個詞語可以是名詞也可以是動詞。教師在台上表演一個動作，然後讓學生自由地猜。教師可以用「Really？」或「Maybe.」來回答他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學生的想像力。但學生的想像力是活躍的， 因此，結果各有千秋也是正常的。有的想像合理但缺乏創意； 有的新穎但不合理；有的既合理又新穎。 對於不同的想像，教師都不該持否定的態度。
三、 活躍課堂氣氛， 使語言更加形象
如果一種語言不加任何修飾， 那學起來就比較乾巴、無味。 特別是對於喜歡多變的小孩子，他們是一個最不能拘泥於單一的群體。 如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的慾望。 所以教師有時候可以讓學生也參與進來。如：在教授動物名稱的時候，教師可以讓小朋友和你一起做動作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動一動，愉快的課堂教學使學生提高了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。 更重要的是， 教師豐富的表情與動作使語言更形象化了。
四、 發揮體態語特殊的情感魅力
俗話說，眼睛是心靈的窗戶。在各種體態語中眼的動作比較特殊， 既有調節功能，又具有說明和表露功能。熟練的運用眼神的各種變化便能表達出各自內心的思想，意圖、情感及其它體驗。如教師雙目炯炯有神可使學生精神振奮；教師目光與學生目光接觸會使學生產生你在注意他的感覺。正確的使用好每一個眼神，可以使英語課上得生動有趣，效果顯著。一個贊許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答，思維活躍的學生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現自己。三年級的常婉禕同學就是這樣，每次看到我贊許的眼神，她總是更加專心，積極地表現自己；一個期待和鼓勵的眼神，可以使那些學習成績一般、膽小、不敢開口的學生得到鼓勵，變得輕松，大膽，並能積極主動地回答老師的問題。常衡是一個膽小，不敢開口的學生，每次她主動回答問題，我總是豎起大拇指給她一個「Good」。即使答錯，我也會用她的優點如「常衡今天回答問題聲音很響亮」來鼓勵她。讓她在教師期待和鼓勵的眼神中，養成敢於放聲說、大膽講的習慣。 一個責備的目光，可以使那些聽課不認真，注意力不集中，上課交頭接耳的學生得到暗示——老師正注意自己呢，他們會馬上把精力集中到課堂上來。當學生回答錯誤也不要用責備的目光來對待學生，否則，會傷害他的自尊心，打消他們學習英語的積極性。面對學生，教師應當始終保持目光明亮，神采奕奕，這樣才能使英語課上得生動、活潑，並達到事半功倍的效果。
（三）、 運用「 體態語」的注意點
1、 體態語言要有針對性。
三年級英語課基本上可分為四類：交際用語、單詞、童謠和英語歌曲。在這四塊教學中要求教師使用體態語言要有針對性。在教授表示「動物」的單詞時，我採用一邊做動作一邊呼出「音」的體態方式，而教授表示「顏色」的單詞時，我通過拿出了一個個不同顏色的氣球，先吸引學生的注意力， 然後我為學生吹氣球，吹好後說出該顏色的讀音，通過這一體態來完成。其他顏色氣球找學生來吹，學生積極性很高，在單詞授完後，我將吹好的氣球一個個拋向空中，看誰先說出該氣球顏色的發音就把氣球獎給誰，學生興趣高昂，於是，自然地實現了英語課的教學目標。
2、 體態語言力求准確恰當。
小學生無論在學習語言上還是在活動上幾乎都是以教師為准則。所以，教師的體態要到位。在教授「a rhyme：Rain，rain，go away」時， 我拿了一個雙響筒，一邊慢慢有節奏地打著，一邊有感情地說著，並伴有讓睡懶覺的「Little Jony」趕快起來的體態及表情，學生在有節奏的聲響中看著老師的體態及活動，似乎已經體會到了這首rhyme的語意和朗讀特點，他們的注意力非常集中，興趣很高。
通過教學實踐，我初步體會到，在英語教學中正確、恰當地使用體態語言， 有利於增進師生間的深厚感情，有利於提高學生的求知慾和學習英語的興趣。作為一個新世紀的英語教師，應學會在英語課上充分發揮 體態語言的優勢。
5. 如何在小學英語教學中有效地利用體態語
這是一篇論文，你摘錄著看吧
如何在小學英語教學中有效地利用體態語，提高英語教學效果
內容摘要：在小學英語教學中，教師准確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。對於非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。
那麼，如何在小學英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，小學英語提倡的是任務型教學法，更加強調「雙主」作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到「無聲勝有聲」的效果。我試從以下幾個方面加以說明。
1、表情運用的藝術（Facial Expression）
