❶ 高中英語周計劃話題閱讀與完形填空的答案
把封面發來看看，或題來看看才行。
❷ 高中英語周計劃話題閱讀與完型填空答案
如果你的基礎不是特別好 我不建議你做 先背背單詞 然後再做是一個提高
❸ 那位大神有高中英語話題閱讀提升A的答案，可以發一下嗎急用！！
哈哈，我們也有這個作業，但是沒得答案
❹ 如何有效進行高中英語閱讀教學
一、新課標的具體要求
《江蘇省普通高中英語課程標准教學要求》七級目標中讀的目標描述為：
1. 能從一般性文章中獲取和處理主要信息。
2. 能理解文章主旨和作者意圖。
3. 能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義。
4. 能通過文章的線索進行推理。
5.能根據需要從網路等資源中獲取信息。
6. 能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。
7. 除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。
八級目標中讀的目標描述為：
1. 能識別不同文體的特徵。
2. 能通過分析句子結構理解長句和難句。
3. 能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。
4.能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息並進行加工處理。
5. 能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。
6. 除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
「英語閱讀不但是中國大多數英語學習者的學習目的，而且是中國大多數英語學習者的學習手段。」因此培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
閱讀能力的高低，一般取決於兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅涉及語音、語法、詞彙這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，是一種積極的心理活動。閱讀的過程，就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動，通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標准而進行調節。英國教育學家愛德華。費賴博士認為：「一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞每分鍾（wpm），或者更快一些，閱讀理解的准確率為70%左右」。新課標要求我國學生的閱讀速度達到60-100wpm，理解准確率達到70%。
二、閱讀能力的培養
（一）抓住英語閱讀課堂教學
影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞彙、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。
基於語言的兩種功能――用於表達內容的事務功能與用於表達社會關系與個人態度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平台。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境於一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到「教學做合一」。
牛津教材每單元reading後Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題後，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最後可要求學生以課文為基礎，對這些詞彙進行拓展性造句或復述課文。
（二）精心組織、指導學生泛讀
要達到《課標》對讀的要求，單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞彙，加深著舊詞彙，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度，提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題：
1. 指導學生合理選擇閱讀材料
英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網路資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞彙教學的聯系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優點在於隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現實和社會，能放映各個領域的最新成果和發展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞彙和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞彙量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
2. 幫助學生有效激活圖式
由於讀者頭腦中先存的知識（背景知識）及知識結構（圖式）在閱讀過程中起重要的作用，教學中就要以激活學生的相關圖式為目的，通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論，迅速調動頭腦中的相關背景知識，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。預測（讀者藉助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構及相關詞彙進行猜測）是激活圖式的一個重要方法，在閱讀過程中，對學生進行預測能力的培養是十分必要的。成功的預測能較大程度地激發學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導向性的鋪墊。
❺ 高中英語閱讀理解應該怎樣做
閱讀理解試題有三段文章構成，每段文章下有若干個問題或不完整的句子，要求從題後的四個選擇項中選擇一個最符合文章意思的答案。它的目的是檢查考生通過閱讀獲取信息的能力。具體地說，它的題目可能涉及的方面主要有：
一、詞或短語的意思。要求確定對了解所讀材料的主旨大意、關鍵事實和對細節有影響的詞語的意思；
二、句和句內容之間的聯系。要求考生既能理解個別句子的意思，又能理解上下文的邏輯關系；
三、文章的主題思想和大意。要求確定文章的中心思想、段落大意或設想文章的標題；
四、句子和文章內在的涵義及推理。要求既能理解字面意思，又能根據所讀材料進行一定的判斷和推論；
五、文章作者的態度。要求根據文章敘事的口氣，判斷作者的態度和傾向。
閱讀理解題在整個考題中篇幅是最大的，因此它不僅要求考生能讀懂，還要求有一定的閱讀速度。既然它的目的是檢查考生通過閱讀獲取信息的能力，我們就只要求採取瀏覽的方式把握文章傳遞的主要信息，不能像精度課一樣逐字逐句地分析鑽研，以免耗費過多的時間。
根據英語敘事文和議論文的特點，我們在閱讀一篇材料時，要特別注意文章的第一段，尤其是它開頭的一、兩句話。因為這些話往往交待了這篇文章要討論的問題，它的主題也就清楚了。以後的文字只不過是針對主題進行鋪敘或舉證說明。如《樣題》（一）相應部分的第一篇文章，它的第一句話
Whenever
art
has
function,
the
function
influences
and
often
determines
the
form.
