㈠ 批判性閱讀
批判性閱讀可能對一些那個文章的內容不符合現在的信息，你們要得到批判的眼光去閱讀。
㈡ 2012版自考英語二課文中英對照翻譯 unit1到12課的翻譯 unit1 textA是批判性的閱
自考英語專業來專科：鄧小平理論源，馬克思主義哲學基礎，法律基礎與思想道德修養，大學語文，綜合英語（一），綜合英語（二），英語閱讀（一），英語閱讀（二），口語，聽力，英語寫作基礎，英語國家概況。12門
本科：毛澤東思想概論
馬克思主義政治經濟學原理
第二外語（日語或德語）
高級英語
英語翻譯
口譯與聽力
英語寫作
英美文學選讀
（以上8門為必修課）
英語語法
英語詞彙學
現代語言學
英語修辭學
教育學（一）
以上任選三門，但教育學僅限擔任教師工作者選考
本科共11門，還有畢業論文（需答辯），不計分。
自考沒有英語翻譯這個專業，如果你問的英語翻譯是課程，那麼自考英語專業本科中的英語翻譯課程用書和統招的書不一樣，但目的和難度是相當的。
需加考綜合英語（二），口語，聽力。
㈢ 如何在高中英語閱讀中培養批判性思維
1.教學內容分析
批判性思維（critical thinking）作為一種思維方式，旨在作出准確的判斷，是以有依據的判斷為目標，並採用適當的評價標准，確定事物真正的價值或優點的思考（The Critical Thinking Community, 2015）。批判性思維讓人積極地、創造性地思考，而不是簡單地服從權威或習俗。《普通高中英語課程標准（實驗）》（教育部，2003）指出，高中英語教學應該著重培養學生的批判性思維能力。
議論文是培養學生批判性思維的優質材料，但高中英語教材卻比較缺乏適合培養學生批判性思維的議論文語篇。以人教版英語教材必修模塊一至五為例，25篇主課文中包括15篇記敘文和7篇說明文，其餘3篇為對話，缺少議論文體裁。因此，備課團隊選取了1995年全國高考北京卷閱讀理解C篇作為此次培訓會的教學材料（見附錄）。
該材料的文體為議論文。中心話題為是否應該支持動物園圈養動物。文章結構清晰，論點、論據以及結論明確。文章以反問句開頭，表明作者的觀點——把動物關在籠子里是對動物的不公平和不尊敬。第二、三段分別以動物園聲稱關心和拯救瀕危動物的陳述開始，然後作者通過事實、例證、研究發現以及數據駁斥動物園的說法，最後得出結論——人們不應再支持動物園，而應該支持保護動物棲息地的組織。作者在論證自己的觀點時，使用了很好的論證技巧，如使用研究發現來增加文章的說服力和可信度。但是作者的有些論據不夠客觀，語言表述過於絕對，某些言辭明顯有誇大其詞之嫌。該語篇適合培養學生辯證地、批判性地看待問題的意識和能力。
該材料經過整合改編後全文總長231詞，一些生詞，如zoochosis，可以從上下文推測其意思，詞彙難度不大；存在一些可能影響學生理解的長難句，如文章開頭的反問句等。考慮到本篇閱讀材料結構清晰這一特點，在學習方式上備課團隊決定採用學生自主閱讀、記錄關鍵信息、自主構建文章形式圖式和小組合作分享相結合的方式，讓學生自己研讀、探究、體驗，與文本對話，豐富自我，在閱讀活動中積極思考，自主分析和鑒賞課文。在閱讀滿足學生個體需求的基礎上使課堂呈現思維的多元性，把課堂真正還給學生。
2.學生分析
文本話題為動物園和動物保護，學生對此話題熟悉，基本都有去動物園的經歷和相關經驗。同時，高中學生已基本形成對一些事物的判斷與看法，因此從背景知識、生活經驗以及思維能力上能夠與作者的思維進行碰撞，甚至產生沖突，這就形成了批判性思維培養的最佳教育契機。由於本次觀摩活動是借班上課，可供選擇的授課對象為高一、高二兩個年級的學生，最後備課團隊選擇了高二年級的學生。原因有三：首先，材料來源於高考題，適合對象是高三學生，經過整合處理後從詞彙和理解能力要求看更適合高二學生。其次，高二學生的閱讀量和視野均較為開闊，他們通常會通過電視、紀錄片、閱讀材料和報刊了解一些有關野生動物和圈養動物的情況。第三，高二學生看問題的角度更廣且有一定的思維深度，他們有更好的獨立思考和理性思考的能力，可以更好地對文章的內容作出具有個人意義的判斷。
3.教學目標
基於對教學內容和學生情況的分析，備課團隊將本節課定位為以培養學生的批判性思維能力為主的閱讀課，並制定了以下教學目標：
（1）能通過快速閱讀識別並理解作者反對動物園圈養動物的態度和觀點；通過細讀獲取並理解作者的論點、論據及結論，並用關鍵詞進行記錄，同時以思維導圖的形式展示邏輯關系，並進行闡釋。
（2）能通過批判性閱讀來評價作者的論據、觀點以及結論，調整和豐富個人觀點，並進行分享與表達。
4.教學設計思路
（1）備課思維過程
在高中英語閱讀教學模式化比較嚴重的情況下，作為一節代表北京參加全國高中英語教學觀摩培訓會的課例，應該在模式上有所突破，為英語閱讀教學提供新思路。
