中小學生英語分級群文閱讀

A. 主題閱讀和群文閱讀有什麼不同

主題閱讀：以教材單元主題為主線，串連起一個單元三本書，同一主題下、相似體材、相關內容、相同語文要素的文章或詩詞，採用七種課型，特別是重點課型「單元導讀課型」「以文帶文課型」「讀寫聯動課型」「分享展示課型」，實現課外閱讀課內教，在課堂中實現有主題的，有思想的，有運用的大量閱讀，帶領學生走上閱讀的快車道。主題閱讀在實現課內外大量閱讀的方法上，更全面、更具體，更具有操作性。

群文閱讀：群文閱讀最早由蔣軍晶發起，從課外整本書閱讀入手，把同主題的幾篇文章、幾本書，放在一起閱讀，與教材同步，或歸納、或對比、或梳理，一群文章或一群書籍，以一個議題為中心，展開討論式學習。這需要老師和學生都要有很強的文學功底，上課前要有深度閱讀，才能在課堂閱讀中，議得廣、議得活、議得深，最後圍繞議題達成共識，形成一個結論。蔣軍晶的課確實很精神、有深度有廣度，但是其他老師和孩子們都做不到，最後呈現的課堂都是一張表格，梳理了幾篇文章中的主要人物、事情，就沒有了。去年，蔣軍晶另立門戶，自己單幹了。重新樹立教育群文閱讀，現在由澤元教授領銜研究。因為這條路走得不通了，所以，群文閱讀也開始回歸教材，以單篇對應的方式，也採用以文帶文的方式上課！群文閱讀專家職稱要比主題閱讀高，名氣大是他們的優勢。

B. 如何登陸外研社中小學生英語分級閱讀測試系統

石秀、楊抄雄、時遷三人投奔襲梁山途經祝家莊時，把酒店裡的一隻報曉公雞給偷吃了，從而引發了梁山和祝家莊的矛盾。宋江帶領林沖、秦明、花榮、李逵等十多位好漢及六千餘小嘍羅下山攻打祝家莊。前兩次攻打都以失敗告終，第三次攻打時，宋江得到了吳用等的增援，採納了吳用的多條計策，安排孫立卧底，才破了祝家莊，殺死祝家三兄弟，奪得錢糧無數。晁蓋綽號：托塔天王

