小學英語創設情境促進閱讀教學

Ⅰ 怎樣在小學英語課堂教學中創設情境

1、利用實物、模型、多媒體等創設直觀情境 

如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景。

來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。 

2、利用游戲、角色扮演等創設生活情境 

如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。 

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購物對話時，我用多媒體出示了商店的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。 

3、通過語言、表情和動作等創設心理情境 

教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。 

4、通過趣味游戲教學創設情境 

（1）、趣味導入法 

良好的開端是成功的一半。有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。

例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。 

（2）、歌曲教學法 

心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。

(1)小學英語創設情境促進閱讀教學擴展閱讀：

教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。

新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流，教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。

Ⅱ 如何在小學英語課堂中創設教學情境

小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那麼，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？
通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。
一、什麼是情境教學
情境是「情」和「境」的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，製造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。
情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：「讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的」。
二、為什麼要運用情境創設進行小學英語教學
英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同於漢語，對於剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發他們學習的熱情，喚起他們對於知識的渴求。
1.英語教學中的情境創設是小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。」針對小學階段學生聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應藉助多種手段創設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在「玩」中「學」，在「學」中「樂」。
2.英語教學中的情境創設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」首先必須明確的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以「情」感染學生，以「境」培養學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們若能在課堂上為學生創設生活化的情境，這樣培養出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。
3.英語教學中的情境創設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教學內容和教學對象的特點進行教學設計，這就是「因材施教」。「因材施教」是情境教學的一個重要部分，它對於學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對於另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際後的立體認知，這對教師個人來說也是一種提高。
三、如何在英語教學中豐富情境創設的手段
在英語教學中，教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性，對連續的教學內容盡量避免採用同一情境創設手段。根據教學實踐，我歸納了以下幾點。
1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境。
如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2.可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境。
如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。
在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授購物對話或在學習食物時，我用多媒體出示了商店或餐廳的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。
3.通過語言、表情和動作等創設心理情境。
教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。
4.通過趣味游戲教學創設情境
（1）趣味導入法
「良好的開端是成功的一半。」有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。
（2）歌曲教學法
心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。
例如教學one……the other ，學生會依據漢語的思維把它們記成one......other 。為了培養學生用英語來思維，我教學生唱「Two Little Black Birds」。
Two 1ittle black birds sitting on the hill．
One named Jack and the other named Jill．
Come back Jack，come back Jill.
通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。
（3）韻句教學法
英語教師要有高超的教學藝術，以期達至「餘音繞梁三日未絕」的境地。利用小學生喜歡唱歌的特點,採用朗朗上口的韻句教學,讓學生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil
Pencil and pen
Pen and pencil
Say it again
就讓學生意猶未盡。
（4）實物呈現法
呈現實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是「紙上談兵」，空空焉無所依託，而是「真槍實彈」，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現書包、鋼筆、手錶、文具盒、梨子、香蕉等實物，並指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來。並且把食物或小型的學慣用具獎勵給課堂上表現得好的學生,對他們的學習行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。
（5）簡筆畫教學法
教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那麼，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，於是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同於精美的藝術創作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數筆，卻敵過千言萬語。例如教學五官的時候,在黑板上畫出一個大大的頭,通過邊教學眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的單詞,邊用簡筆畫畫出圖象,再通過蒙眼填五官的游戲增強趣味,加深記憶。