① 發展學生的深層次思維
在目前高中英語閱讀教學中，閱讀僅僅停留在信息提取層面，對發展學生的深層次思維關注不夠。
備課團隊決定在本節閱讀課上重點訓練學生的批判性思維能力，讓學生做積極的閱讀者。教師引導學生對任何可能形成結論的陳述提出合理的質疑，尋找有力的證據，進而養成獨立思考的習慣。
在整個閱讀過程中學生一直處於批判性思考之中：從識別文章的主要觀點，到獲取支持觀點的證據，再到最終找到作者的結論，教師一直鼓勵學生思考，與文本互動。在理解這些信息的基礎上，學生就會將文章內容與自己的經驗進行比較，不斷對自己提問：文章內容與我的想法是一致的還是矛盾的？作者到底想要闡述什麼觀點？作者給出了哪些理由？我是否被這些理由說服了？我的依據又是什麼？我自己又得出什麼結論？我自己的觀點是否令人信服？
在這一系列的質疑、碰撞、調整的互動中，學生進行了大量的、積極的思維活動，批判性思維的訓練貫穿了整節閱讀課，在潛移默化中學生的批判性思維意識得到強化和提升。
② 關注具有個人意義的閱讀體驗
《普通高中英語課程標准（實驗）》（教育部，2003）要求英語教學進一步明確學生的學習目的，發展學生自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略。高中英語課程的設計與實施有利於學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極、主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，形成具有個性的學習方法和風格。但是，目前高中英語閱讀教學過程過於簡單化和表面化，更關注結果，忽視閱讀體驗過程，而且對個性化閱讀關注不夠。
備課團隊決定在本節課上採用個性化閱讀的學習方式，把閱讀的自主權還給學生。閱讀活動以學生自主研讀為主，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自主把握、分析和鑒賞課文，使閱讀活動建構在學生自主活動的基礎上。
本篇閱讀文章的中心話題為是否應該支持動物園圈養動物。本節課的教學主線就是理解作者對於這個話題的觀點、論據和結論。在信息輸入環節，教師給學生充足的時間和充分的空間，讓學生安靜閱讀，以記筆記的形式獲取作者對於這個話題的觀點、論證過程以及結論。在閱讀過程中學生對於課文有了整體感知和整體把握，體會了作者完整的思維過程，也在與文本的對話交流中豐富了自己對動物園圈養動物問題的認識和理解，為最後個人觀點的形成和表達作鋪墊。整節課是一個豐富和表達個人真實思想的過程。
（2）課堂教學活動
在理清了本節課的教學目標和教學主線後，本節課主要設計了以下幾個教學活動：
①激活圖式，形成閱讀期待。學生通過觀看動物在自然環境和在動物園里的兩種不同狀態，激活有關動物園及動物的背景知識和經驗，並表達自己的看法。同時學生在教師問題的引導下形成想要通過閱讀去了解作者觀點的期待。
②建立語篇圖式，深化理解。學生自主閱讀，識別並歸納作者的觀點、論據以及結論，以了解文章主要內容；同時通過記錄關鍵詞和繪制不同思維導圖的方式展示語篇的邏輯關系，將語篇信息轉換為可視的圖像信息，從而整體感知語篇的內在語義關系，推動深層理解，同時建立起議論文的形式圖式。
③豐富圖式，構建個人理解。學生通過小組分享，修正對文本的理解，然後再次進行批判性閱讀，結合個人背景知識和生活體驗表達對作者觀點的看法以及對作者論據的客觀評價，形成個人獨立的思想和見解。
（3）教學內容的調整
對於剛進入高二年級的學生來講，本篇閱讀材料無論從詞彙量上還是從句式結構的復雜程度上都有點偏難。因此，備課團隊對閱讀材料作了以下調整：
① 文本生詞的處理
由於是高考閱讀文章，文中一些詞彙對於高二學生來說是生詞，而且上下文並不能提供足夠的線索幫助學生猜出詞義。因此教師在閱讀材料中對bar、claim、captive breeding等生詞標注了中文釋義。
② 復雜句式的處理
教師在前期教學中發現，在識別和歸納作者的論據時，很少有學生會提及圈養動物的效果。課後與學生交流發現，文章第三段中的句子「Captive breeding of endangered species has not resulted in their being sent back to the wild.」造成理解障礙，因此學生對這一點避而不談。由於本節課主要是思維訓練課，教師不願意打斷學生思維活動的連貫性，故不涉及過多的長難句講解。於是備課團隊經過與外教討論，將該句調整為：Captive breeding has not led to endangered species going back to the wild.