就提出了「功能決定形式」這個思想，下面的所有文字都是圍繞這個思想展開的。它的第一題也是以這句話為基礎設計的。
就以後的每一段文字來說，最要注意的也是它的前一、兩句話。還以這篇文字為例，它的第二段第一句說
Door
keys
offer
another
interesting
example.
我們說它是這段文字的「主題句」，它告訴我們下面要說的都是關於「鑰匙」的事。而提起鑰匙，也是為了要證明「功能決定形式」這一大的主題的。
有的文章摘引得比較完全，這時我們還要注意它最後的幾句話。它們可能是作者所下的結論，這也往往成為命題的目標。
至此，我們可以說已了解了這篇材料的大意，可以准備答題了。答題時，我們可能從題目本身或所提供的四個供選擇的答案中得到一些啟示，幫助我們回頭從文章中找到一些相關的句子，仔細看一看，總結出正確的答案。由於問題有限，與問題有關的重要句子也是有限的。對那些與問題無關的句子，我們常常可以把它們忽略，不必細究。
在閱讀中遇到了我們不熟悉的生詞怎麼辦？要是這個生詞不在答題需要的句子中，完全可以忽略不顧。如果是在那些關鍵的句子中，我們可以根據上下文得意思猜一猜，常常可以收到效果。事實上，只要對句子的大意有了眉目，即使對其中某個生詞的理解不很有把握，也不一定有很大影響。
最後，要是遇到某個題實在做不出來，不要停留在那兒不動。要果斷地跳過那道題，等到把會做的題做完了，這時你對整篇文章的意思可能有了更深的理解，再回過頭來試試這道題，也許就可猜中它的答案了。
❻ 高中英語閱讀題的閱讀方法和技巧
那就得首先喲啊偶閱讀能力
❼ 人教版高中英語話題與對應單元
教師需要瀏覽單元的三個說的活動和兩個寫的活動，對單元教學目的和要求、任務難易程度、學生興趣及其實際語言水平、教師自身能力等因素進行綜合考慮，選擇適宜的口語訓練和寫作任務進行教學。由於說和寫都是語言輸出的形式，最能體現學生的綜合語言運用能力，教師既要預見到學生在表達上的困難和障礙，提供足夠的鋪墊和支持，又要從心理上關注學生的焦慮情緒，給予鼓勵，使之能夠有效完成。
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❽ 高中英語閱讀做題的方法與技巧
力求：速度、准確度。
1、ABCE篇先做。一般D篇會偏難。
2、先看題目、第一段。找到話題：大致了解，這篇文章講什麼的。
3、直接看題目，找到題目關鍵詞。劃出。然後直接在文本上搜索該詞或短語。
對於not
true的題目，可以根據常識判斷，絕對性肯定或者否定的一般都是錯誤的。再不行，劃出關鍵詞，看文本。
4、擬題目。看最後一段。了解讀者要表達的意思。然後再決定選項
5、讀者的態度。讀每一段的第一句話和最後一句話，看看中間有沒有廢話，感嘆詞。
6、選項的時候。排除法，最常用了。
除非遇到故事性的文章，其他的一般不必通篇閱讀。
❾ 20 那位大神有高中英語話題閱讀提升A的答案，可以發一下嗎急用！！
第三期星期一CAAC 二DBC 三DCD 四DDCB 五ECGBF
❿ 跪求牛津高中英語模塊三的Reading第1-3單元的文章英文概述！！！
首先，要通讀教材，了解《牛津高中英語》這套教材的結構體系和特點，並在了解不同模塊、不同單元的主題（topic）是什麼的基礎上以一個單元為整體進行備課；然後要了解《牛津高中英語》每個單元welcome to the unit, reading等各獨立部分的主要任務，同時了解各部分之間的相互聯系。在對教材做了上述的了解之後，教師就可以從所教學生的興趣、需求和語言水平對教材的各個部分進行適當的准備和處理了。怎樣處理教材才是合理、適當的呢？我的體會是：
1. 合理取捨或改編一些可能不太合適的活動、練習
《牛津高中英語》每個單元都有一系列的任務活動，但是不是每個活動都適合開展，因為1）如果每個活動都要開展，課時可能不夠；2）學生對有些活動可能不太感興趣；3）由於學生自身的語言水平或知識積累不夠；4）客觀條件對活動開展的約束（如設備的局限等）。這些不利因素就會導致如果開展這些活動，課堂教學的實效就會大打折扣。這時，教師在備課是就要進行適當的調整——可以把這些活動省略掉或者進行適當的改編。例如，在《牛津高中英語》模塊三第一單元的Task中，教材要求學生分小組做一個電視短片並介紹動物怎樣使用他們的感覺器官。我考慮做一個電視短片對於高中學生從展示的手段和技巧而言似乎有難度，因此我就讓學生改成用powerpoint展示圖片的形式，分小組進行介紹，從而使這個活動得到順利的開展，達到預期的效果。