這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種「世界語」，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼〃羅蘭說：「面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴裡講的復雜千百倍的語言。」所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：「用愛的微笑去征服學生的心靈。」教師應把微笑帶進課堂，整理提供使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。
2、課堂「第二語言」--手勢（gesture）運用的藝術
在課堂教學中准確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教「This is a jacket/coat/map/bag/…….」或者在教「He is not ……」時就搖手，「He is tall.」就用手量高處或者「She is five.」時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如「Come here!」（前伸一隻手，掌向里，向著自己招動），「It『s OK!」（向上起拇指或做OK手勢）等。再如在教小學生「car」時做開車的動作，教「watermelon」時做抱西瓜的動作，教「doll」時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解並牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。
總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。
3、眼神的運用藝術（eye contact）
眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。愛默生曾說：「人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。」可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利於輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了；眼裡迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。
如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的
講授效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。會藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助。
4、身體距離的運用藝術（body distance）
人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。
英語課堂上，教師領讀時，走下講台，進入學生的「空間領域」，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離4-5米遠，也許就很難產生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講台離學生4-5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。
總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在小學英語教學中，教師准確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，
達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出「啞語」的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。
6. 如何有效運用體態語輔助小學英語教學
根據新課標要求。小學英語教學的重點是培養學生對英語的興趣，為以後的回英語學習奠定基答礎。由 於小學英語教學缺乏真實的語言環境和足夠量的語言輸入．純英語教學的效果不顯著。藉助體態語言輔助教學，既可以使抽象的語言形象化，又可以培養學生的學習 興趣。作者主要從面部表情、手勢、身體距離三方面結合教學實例．談談如何在小學英語教學中運用體態語言，從而強化教學效果。
7. 如何評價教師的體態語
評價老師的體態語，老師的體態簡直絕了，傳神
8. 李華寫給tom關於中國體態語的英語作文