Ⅲ 如何有效地創設小學英語課堂教學情境

英語中的情境是指一種生活場面.在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想像能力.然而,在具體的教學情境中,許多教師對創設情境的目的性不夠明確,創設的情境價值不大,有效性不高.本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析,談談如何在英語教學中創設真實有效的情境.\x0d一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境\x0d案例：《where is the 》（導入環節）\x0d2．學生從教師的動作中猜出句子where』s the pen?的意思.\x0d大部分學生困惑,茫然.\x0d反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言.我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫,這樣才能使學生真正學會和運用語言.只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,准確地體驗和理解語言.案例中的情境創設,教師充分利用了教室里的實物,讓學生從教師的表演中理解語言,這種情境創設簡單、方便.但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發,它不符合我們的生活真實.因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆,而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡,而教師仍找得滿頭大汗,這與現實生活脫節,不能喚起學生已有的生活經驗,致使學生誤解,答非所問.如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum,i want to play basketball． mum：ok,but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球,邊找邊說：where』s my basketball?這個情境,是現實生活的真實再現,符合學生已有的生活經驗,因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡.故創設情境必須貼近現實,要從學生的現實生活和已有生活經驗出發,讓學生觸景生情,誘發學生英語思維的積極性.\x0d二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境\x0d案例：《i love animals!》\x0dt：同學們,現在我們來做一個很有趣的游戲.（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?（教師開始演示課件,並指名回答.）\x0d這時有同學小聲議論又是猜動物,一點也不有趣,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答.\x0d反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中.故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵,突出童趣.但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小采購員、小小設計師等,但如果重復次數太多,同樣會使學生生厭.因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬.\x0d三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境\x0d案例：《there is a 》\x0d（教師出示畫面）\x0dt：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence?反思：創設情境應能促進學生思考.上述案例畫面生動,顏色鮮艷,但僅僅以畫面吸引學生,而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生,不利於引導學生探究,所創設的情境不能得到最大化的利用.創設情境應蘊涵豐富的信息量,一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容,讓每個學生都能發現有價值的問題,並通過觀察、思考、討論、交流等活動,在獲得、鞏固知識的同時,產生學習英語的興趣及學好英語的願望.上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品,先讓學生觀察幾分鍾,而後將畫面切換為空白,以小組競賽的形式,讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放,這樣既可激發學生的參與熱情,又能培養學生的記憶能力,使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因,一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達,可去掉案例中的箭頭,進而拓展學生的思維.\x0d總之,教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境,盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值,幫助學生更好地學習英語.筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課,短短四十分時間里,教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物,一堂課下來熱熱鬧鬧,學生開開心心.但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識?英語能力、素質、思維有沒有得到提升?僅僅停留在情境上,以致丟失英語課必須具有的英語味,這樣的情境創設是否有價值?

Ⅳ 創設情境在小學英語教學中的有哪些作用

創設情境在小學英語教學中的作用：
（一）在情景中學，情景中用
要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創造情境是十分重要的。教師要盡可能為學生學習語言創造情景，通過表情、手勢，實物，情景等使學生明白句子的意思和使用的場合，使學生能把語言和它表達的情境直接聯系起來，能做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。如第一單元學習動物詞彙，就可以先設置一個去動物園的情景。用肢體語言，動作配合場景很容易理解單詞句子的含義。單調的講解、翻譯、單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。
（二）整句學、整句用
在情景中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實情景教學原則的重要方法。在學習一個新的知識項目時，教師應該讓學生首先在一個完整的交際情景中理解每個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當語境。然後以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句子中學詞、學音、學語法，即整句—詞—音—詞—整句。這樣的方法有利於學生記憶，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，並會按「類比」、「替換」方式創造新的句子，還可以使學生學到比較自然、流利的語音語調。
（三）突出英語特點，避免漢語干擾
這需要師生共同樹立英語課上只說英語，不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的過程活動。當然這需要時間，但不要總覺得很難。把整個課堂當做一個大的情景，只要教師常用課堂教學用語，結合肢體語言，學生便很容易聽「慣」。
通過情景的創設，讓學生身臨其境，感受實際，體驗生活，有助於學生用真實的方式來學習、應用所學知識，同時也有助於他們明白所學知識的作用和意義。

Ⅳ 淺談如何在小學英語閱讀教學中有效創設問題情境

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。 一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例：《where is the ？》（導入環節） 2．學生從教師的動作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分學生困惑，茫然。 反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：where’s my basketball？這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。 二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例：《i love animals！》 t：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。） 這時有同學小聲議論又是猜動物，一點也不有趣，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。 反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬。 三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例：《there is a 》 （教師出示畫面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利於引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鍾，而後將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。 總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？