2. 根據教學需要適當調整教學內容的順序
雖然《牛津高中英語》每個單元的結構非常清楚，但是如果教師每個單元都是按照welcome to the unit → reading → word power → grammar → project → task → self-assessment的順序進行教學的話，學生就會產生一定的厭煩感。但是如果我們在仔細了解各個部分的主要任務、各部分材料的主要內容和它們之間的聯系之後，我們可以對教學內容的順序進行適當地調整，從而能夠更加有效地整合教材。例如，在《牛津高中英語》模塊四第二單元Sports events 中，我首先讓學生閱讀reading 部分「The honorable games」，從而對奧運會的整個歷史有初步的了解，然後我把word power部分中關於Olympic sports and events的部分作為一個引子，加深學生對奧運會所設立的體育項目的了解，從而引入到project 部分「How does a sport enter the Olympics」的閱讀，最後讓學生根據文章的最後一段開展「武術是否能作為奧運會的正式比賽項目？」的討論。這些內容雖然散落在教材的各個部分中，但是這些材料在內容上有聯系，這時調整了順序地教學就要明顯比按部就班地教學在銜接上更加緊密，更加具有邏輯性，當然教學效果也要好很多。
3. 利用網路、報刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材進行適當的補充
《牛津高中英語》教材雖然積聚了許多專家的心血，但是它也有不全面的地方，這時，教師就可以利用網路、報刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材在背景知識、材料內容等方面進行適當的補充。例如，《牛津高中英語》每個單元的開頭welcome to the unit 部分，往往與本單元的話題有關。這一部分要求教師激活學生腦海中與這個單元話題有關的已有的知識，從而引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論。但是這個部分在教材中僅僅以幾幅圖片和幾個問題的形式出現，在深度、廣度上還還有待教師挖掘。因此，教師就可以利用網路資源、報刊上的文章等資源對其進行補充，從而更好地激發學生對這個單元的學習興趣。在《牛津高中英語》模塊三第二單元的welcome to the unit中提到了四大文明古國和失落的文明，但是那幾幅圖片和幾個討論的問題根本不夠。為了幫助學生進一步了解與那段歷史有關的背景知識，我從網路上找到了更多的關於四大文明古國的介紹和圖片，並利用英文歌曲「The River of Babylon」從而激發學生對於lost civilization (失落的文明) 的興趣，從而為後面閱讀課文的教學做了很好的鋪墊。
4. 深入地挖掘教材內容，最大化地利用教材中的材料
《牛津高中英語》教材中的有些材料很好，但是教材上與其有關的練習可能還不是很好。這就需要教師對這段材料進行進一步地挖掘，使這段材料能發揮它最大的功效。例如，《牛津高中英語》模塊一第二單元的task部分中的聽力練習是要求學生聽六段電台熱線電話的錄音，了解聽眾想對主持人說出他與父母相處出現的問題以及主持人在了解這個問題後所提出的建議。在備課的過程中，我覺得這個聽力材料的內容其實很好，但是這個部分的練習似乎太簡單了——僅僅是讓學生聽出打進熱線電話的聽眾的姓名，並根據熱線電話的內容把人名與圖片連線。我覺得這段材料上我還大有文章可做。所以我把書上的練習作為整個練習的一部分。然後，我設計了更多的練習對其進一步的補充。我把熱線電話的錄音讓學生一段一段地聽，聽的時候設置了一個懸念——僅在讓學生聽到聽眾述說他與父母相處出現的問題的部分後停下來，然後讓學生作為電台的主持人為聽眾提出建議，幫助聽眾解決問題，接下來讓學生聽了主持人的建議後比較誰的建議是解決這個問題的最佳辦法。在這堂課的最後，我再布置書面作業讓學生寫一封信表達自己的成長的煩惱並且讓班級另外一名同學寫一封回信來提出自己的建議。這樣的處理不僅練習了聽力而且把這個單元project 部分寫一封建議信也就這樣順理成章地引入了