Dear Tom , It was great to hear from you again . There are many things going on in our school . In fact things have got much better since we started a different way of learning . In the past our teachers stood in front of the class talking all the time while we students listened , busily taking notes . After a tiring day at school , we always had a lot of homework to do . Sometimes we even worked late into the night . Now we are active in class . We often have discussions in pairs or in groups . After class we enjoy all kinds of activities , such as going in for sports , dong experiments or surfing the Internet. We are extremely happy about the changes in our studies . All the best , Yours , Li Hua
9. 關於肢體語言的英語論文
論文:肢體語言在中學英語教學中的運用
作者：分路一中 毛小華
關鍵詞：中學英語 教學 肢體語言
一、緒論
眾所周知，課堂教學是學生學習英語最重要的方式之一，就中學英語教學來說，教師必須激發學生的興趣（或引起學生的注意），以便把英語學得更好。激發學生興趣的方法很多，這些方法能幫助他們把英語學得更好，肢體語言在英語教學中的使用就是其中的一種。
肢體語言是人與人之間相互溝通的一種重要的媒介，它歸屬於人們的面部表情和手勢的形狀（或范疇），在交流中，人們用這些表情和手勢來表達他們的感情。肢體語言專家Fen Lafle Angles 曾經說過：「假如失去了肢體語言，嬰兒不可能成長為一個正常人」（其實）青少年也如此。在學校教育中，肢體語言在培養學生的性格特徵方面扮演著積極的角色。因為，教師通常是受人尊敬的，所以，實際上，教師說什麼、做什麼；如何說如何做很可能會被學生模仿（有時是下意識的）。總之，教師優美的肢體語言有助於提高學生的藝術欣賞能力和道德品質。如果學生精美的肢體語言得到發展，就有可能導致他們形成積極樂觀的思想情操，他們就會擁有（形成）更加平滑（和諧）的人與人之間的關系。
教師的肢體語言對學生的影響，不但表現在（它能）樹立好榜樣上，還表現在肢體語言創造了更為詼諧幽默的（課堂）氣氛，縮短了師生之間的疏遠。事實上，教師友好的外表，能極大的鼓勵學生的學習積極性。而且，為了達到理論和知識的提取的高效而豐富，也（同樣）要求生動、活潑、極富感染力的姿態（手勢）。結果，學生的學習興趣得到了推動，教師的教學效率（也就）提高了。
二、肢體語言在英語教學中的必要性和重要性
英語教學是學校教育中的一個關鍵部分。隨著英語教學法的改革，越來越多的英語教師（注重）英語教學過程的有機化，以便實現英語交流。英語交流就意味著教師基本上用英語教導學生和解釋問題，也要求學生在課堂上使用英語。然而，學生在中學時期不能講得很好，也不明白為什麼在不同的時間和場合應該使用不同的語調，他們的詞彙量和表達能力也都存在局限性。這些局限性使得在課堂上實現英語交流變得困難。根據學生的現有水平和實際情況，肢體語言就顯得很必要了。例如，當教師發出一條指令：「你們兩個，請到黑板跟前來。」如果教師看著（或指著）某兩個學生，那麼同學們很容易明白。然後，教師指向黑板，同學們就會毫無障礙的執行指令，即便他們對關鍵詞「黑板」聽不太清楚。此外，在通常情況下，教師得解釋一些語言點，每當這個時候，他們得區分公式和例子。例如，我們應該用「have done」這個形式（公式），像「Have you finished that job yet?」 （例子）為了使學生理解更為透徹，教師有多種多樣的方法。通過控制速度，讀 「We ought to use the form『have done』」時，用普通的速度，而舉例子時讀得很慢，還能夠通過重復例子「Have you finished that job yet」 取得而得到此效果。一個常用的方法是運用手勢強調重點，當他說「have done」時（同時藉助低音來強調），伸出手指，暫停在空中，然後給出例子。這個動作通常會給學生留下深刻的印象。從以上例子我們可以得知，肢體語言在英語教學中的運用是必須的，也是實用的，在中學英語教學中，肢體語言頻繁的被使用，以改善教學效率，提高學生的能力。
三、肢體語言在聽、說、讀、寫中的具體應用
1．肢體語言有助於提高聽力