③ 文章篇幅的處理
由於本次課例的時間為35分鍾，在一節以培養思維能力為目標的英語閱讀課上，若要保證教學目標達成的效果，就必須給學生充分的閱讀時間和思考時間。同時，自主閱讀並記錄關鍵信息的學習方式更增加了對時間的要求。因此，備課團隊經過認真討論一致認為應該從原文第三、四段中刪去一段。最終我們選擇刪去第三段，保留第四段，原因是第四段有關圈養繁殖的內容可以更好地培養學生的批判性思維能力。
三、教學過程
Step 1: Lead-in
1.教師給學生播放兩段視頻。第一段是野生非洲獵豹自由奔跑的視頻，學生可以充分感受獵豹的速度。第二段是關在動物園里的美洲豹來回踱步的視頻，學生感受到的是美洲豹的焦躁不安。學生觀看第一段視頻後，教師提問：How do you feel after watching the video? 學生答：Excited. I feel its speed and power. 教師繼續追問：Where does it live? 學生答：In its natural habitat. 接下來，學生觀看第二段視頻。教師提問：How do you feel after watching the video? 學生答：I feel the leopard is bored and anxious. 教師繼續追問：Where does it live? 學生答：In cages.
2.學生簡單表達個人對動物園圈養動物的看法。教師提問：What do you think of keeping animals in cages?並讓學生小組討論。討論結束後，教師鼓勵學生表達個人觀點。同時教師在黑板上記錄學生的觀點。學生在與同伴的思維碰撞中激活經驗，激發閱讀興趣。
［設計意圖］
關於野生動物與圈養動物的兩段視頻讓學生直觀地感受到了野生動物與圈養動物的區別，更讓學生在為野生動物的智慧和自然美激動的同時，為圈養動物失去自由而痛惜，之後教師的「寥寥數語引領學生入境，激發了學生思想的火花」 （註：摘錄自比賽現場外專委的微信互動平台中老師們對本節課的評價，以下簡稱「微信平台」）。
批判性思維是一個從多渠道獲取信息，綜合各方觀點，經過分析判斷，形成自己觀點的過程。學生在小組內交流，與全班分享自己的觀點，教師將學生的觀點分類記錄在黑板上，這些都是為了讓學生盡可能多地接觸不同的觀點和看法，為輸出環節的深入思考做好准備。
Step 2: Reading for the writer's opinion
1. 學生快速閱讀全文並回答問題：What does the writer think of keeping animals in cages? 該問題的答案「Keeping animals in cages is not fair or respectful.」出自文章的第一段。之後教師追問：What makes you think so? 有的學生找出文中的信息：Mostly for entertainment purposes.教師又問：That's a good try. Can you find a better explanation? 學生沒有迅速定位關鍵信息，教師引導學生一起大聲朗讀第一段，之後繼續提問：Have you got a better answer? 學生答：How could we possibly think ...?教師對這一回答給予肯定，並指出這個句式被用來表達強烈的質疑。接下來教師追問：Do you have a different opinion? Who else might have a different opinion? 學生答：Zoos or zoo keepers.