Ⅵ 小學語文如何創設情境促進閱讀教學

河北省大名縣 張永利 【摘要】：為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師要結合文本和兒童的心理特徵，要適時、適量地為學生創造各種情境，通過教師生動的語言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知慾望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。 【關鍵詞】：閱讀教學 情境創設 語言 多媒體 表演 閱讀是學生的個性化行為，學生帶著熱情,憑自己的經驗能力與文本進行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理感受,情感意志,想像理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學生興致勃勃，有些課堂，學生沉默、無動於衷，兩兩比較，就會發現，原因在於在教學中，有沒有創設情境。缺乏情境，學生就完全成了旁觀者，成了老師引領下的分析者，學生沒能進入情境何來對話？學生還沒有被文本所感動，何來品味？學生與作者冷靜的對視怎能激動？為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師應該針對其心理特點,巧妙地創設各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知慾望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。近幾年來，在課程改革中，情境教學頻繁運用於我們的課堂。但是，從教學有效性維度來看，不難發現，在這其中，還存在一些問題，那就是教師在有意創設情境時大量的非語文元素通過情境創設源源不斷地搬進課堂，而促進學生學習文本語言或發展學生語言的成分反而少了，這樣勢必導致「生動活潑」的語文課堂背後「語文味」的淡化和語文本色的缺失。因此，作為一線的語文教師，非常有必要對當前語文課堂中的情境創設進行冷靜地再思考，並摸索出一條符合語文教學規律的情境創設之路。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲於作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學又是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。因此，課文教學是每個語文教師教學的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動學生的積極性起來？所以，課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。 一、語文閱讀教學中情境創設存在的問題 對於語文教學而言，創設情境僅僅是學習文本的內容一種教學形式，提高學生的語文素養才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。1、漠視學生差異，教學機智不靈活。 教師備課必須認真備學生，考慮到學生的個體差異。特別是借班上課的教師，更應該作好充分的教學准備。否則，以教案為中心，一切按部就班地教學，勢必會導致教學的失敗。2、忽視文本，語言訓練不到位。教師應該有自己的教學思路和獨特個性，但個性的教學思路只能服務於學生怎樣更好的與文本對話，而不能脫離文本，隨意地創設閱讀情境。3、濫用表演，獨特體驗不深刻。有效表演可以幫助學生理解課文內容，加深對課文的理解。但是，如果表演得不恰當，或者是為了表演而進行表演，那效果會適得其反。 反思我們的語文閱讀教學，如果因為情境創設的原因而導致學生語言感受能力與領悟能力的喪失，這可是違背了情境教學的初衷。作為新課程執行者的教師在情境「熱「的現象中，更需要對情境創設進行再思考。 二、語文閱讀教學中有效情境創設的回歸 那麼，我們又該怎樣對情境進行有效創設呢？怎樣的情境創設才能促進學生學習語言、發展語言，才能讓語文教學走在回歸的路上呢？對此，筆者作了以下幾方面的思考：1、有效情境，創設在詞語直觀理解中。漢語言的學習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。藉助情境，老師利用語言渲染，讓學生直觀地理解「凍僵、溫暖」，並在語境中掌握語言規律，形成語文能力，這樣的情境創設是有效的，符合語文教育規律的。 2、有效情境，創設在情感體驗中。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在於它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那麼，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學生為主體，以課堂為中心，創設情境引發情，加強朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學生的情操，感染了學生，感染了課堂。3、有效情境，創設在語言表達中。根據文本的內容，創設適當的情境，讓學生「吸納」和「情動」之後，必然有「辭發」的沖動，從而發展學生的語言能力。 一篇課文，這樣培養孩子的情感，這在整個內心世界中僅是一次積淀。如此反復，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養起來。在比較中欣賞，以想像為契機，從語言的神韻中加深體驗，學生的情感及語言表達能力也得到了培養。語文課堂中的情境創設要盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的失落或淡化。語文情境地創設必須扎扎實實地為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務，讓學生在有效情境中習得語感，積淀語感，形成語言，讓語文課堂教學真正走向一條語文之路。 三、結合語言環境進行朗讀訓練 「讀」離不開具體的語言環境，只有在語言環境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行「讀」的訓練時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：「路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。」這句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學生意識到前半句應用低沉的語調、緩慢的速度來讀，後讀「望」字時要延長聲音，加深感情。結合語言環境進行「讀」的訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創設情境。創設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創設相應的情境，使學生活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想像小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然後進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住「抽」、「嫩綠」、「融化」、「匯成」、「淙淙」、「散步」、「俯下」等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。最後，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡後，她就要求學生讀出感情，還說：「桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」 何為 「美美」？景色又美在何處？課後，我問學生：「景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？」「哪些詞句寫出了景色美？」學生茫然不知。誠然，我們的祖先有「書讀百遍，其義自現」的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：「這是一棵大樹。」我請學生試讀，提醒他們：「怎樣才算正確地讀？」結果，有的把重音落在「這是」上，有的一見「大」字，就把重音落在「大」上，顯然，對上下文的理解還未到位。於是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀「一棵」，從而強調文中說的「許多棵」、「二棵」都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的「大」體會也更深了。 