1. 孩子有閱讀障礙跟語言障礙怎麼辦
閱讀障礙是學齡兒童中常見的一種學習障礙，約占學習障礙的4/5。在臨床上版，閱讀障礙分為獲得性權閱讀障礙和發展性閱讀障礙(developmental dyslexia, DD)。獲得性閱讀障礙是指先天或後天的腦損傷以及相應視聽覺障礙造成的閱讀困難。DD 是指智力正常的兒童在發展過程中沒有明顯的神經或器質性損傷，而閱讀水平卻顯著落後於其相應智力水平或生理年齡的現象。
2. 孩子有閱讀障礙跟語言障礙，閱讀會跳行、漏字、順序顛倒。
孩子有閱讀障礙跟語言障礙，那他應該在其它方面是天才，因為上帝關了一扇門會給他開一扇更美麗的窗戶
3. 如何進行初中英語閱讀課文教學
閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。在英語科中，培養學生的英語閱讀理解能力尤為重要。相對於學生語言水平的提高以及相關閱讀興趣的激發而言，如何提高學生的閱讀理解能力才是閱讀課的最終目標。事實上，我們的學生可用英語的平台多以閱讀為主。從考試的角度出發，我們也可以非常明確地知道，在現在的各類各級考試中，也都是考試的主要部分，是重中之重。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學生的閱讀能力，而且由於英語各方面的能力也是相輔相成的，所以我們也必須充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。在這方面我們可以把聽力、語法、發音、單詞等知識融入到文章中去，這樣可以加深學生在這方面知識的印象，也可以是學生對文章地理解更加深入。對於一些教學經驗不足和對英語教學理論沒有注重的老師來說，可能一節閱讀課與其他類型的課並沒有多大的不同，只是把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而對於其他方面，關繫到學生學習英語的興趣，關繫到學生英語思考的能力，關繫到學生語感的培養，甚至可能關繫到學生這一生對英語學習的態度的能力目標方面，似乎並不是他們上好閱讀課的重點，而只是他們上課的一些副產品。事實上，一節課的教學目標，應該包括知識目標、能力目標和情感目標等，而不能把注意力僅僅放在知識目標上，它只是其中的一個，是一節課的基礎目標。
每位老師基本上都已認識到閱讀課的重要性，但在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到課程所要達到的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力呢？在具體教學過程中的一些教學步驟和方法，大部分教師都比較了解，但是對於這些步驟的細節操作，如何調動學生各方面器官的積極性，實施這些步驟和方法的原因和所能達到的效果，而且從教育學的理論角度上為什麼這樣做，一些教師在腦海中並沒有一個清晰的輪廓。在此，我想結合我的教學經驗和理論學習談談自己的幾點感受。
一、 復習
這是每節課的必要步驟，可以很好的檢查和復習上節課所學內容，也可以很好的銜接上節課與本節課的內容。而且從教育學的角度來說，一節課的開始，學生還未進入正式狀態，所以我們需要一個進入新課的前奏，讓學生有一個適應的時間，慢慢地進入到正式上課的狀態。如牛津英語9A第五單元是有關電影方面，可以在復習漫畫方面,Eddie想成為超級明星，從而引出與影視相關的話題。
二、讀前：新課導入
讀前活動有四個目的：一、激發學生的閱讀動機；二、激活和提供必要背景；三、引出話題；四、為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞，關繫到學生在學習下一個步驟，也就是課文時，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態，關繫到這節課的整體效果。這也就是俗話說的，有一個好的開始，也就意味著成功了一半。從教育藝術的角度來說，課堂氣氛一般氛圍兩種類型：熱情活躍型和冷漠沉悶型。我們當然追求熱情活躍型的教育氣氛，因為它更能有效地提高學生的學習積極性和學習效率。