2. 學生再次快速閱讀文章，並檢測自己的推斷。學生的推斷是正確的：動物園方與作者持不同觀點。
［設計意圖］
批判性思維的基本技能之一就是識別作者的觀點（Cottrell，2011），此環節的目的就是讓學生找到作者的觀點。文章第一段只有一句話，是一個含有「How could we possibly think ...?」的特殊疑問句。本句話是文章中的一個長難句，首先這個句式學生比較陌生，另外該句還包括一個賓語從句和一個插入語。但這句話是作者觀點的出處，如果學生對這個句子不理解，那麼就會影響後面的閱讀，也影響教學目標的達成。因此，教師在此帶著學生一起理解這個句子，並引領學生通過朗讀體驗這個特殊疑問句式表達的強烈質疑。
教師通過追問第一個問題，引發學生思考文章的內容與自己的想法是否一致。學生不需要馬上回答這個問題，提問的目的是讓學生意識到：閱讀文章不只是理解作者的觀點，還可以與作者互動，甚至可以質疑作者的觀點和看法。
Step 3: Reading and taking down key information
1.學生細讀文章，並以筆記的形式記錄以下信息：作者的觀點、動物園的說法、作者駁斥動物園說法的論據以及作者的結論。
教師提醒學生記筆記時可以根據自己的理解將以上信息以思維導圖、表格或流程圖（見下圖）等形式組織起來。
㈣ 中小學生在純英文批判性閱讀寫作這塊為啥普遍欠缺
對中國學生來說， 苦學英語多年仍寫不出結構清晰、地道生動的文章，重要版原因正是課外閱讀權量和閱讀的深度、精度都不夠。批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。說到底，批判性思維就是要求學生能夠獨立思考，審慎地對待問題。英銳批判性閱讀寫作教會孩子們反向，多維度思考的能力，然後用文字清晰的將思路有技巧地表述出來，對英文閱讀和寫作能力的提高很有幫助。
㈤ 英銳教育批判性閱讀與寫作教學內容都有什麼啊
內容豐富，學習的材料皆選用美國中小學必讀經典篇目，課程體系從1-12年級逐級遞增回，由入門至熟練，答幫助逐步掌握SOAPSTone文章分析法、Tpcastt詩歌分析法、Jane-Schaffer寫作框架理論等等。
㈥ 如何通過英語閱讀教學培養學生的批判性思維
一、創設輕松自由的英語學習環境，消除學生在學習中的心理負擔
在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的批判性思維能力，首先要消除學生在學習中產生的焦慮心理。學生在上課的時候，總是擔心自己的想法與教師想要的標准答案不同，產生一些緊張、畏懼、焦慮與退縮的心理，這種現象的出現與教師有著較大的關系。在初中英語課堂教學中，教師應該以積極的態度鼓勵學生自由發言，給學生的自主思考留下時間與空間，對學生的想法採取包容的態度，學生就會減少這種心理負擔。因此，教師需要為學生的學習創設輕松的、自由的、民主的、和諧的學習環境。在傳統的英語閱讀教學中，教師教學的重點往往放在引導學生的觀點與作者的觀點達到一致的地步，忽視學生內心對這些觀點的看法與態度，忽視學生內心的疑問，教學環節基本上不存在引導學生進行批判性閱讀這一內容。除了在教學環節缺乏批判性閱讀之外，教師甚至會對學生批判性思維的發展採取壓制的態度，嚴重阻礙學生的思維發展，閱讀教學的有效性得不到提高。在這種長期壓抑的閱讀學習之下，學生會失去學習的主動性，閱讀教學中就會被動地接受作者的觀點，懶於思考，沒有自己獨立的思考與質疑。因此，在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的思維能力，首先就要創設輕松自由的學習環境，消除學生學習的心理負擔。
二、引導學生形成學會質疑的良好習慣
閱讀教學應該是一個讀者與作者互動的過程。首先，在進行閱讀的過程中，作者的觀點、態度與想法直接影響著讀者，讀者要試圖接受它。其次，讀者有自己的獨立思考能力，有自己的價值判斷與價值選擇，對作品有自己獨特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點，又可以反對作者的觀點，這個過程就是培養學生批判性思維的過程。但是，在英語閱讀教學中，大多是重視作者對讀者的影響，而忽視讀者對作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質疑也是被限制在一定的模式之內，缺乏創新思維能力。為了培養學生的批判性思維能力，首先要培養學生的問題意識，引導學生學會質疑。換句話說，每個學生都有質疑的潛能，教師需要不斷培養學生的問題意識，激發這種潛能，並不斷使其發展下去。具體要做到以下幾點：（1）教師要學會通過激疑來培養學生的問題意識。教師通過激疑，引導學生快速地發現一些疑點，進而思考與探究，多角度、深度地激發學生的問題意識。教師應不斷鼓勵學生發現問題、分析問題並積極提出問題，形成學會質疑的良好習慣。（2）在教學中，教師要對學生質疑的方法給予指導，這是培養學生問題意識的重要環節。在初中英語閱讀教學中，教師應該根據閱讀內容，引導學生學會發現和分析問題，保證質疑的科學性與合理性。