希臘哲學家埃皮克提圖曾機敏的說過：「大自然給我們一條舌頭兩只耳朵，是要我們聽是說的兩倍。」從這句諺語中我們可以看出聽力在我們的日常生活中是何等的重要。聽懂別人是英語教學的最基本目標，因此，教師經常訓練學生的聽力。在此訓練過程中，如能用上肢體語言，效果會更佳。在開始一篇新課時，教師（往往）會用英語講述故事的大致輪廓，（此時）肢體語言可能就派上用場了。比如，當老師在說：「She is in a very big room.」 時，可以慢慢的張開雙臂；而說：「She is so beautiful a lady.」時，可以把雙眼睜得大大的，同時開著嘴。如此，學生學生心中會產生這樣的印象：她實在是很漂亮；在教學過程中能夠模仿動物的聲音和動作的老師肯定能取得更佳的教學效果。
2．肢體語言有助於提高說的能力
口語是實現交流的重要途徑之一，因此，我樣應該盡量發展學生「說」的能力。實際上，通過教師的手勢語，有助於學生的口語達到某個特定程度的目標。
當代（英語教學）重心已逐漸落在了英語口語教學上了。高中英語每個單元的第一課都是以對話開始的，英語課程標准要求教師根據對話特點來組織訓練英語（口語），一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學生學習和使用英語的興趣，在英語課上，教師應該不但自己要使用肢體語言，還應該要求學生根據不同的情形使用肢體語言。例如，第一冊第一單元的第一課，就是關於學生們第一次見面而彼此還不認識（這樣的一個對話），所以，教師可以先作自我介紹，比如，「同學們好，很高興在這與大家邂逅，現在我向大家作自我介紹，我叫亞瑟，我愛打籃球，因為，它使我很強壯；我喜愛象棋，因為，它讓我變得更聰明；我喜歡閱讀，因為，讀書能使人盡善盡美」。在介紹的過程中，教師應該使用生詞和句子結構，同時盡可能地配以生動的表情和手勢。向學生問好時，面帶笑容；說：「Nice to meet you .」時，和學生握手；將名字寫在黑板上；模仿運球投籃、下棋、翻書的等動作來說明自己的愛好。介紹完後，教師可以創造一個環境供學生練習：「瑪麗和傑克是新同學，他們一起走在街上，（這時）他們遇見了傑克的一個老朋友――楊裴，然後傑克把楊裴和瑪麗彼此作了介紹」。練習之後，對話也就自然地從中得到了介紹。通常，在各種不同場合使用肢體語言，將導致功課頗具吸引力和很成功。
3．肢體語言有助於提高閱讀能力
高中英語的教學目的就是培養學生說和寫的初步能力。在高中階段，我們很強調閱讀能力，以便學生更進一步學習。在此，我們主要說說朗讀的益處。朗讀有助於學生掌握正確的語音和語調，並發展詞彙的發音、拼寫和意思之間的關聯。此外，它還有助於學生發掘文章的內在主旨、欣賞語言的美感。有一位語言學家說過：「詩，只有讀過，才真正成為詩」。朗讀是中學階段的基礎，教師要充分運用肢體語言來發展學生的朗讀能力。
讀句子要注意哪兒該輕柔，哪兒該強調；哪兒該升，哪兒該降，為了把問題說清，我們不妨模仿音樂教學中常用的強拍和弱拍，它們使用弧形來表現不同的音調。一般地說，我們在陳述句和特殊疑問句中用降調，在選擇疑問句中是前升後降。然而，中學生不常使用甚至拒絕這些調子，在肢體語言的幫助下，他們能夠更為容易的解決問題。例如，他們用手勢。在讀選擇疑問句時，讀升調時升起他們的手，讀降調時放下他們的手，訓練幾次之後，一讀這些句子他們就會提醒自己手勢，結果，他們將毫無問題地正確朗讀這些句子。總之，生動的手勢配以流利的英語能夠營造出一個好的英語學習環境，這無疑在提高學生的閱讀能力方面扮演著積極角色。
4．肢體語言有助於提高學生的寫作能力
寫作是學習語言的「四能」之一，它是如此重要的一種技能，以至於要是沒有它，人們就算是會說也不能和別人交流。學生不僅要掌握英語知識和詞彙，還要具備利用口語和書面語交流的能力，正如課程標准中要求的那樣。從廣度上講，「寫」比「說」更重要得多，因為它能夠擴展，而不受空間和時間的限制。既然學生把學習英語當作是一種交流媒體，他們就應該擁有寫作的能力。
為了擺脫學生枯燥而疲倦的情緒，英語教師必須使用每一種可能的教學方法，這同樣適用於寫作。為了提高學生的寫作能力，教師運用不同的方法，這些方法中，肢體語言的運用能夠加深目標的印象，這在發展學生的寫作能力方面是很高效的。
語言學家富蘭克林曾經說過：「告訴我，我會忘記；教我，我會記住；讓我潛心研究，我將學會。」如果我們叫學生寫一篇不熟悉的文章，他們或許不會寫，變得很氣餒，但是，如果他們有豐富的經歷，那他樣就能寫出很優秀的文章，在課內外，我都應該讓學生參加一些與英語相關的活動，並讓他們把它寫下來，比如參加「冬天的第一場雪」，在美麗的大雪中開心玩耍，獲得了一定的啟示，學生就能寫出更好的作文。與他們的想像力相比，學生被老師和他們自己的動作留下了更加深刻的印象，這些無疑有助於寫出好文章。
四、結論
學習英語需要大量的實踐練習。45課堂分鍾是十分寶貴和應該珍惜的，在這45分鍾內，學生應該盡可能的練習。為了充分發揮有限的時間，就要求教師採用著實有效的教學方法。肢體語言的運用不但能吸引學生的注意力，還能加深學生的印象的豐富學生的想像力。使用肢體語言完全符合「聽覺－視覺」教學原理客觀要求。因此，教師應該選用相應（得體）的肢體語言自始至終用英語進行教學，最終，學生的英語能力勢必得以極大的提高。
http://tieba..com/f?kz=391807512 「肢體語言吧」 看看
參考資料： http://flzx.hmxe.com/newsInfo.aspx?pkId=1568