新課導入的話題，最好是學生比較感興趣的，同時也是教師感興趣或者了解的，這樣才能引起師生的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。因為以前那種教師以課堂主體，學生為客體的「填鴨式」教學模式對學生的影響非常深，如果沒有一個良好的課堂氣氛，那麼這種影響的消除就缺乏基礎，勢必難以進行。
比如牛津八年級上學期英語第六單元的閱讀，這節課主要是描述有關地震的事，那麼這節課的導入話題，我們就可以選取與自然災害有關的話題，我想這個話題是學生比較願意談論的。我們需要注意的是，興奮狀態的達到，並不是只選取一個好的話題就可以了，這只是有了一個好的開始，我們老師需要對學生的談論進行引導，並且利用有效地方法和教學工具來促使學生的興奮狀態達到一個更高的程度。比如這節課我們可以給學生播放各種自然災害相關短片，讓學生有切身的感受，明白自然災害給人類帶來的危害。這樣接下來對於地震倖存者的描述就不會覺得突兀了。
三、讀中：課文理解
這個步驟是整堂課的主要部分，這部分內容操作的好壞直接關繫到這堂課的整體效果。我們要本著學生閱讀為課堂的主體，老師起主導作用的原則來實施這堂課的教學，而不能像以前那種灌輸式的教學模式一樣，老師佔用大部分的時間而學生則成了一台單純的錄音機，只能錄不能放。在這，我想介紹幾個我認為比較有效的方法：
1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。而且，聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法，我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。並且，從理論上來講，十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多。從教育節奏的角度來說，一堂課必須動與靜，張與馳相結合，一度地緊張和興奮，會使學生產生勞累感，效率降低；當然也不能一味地鬆弛和沉悶，這也會使學生的注意力無法集中。
2、速讀課文：在聽了一兩遍課文之後，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。同時設計相關習題，幫助學生了解文章大意。這樣無形之中對課文的印象會加深。老師最好給學生一個限定的時間，提高閱讀理解的速度。快速閱讀是非常重要的一環，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞。所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。
3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對於學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，捨不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了。在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是放波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。
精讀課文，我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍，這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音，否則在他們熟讀之後，再糾正他們的錯誤會更加困難，總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，有多方面的重要作用，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。