四、藉助多媒體的圖畫再現情境。 藉助多媒體的圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在多媒體的圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師再加以指點和啟發，以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便於學生充分感受形象，進入情境。 語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然後又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個台階。以課文《胡同文化》為媒介，大量查找其中與民居、建築方面有關的圖片影像資料，對民居文化及其意義內涵作了介紹，以期激起學生的興趣和研究的慾望，並讓學生根據自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以「某某文化」的研究性學習活動。學生利用限有手段，實地調查搜集材料，從而展開研究。學生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究「桂林米粉文化」的，有研究「桂林民居文化」的，還有研究「桂林古鎮文化」的……從自己身邊真實可感的事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內涵，從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。從而激發了學生的情感，跳出課文內容的同時也是在解決課文內容，為學生們創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。 五、教師生動的語言，把學生帶入豐富的想像之境小學語文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學中，教師的語言情感便是聯系教材與學生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發小學生的學習興趣，而且有利於推進學生的智力活動，更重要的是把學生帶入豐富的想像之境，培養高尚的審美情感。因此，教學中，教師要讓學生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學語言去扣擊小學生的心弦，使之產生情感共鳴。《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感情色彩完全不同，對於二年級小朋友來說，要讀好這塊內容，要讀出區別來，比較困難。於是創造出兩種不同的情境，幫助學生理解至關重要。我是這樣做的：師：小螃蟹是多麼愛寫詩啊，它辛辛苦苦寫了那麼多詩，而海龜它們非但沒有一句贊美，反而那樣對待它的詩。所以他——生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚。……師：哦！原來小螃蟹的詩並不是沒人欣賞，白頭翁每天讀它的詩，記它的詩，而且還把這些詩唱給了它的朋友聽。經歷了那麼多的挫折，小螃蟹終於遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友！他是多麼高興，多麼激動啊！老師兩句簡單但富有感情的過渡語，不僅概括了課文的內容，而且把自己的感情渲染給學生，學生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師語氣的起伏而起伏，自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來。《歌聲》是二年級下冊中的課文，這是一篇深奧難懂的文章，由於缺乏這部分的生活經驗，學生們是很難理解歌聲救人的原因。於是，我多次用語言創設了情境，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味，走進作品的生命。師：1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊，跳啊，快樂極了！忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：「不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！」「撲通，撲通……」人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拚命掙扎，可是救生船還是沒有來。同學們，你覺得他們會碰到什麼困難？師：是啊！海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。通過老師的敘述，師生的交流，引領學生身臨其境地去體驗故事中的絕望，看似花費了一些時間，實質是很有必要的，為課文的學習奠定了情感上的基礎。此時，學生的朗讀，自然就水到渠成了。這就是語言的情感效應！這種語言情感引起學生情感上的共鳴和心理上的振顫。用動情的語言創設具體形象的情境，傳達動情的故事，讓字字句句撞擊學生的心靈。六、聲色俱全的畫面，把學生帶入廣闊的探索空間在現代教育技術飛速發展的今天，利用媒體創設情境是最直觀，最形象，最能激發學生興趣的手段。利用媒體，可以再現語言文字描繪的場面，給學生以最直觀的感受，讓學生真正「身臨其境」，從而為學生與文本的對話掃除時空的障礙，引起情感的共鳴，有效地達成教學目標。《春天在哪裡》是首優美的詩歌，描寫了春天迷人的景色。我製作了多媒體課件：風微微吹動，柳條，翩翩起舞，粉紅的桃花開了，太陽又暖又亮，麥子青了，菜花黃，蠶豆開花了。這些美麗的圖片把學生深深吸引住了，認識了春天最富代表性的東西，深刻地感受到了春天的美麗。在教《歌聲》這篇文章時，我播放了小姑娘的歌聲，幫助學生來理解斷斷續續，隱隱約約。在教《迷人的蝴蝶谷》時，基於學生沒有切身的體驗，我便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、歡笑聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，彷彿身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以「蝴蝶谷里的景象非常迷人」開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正走進了蝴蝶谷。更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗。通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學生，使學生耳聽目視、口誦心動，彷彿置身其間，如臨其境，進而調動學生的情感參與，啟迪學生的創新思維，發展學生的想像力。七、直觀形象的表演，把學生帶入能力的綜合舞台直接扮演文中角色，不失為全身心進入課文情境的好方法。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，不妨放手讓學生試著演一演。學生在這一過程中，培養並發展了想像能力和創新能力，打破教師與學生、學習與活動、課內與課外的界限，讓課堂變成一個舞台，師生在舞台上隨即表演，讓學生在角色的扮演中加深對課文的理解，進行語言運用。實踐證明，對於形象思維占優勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，並使其產生積極的情緒體驗，從而發揮出學生學習的積極性和主動性。「教學有法，教無定法，貴在得法。」教學情境的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情景的途徑。 總之，利用情境教學，能寓理於情，寓教於樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。在小學語文閱讀教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學中，要結合文本和兒童的心理特徵，要適時、適量地為學生創造各種情境，使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，培養語感，感悟生活。 參考資料：1、 《小學語文情境教學》 李吉林 江蘇教育出版社 2、 《上海中小學語文課程標准》 上海教育出版社3、 《研究性閱讀教學探究》 周一貫 上海教育出版社