三、引導學生正確地理解批判性閱讀
教師在英語教學中培養批判性思維的時候，需要認識到批判性閱讀的真正內涵，批判性閱讀是對作者觀點的一種質疑，是為了更好地掌握知識，而不是單純的批評。批判性閱讀的重難點在於引導學生對文章中的觀點進行分析，從而引導學生樹立正確的價值判斷與機制選擇。因此，在教學中，並不只是一味地批評與質疑。首先，要對作者的觀點進行判斷，積極地保留，消極地批判。同時，閱讀教學中的批判要科學、合理。另外，教師在引導學生進行批判性閱讀的時候，要引導學生認識到自身的觀點不一定是正確的，需要對自己的觀點進行反思，從而促使批判性閱讀更加的科學合理，
促進英語閱讀教學的創新發展。
總而言之，在初中英語閱讀教學中培養批判性思維能力勢在
必行。一線教師要注重引導學生用批判性的思維看待英語閱讀教學中的觀點，不斷挖掘和培養學生的批判性思維能力。閱讀教學要打破原有的局面，以深化理解、培養學生的思維能力、完善其思維結構為目標。教師在閱讀教學中不能僅停留在探究表層意義上，而應著重培養學生理解語言的深層次意義，抓住中心思想和議題，判斷證據的准確性和可靠性，判斷推理的質量和邏輯一致性，發現已經明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設以及觀點，從多角度考察合理性以及檢驗在更大背景中的適用性等復雜的、高層次的思維能力。
㈦ 是否具有批判性閱讀的能力英語作文
Directions: For this part, you are allowed thirty minutes to write a letter. Suppose you are Zhang Ying. Write a letter to Xiao Wang, a schoolmate of yours who is going to visit you ring the week-long holiday. You should write a t least 100 words according to the suggestions given below in Chinese.
㈧ 英語文獻翻譯，在線等答案，謝謝。
西格爾等人【】近期向當地人群描述了一個勞動力規劃框架，以估計為他們提供最佳衛生保健服務所需的員工隊伍（即 交叉技能與所需時間）數量。實質上，該框架融合了三個相互依存的相關要素（1）一項基於資質與技巧的需求評估，（2）一項區域性服務需求量的估計和（3）政策內涵（見圖1）。最近一次將模型應用於糖尿病案例的實踐過程中有了新發現，該論文就其作了報告。這里核心重點是將需求評估發展到區域性層次。
需求評估包含了四個階段：（1）人群的健康狀況描述，（2）對選定地區人群詳細指標的估測，（3）對各個給定子人群確定出最佳衛生保健服務，對其依據進行勘校以及（4）將最佳的服務作法擬為服務協議。
人群的健康狀況描述
第一項活動是查明患病子人群/有明確需求需要特定臨床隊伍才能達到對糖尿病最佳護理的病患指標。
這需要三個步驟的過程來完成。
對相關文獻的策略性回顧，包括對臨床實踐指南（CPGs）的批判性評審，從而確定與糖尿病管理潛在相關的病患指標。這項研究的開展用到了聯機醫學文獻分析和檢索系統（MEDLINE），醫學文摘資料庫（EMBASE），護理與聯合衛生文獻累積索引（CINAHL）以及下列檢索項目：糖尿病，妊娠糖尿病，健康狀況，健康行為，病人配合度，自我保健，自我效能，治療結果，1型糖尿病，和2型糖尿病。該搜索僅限於摘要可用的，1990年之後發表的英語論文。
與專家學者座談小組進行討論，確定附加病患指標。座談小組包括來自糖尿病學，糖尿病教育，社區護理，營養學，足病學，心臟病學，職業治療和公共衛生等領域的專家，均有處理糖尿病的臨床專業知識。
與跨學科座談小組進行討論，小組成員均為治療來自大都市阿德萊德（南澳大利亞）或懷阿拉（南澳大利亞）中心區域的糖尿病患者的臨床醫師。其目標是確定附加子人群，同時利用修改後的群體決議計劃法確認或調整之前得出的關鍵性病患指標。實質上，臨床醫師獨立地對子人群作出評價而不受座談小組影響。接下來他們會在座談會期間交流意見並討論提出的意見。決定將被反復討論並最後通過投票達成一致。
純手工翻譯，真的比較辛苦呢
希望可以幫到你哦~~~
來自翻譯強團