口語是學習一門語言的重要方面，是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一，是想如果學生的發音不夠標准，不夠好聽，時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣，所以我們必須注重學生的朗讀方式。同時，學生在閱讀的時候，也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題，這樣，老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點，同時也給了學生動口的機會。
4、檢驗效果：精讀課文之後，我們可以通過很多方式來檢查閱讀效果，例如讓學生回答有關課文內容的一些問題，也可以通過讓學生復述課文，缺詞填空，判斷正誤等方式來檢驗。最好通過學生自願和老師提問相結合的方式，這樣既給了積極性高的學生鍛煉的機會，又可以把大部分同學的緊張程度再次提起來。因為在前面過程中，雖然保持著較為活躍的氣氛，但是學生的緊張度已經降下來了，根據張與弛相結合的原則，這是有必要再次，也就是第二次提高學生的緊張度。在學生訓練的過程中，可以給與必要的提示和幫助，允許他們口頭上的一些小錯誤，不打擊、影響他們的積極性。
5、分析要點：重點和難點一般是學生在精讀課文時所遇到的語法方面困難。對於語法的講解，以前的老師一般大多從理論的角度去分析，這樣雖然對語法的道理學生非常明白，但他們在應用和考試當中很難把語法的理論知識和實際有效快速的結合起來，這是因為學生在學習的時候脫離了語言環境。我們在這一方面可以借鑒瘋狂英語的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習，讓學生始終在句子當中理解語法的使用。這一環節可放在第二課時進行處理。
四、讀後：拓展延伸
根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將閱讀的內容與自己的經歷，知識，興趣和觀點聯系，將閱讀技能與其他技能進行整和，進行綜合語言訓練。也就是我們所說的知識的遷移，使學生的能力目標得以實現。例如我在上牛津英語9A第二單元有關顏色閱讀時，就將顏色與人的心情結合起來，讓學生更好的理解顏色所代表的意義。I』m feeling blue.讓學生猜測其意義及為什麼。又出示相關圖片，讓學生尋找能代表圖中人物心情的合適顏色，還可以通過猜謎游戲來進行。這一環節也可以通過小組活動進行，如牛津英語9A第五單元閱讀有關奧黛麗·赫本之後，可以讓學生分組討論是什麼讓她獲得如此成功，學生總結出她的漂亮，智慧，善良，運氣等等，接著再問我們能從她身上學到什麼，讓學生自由表述自己的觀點，從而有效的結合了學生的實際情況，進行綜合語言運用能力的提升。
五、布置作業
練習結束後，也已經接近下課了，在布置作業之前，老師最好可以帶領學生把這節課的內容快速瀏覽以下，從而對這節課的內容形成一個清晰的輪廓。
前面的自由復習、練習、瀏覽和作業，都是為了有效的鞏固學生的知識，我們要科學地知道學生鞏固知識，而不是自己一味地講解完後，再讓學生課後自己死記硬背。根據艾賓浩斯記憶曲線的原理，人類的遺忘速度是先快後慢，所以我們讓學生在課堂結束前，通過布置作業在當天晚上，這幾個比較關鍵的時間，有效的鞏固知識，這樣可以用最少的時間達到最好的效果。（其它的幾個關鍵時間包括一個星期後、一個月後和半年後）
總的來說，在具體的閱讀教學實踐中，要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教育節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官器官的情況下，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。同時，教師應有意識的向學生傳授正確的閱讀策略，引導學生進行適量的課外閱讀，注意培養學生的閱讀能力。
4. 孩子語言障礙的表現有哪些
孩子語言障礙的表現，一般分為構音障礙、聲音障礙、語言障礙和流暢性障礙四種。
構音障礙，是指發音時一些發音部位的活動不自如，各發音部位的配合不協調，或發音動作不準確，導致發了錯誤的語音。譬如：音的替換：「手(shǒu)」說成「斗(dǒu)」，音的歪曲：「師(shī)」說成「司(sī)」，音的添加：「吃了(chīle)」說成「吃累(chīleì)」。構音障礙是孩子普遍存在的一種問題。在語言障礙孩子中約有3/4屬這種問題。
聲音障礙，是指說話時在聲音的音調、音量、音質方面有一種或幾種異常現象。這類異常現象，使得孩子說話的聲音與其年齡、性別和其他孩子明顯不符，容易引起別人的特別注意。音質異常最為常見，表現為說話夾雜呼吸聲、嘶啞聲與鼻音等。發聲嘶啞或夾有氣息聲，可由不正確地運用發音器官引起，也可由喉部發炎感染引起。音量異常是指有些孩子說話音量過大或過小，音調異常的表現可有語音單調、缺乏應有的抑揚頓挫的變化，音調太高或太低，女孩的聲音低沉，像男孩的聲音一樣等等。
語言障礙，是指孩子的語言發展遲滯和由大腦語言運動中樞損傷造成的失語症。語言發展遲滯可表現為孩子對詞彙、語法的理解能力和運用語言的能力明顯落後於同齡孩子應達到的一般水平。失語症見於腦血管疾病引起大腦語言運動中樞的病變後，患兒或能聽懂而不會說；或能看懂而不會寫；或聽覺正常，但聽不懂別人和自己的話；或有說話和書寫能力，但語言混亂，別人難以理解。
流暢性障礙，是指說話的節律異常，包括語速過快和口吃兩種表現。在兒童中，口吃的現象比較常見，口吃兒童約有50％是在5歲前發病的。口吃是說話過程中，音、音節出現不適當的重復、拖長，並伴有擺動手臂、擠眉眨眼等多餘動作。
此外，還有一些其他類型的語言障礙：伴隨聽力損失、唇裂或齶裂、腦麻痹和智力落後出現語言障礙。唇裂和齶裂對說話的影響一般涉及構音和聲音的共鳴問題，腦麻痹兒童構音時顯出更大障礙，智力落後兒童的語言發展比健全兒童要差而且慢。
5. 語言障礙訓練
語言障礙訓練分為兩部分：一是言語理解能力的培養，二是言語表達能版力的培養；發展語言權能力的第一步是理解語言，理解是表達的基礎。在語言訓練中應當使語言障礙在獲得大量語音刺激的同時，與語言的意義結合起來，發展孩子的語言理解能力，引導啟發孩子把口型、語音、實物和詞有機地聯系在一起。在理解語言的條件下讓聾兒先練習發單詞、短句後，再訓練語言表達能力。訓練過程中，要注意創造良好的語言環境，增加語言障礙的語言實踐機會，鼓勵他們用他所理解的詞彙和句子進行表達和交往。
6. 什麼叫語言障礙
簡單些就是語言不通
語言發育開始於新生兒期，4~6歲最為迅速。嬰兒2個月時飢餓、不適、疼痛的哭，具有語言的意義。語言障礙指聽覺、智能、人際溝通均正常，而語言的理解、表達及應用的能力偏離正常的語言障礙。語言理解能力的缺陷表現為對字、字與字的關系、不同結構的句子、否定句及復合句的理解能力差。表達語言的缺陷表現為語法及用字不當，因而不能把事情說清楚。語言表達和理解能力缺陷的孩子不能正常的與別人說話。對比人說的話也聽不懂。下列現象提示語言障礙的可能，應引起家長的重視。
1月 出生低體重，口面發育異常，包括已修補的齶裂，對環境聲響無反應，哭生低。
3月 不與母親眼神接觸，無應答性微笑。
6月 不轉向聲源，哭鬧時聽見母親聲音不安靜下來，咿呀發音減少，不會大聲笑，p/b分不清。
12月 對熟人聲音和有人叫自己名字無反應，不學樣發音，不會叫爸爸媽媽。
18月 不能指出身體部位或家庭常用品，聽不懂簡單的吩咐，不會說爸媽以外的另一個字。
24月 不會電報式地說含有主語和謂語的二字句。喜歡用手勢表達自己的意思，或過多地說不合句法的話。
如遇到你的孩子有上述問題，最好帶孩子到醫院進行詳細檢查，及早發現問題進行早期干預，有可能促使你的孩子恢復語言的能力
判定孩子是否有發育性語言障礙傾向的關鍵在於：觀察孩子在語言能力發展方面是否有與其他同齡孩子明顯落後的地方，比如三四歲的孩子只能發出一些音節，但不能組詞，掌握的詞彙量也很少；四五歲的孩子不能用完整的句子去描述所看到的東西或表達願望，語句生澀難懂；上學以後，由於常常忘記學過的字、詞或辨認不清，造成朗讀和閱讀上明顯的學習困難，以致在完成任何需要閱讀參與的作業時需要花費很長時間；有的孩子同時存在拼寫障礙和計算能力障礙，如經常出現語音的拼寫錯誤、不能理解數學術語和符號，難以進行標準的數學運算。假如孩子有上述現象，就有可能患有發育性語言障礙及閱讀障礙。
7. 語言障礙有哪幾種類型
為何要關注孩子的語言發育
調查發現，在學齡前兒童中7-10%的兒童伴有語言發育遲緩，還有3-6%的兒童伴有語言感受或表達障礙，這不僅會影響到孩子與他人的溝通還會對將來的學習生活造成影響，為此，早期發現、早期干預尤為重要。
兒童語言障礙有哪幾種類型
語言障礙通常是指在發育早期就有正常語言活動方式的紊亂。表現為發音、語言理解或語言表達能力發育的延遲和異常。這種異常影響學習、職業和社交功能。一般分為以下三種類型：
表達性語言障礙：
是一種特定語言發育障礙，患兒表達性口語應用能力顯著低於其智齡的應有水平，但言語理解力在正常范圍內。
感受性語言障礙：
是一種特定語言發育障礙，患兒對言語的理解低於其智齡所應有的水平幾乎所有患兒的語言表達都顯著受損，也常見語音發育異常。
伴發癲癇的獲得性失語：
主要表現為理解性失語，是指患兒在病前語言功能發育正常病後喪失了感受性和表達性語言功能，因此本綜合征又稱為「伴發癲癇的獲得性失語」。不同類型的語言障礙訓練技巧
孩子一旦出現這些語言問題，該怎麼辦
首先要排除孩子的聽力問題，開始由簡單到復雜的訓練。
如何促進兒童發音
擬聲訓練 ：做開火車的游戲，同時發出u--- 的聲音
模擬小狗的叫聲wang wang wang wang 的聲音
模擬小鴨的叫聲ga ga ga ga 的聲音
模擬小雞的叫聲ji ji ji ji 的聲音
用與生活相關簡短的詞(名詞、動詞)，詞彙積累
親人、身體、玩具、食物;講解(配音)、模仿發音;一起聽歌唱歌。
如何使孩子聽懂講話
配音孩子的活動，比如他在玩、抓東西的時候一定要做一個簡短重復的配音。
在孩子關注自己時，配音家長自己的活動(比如：孩子看你刷碗時，你要說「媽媽正在洗碗，媽媽打開水龍頭，水沖到碗上。」
設計適合孩子玩的游戲，說一句做一個動作。
比如：你給孩子講小熊爬樹摘蘋果，講的時候要配合做爬和摘的動作。不同類型的語言障礙訓練技巧
如果孩子完全不明白怎麼辦
這個時候就需要你來幫助孩子完成指令。比如：你讓他把這個球放在桌子上面，他不明白，你要拉著他的小手把球放在桌子上，邊放邊說「來，我們把球放在桌子上」。
跟孩子講話時一定要注意語速緩慢、吐字清晰、語調起伏、口型誇張、語言簡單(單詞、片語和短句為主，避免句子太長孩子聽不懂)。
家長說為主，但一定要等孩子的反應(比如：你描述了一個小車/一個小動物的時候，你一定要等孩子的反應，如果孩子發出「額、額」的聲音，表示他有回應，想讓你繼續說
明明聽得懂，卻不愛表達
這個時候主要的原則是給孩子提供充足的聽和講的機會(日常活動、游戲)，另外就是進行聽力轟炸：
舉個例子，比如說寶寶要一個糖，他可能用手指了一下糖，你就明白他想要糖，如果你只是把糖拿給了他，整個過程中沒有語言交流。
而聽力轟炸的做法是：寶寶是要糖嗎?你是要糖嗎?媽媽來幫你剝糖好嗎?你看，糖剝好了。寶寶來吃糖吧。糖好吃嗎
這樣的描述一方面句子比較短，讓孩子能接住，另外對吃糖進行了反復的強調描述，利用聽力轟炸這樣的訓練來對寶寶進行一個語言發育的刺激。
只要孩子能多表達出一兩個詞，那我們一定要給予行為上的獎賞，比如：一個暖暖的擁抱。
孩子話很少不喜歡語言交流
這個時候家長需要擴充句子的長度，比如孩子說：蘋果，那媽媽就應該說「吃蘋果」「寶寶吃蘋果」「寶寶愛吃蘋果」「寶寶愛吃大蘋果」「寶寶愛吃媽媽買的大蘋果」，不斷地增加句子的長度。
還有就是，我們給孩子講故事的時候，一定要有互動性的語言，比如我們在描述小熊在過橋，那媽媽就可以說「小熊在干嗎?」孩子可能會說「小熊在過橋」，然後媽媽緊接著問「誰在過橋?」「橋上有什麼?」通過這樣的互動問答，可以促進孩子的語言發育。不同類型的語言障礙訓練技巧
上海長江醫院溫馨提示：
對於孩子來說，玩具是最好最好的夥伴，家長要充分利用玩具來促進孩子的語言發育，在玩中不斷地去描述，讓孩子不斷地理解並學習。
如果發現孩子有嚴重的語言發育問題，家長要及時帶孩子到正規醫療機構檢查清楚病因，造成兒童語言障礙的原因有很多，家長不可掉以輕心。