C. 有什麼比較好的學習英語閱讀的公眾號推薦嗎適合小學初中生的那種

1)詞彙。眾籌詞彙實驗抄室。

2)語法，英語語法實驗室，利用思維導圖的形式構建完整的英語語法體系，

3)寫作。英文悅讀。大神魏劍鋒。讀外刊，寫地道英文。

4)聽力。可可英語。

5)閱讀。國內：CHINADAILY

6)口語。李陽瘋狂英語。

7)翻譯。英語世界。看翻譯和翻譯比賽

8)綜合。英語學習筆記。

D. 關於中外經典科學童話的群文閱讀

「群文閱讀」到底怎麼教

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。群文閱讀讓課內大量 閱讀有了實施路徑 。下面以蔣軍晶老師的 「創世神話」群文閱讀課為例，談談課堂操作中的具體實施途徑。
一、利用默讀和瀏覽策略，發揮群文閱讀的優勢
群文閱讀要 區別於單篇閱讀。單篇閱讀更側重於精讀，而群文閱讀多採用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進行。「創世神話」群文閱讀，教學內容載體是神話故事。神話不是某個人遣詞造句創作出來的，是原始人的集體智慧，是口耳相傳來的，因此，教學神話，沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。 默讀、瀏覽，側重於信息處理。在教學中，要想鍛煉並且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的、高質量的探究性問題是關鍵。
蔣軍晶老師的群文閱讀課提出了三個主幹問題：你發現各國創世神話的個性特徵了嗎? 你發現各國創世神話的相近之處了嗎?為什麼各國創世神話會有如此多的相似點?這些問題使學生將「群文」橫向聯系起來讀，對學生的知識儲備、思考力提出巨大挑戰。
二、利用小組對話和討論策略，拓展群文閱讀的深度和廣度
群文閱讀，課堂教學應該以學生為主，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。討論要想成功，取決於三點：第一，討論的問題要開放，多面向，每個學生都可以有自己的角度，要有可參與性，每個學生都可以補充、發表自己的觀點，有話可說。例如，蔣老師在課堂中追問為什麼原始人都喜歡把最初的世界比作一個蛋，知識儲備、閱讀視野、想像推理能力不同的學生都有自己的答案，這就是適合討論的問題。第二，師生討論、對話過程 中，教師對學生的回答不作簡單的對與錯 的判 斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發，給學生創造坦率、自由、富有探索性的氛圍。在整堂課里，蔣老師充分展現出他高超的與學生 「對話」的智慧：「你有什麼想法，說來聽聽?」 「你太厲害了，竟能發現這一點，你能再解釋一下嗎?」 「說句實話 ，我不太同意你 的觀點 ，我 可以把我個人 的想法說出來 嗎?」……這些真誠、充滿尊重與愛的引導智慧讓對話不斷深入。第三，學生需要具有一定的討論的技巧。在這 堂課里，學生善於傾聽，願意分享觀點，思維不斷被激活。
三、利用比較閱讀策略，發現群文閱讀恰切的教學路徑
「比較」是群 文 閱讀用得 最多 的閱讀 (教學)策略：橫向比較、縱向比較，比較相同點、比較不同點，比較 內容方面的、比較表達形式方面的…… 「比較」可以讓學生在 閱讀中 自已有所發現。這堂 「創世神話」群文 閱讀 ，一共讓學生比較了三次。第一次，是比較神話與《萬物簡史》中對宇宙產生的科學描述 ，通過 比較，學生明白了神話與科學的差別，學生就不會從科學和邏輯的角度較真神話的科學性、合理性了因為神話的結構是一種文學結構。第二次，是比較各國創世神話的不同之處。通過比較，學生明白了神話有其鮮明的地域特點、民族元素所以當學生重讀《盤古開天地 》時，因為有所理解，眼光變得敏銳起來 ，他們從地名、地貌的復雜性、數量詞、勞動工具等多個角度看到了《盤古開天地》的「中國元素」。第三次比較，是比較各國神話的相同點，從而引出疑問為什麼原始人都認為世界是從一個蛋變化來的?為什麼無論哪個國家的創世神話里都有一個「大神」?為什麼各 國神話都不約而同地認為是神的身體變成 了世界的萬物?通過疑問，進而猜測。在這個過程中，學生不但感受到了原始人類對於創世的神奇想像，而且初步地感知了人類的原始智慧和初始心理結構。這樣的「比較」，在教學意義層面，確實大大提升了學生深層次的閱讀能力。
四、利用探究性策略，推進群文閱讀中深層閱讀能力的培養
群文閱讀不光是要讀，而且還要思。如果僅僅是加大了閱讀量，而沒有通過比較、猜測、推論、反思等方法對文本進行探究性思考，這樣的群文閱讀活動顯然是流於形式的。祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域 中的運用》一文中，把閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。不少閱讀教學都是在復述、解釋上下功夫，略微涉及重整能力的訓練，對後三種能力的培養則常常忽視。這就讓學生的閱讀能力總在淺層次的能力系統中徘徊。
蔣老師的「創世神話」群文閱讀教學中，則打開了一番新局面。我們今天來讀神話，到底讀什麼呢?例如：在這些神話母題里，我們可以感覺到人類的原始智慧，感受到人類的初始心理結構，感受到原始初 民對力量、對英雄精神的崇拜，「人定勝天」的意識。原始人類對這個世界是怎麼來的?生命又是如何發生的?……
這些關於世界的本原性 問題的思考，也就是我們現在來讀神話的巨大意義所在。蔣老師以這些神話母題為基點，引導學生自己去發現，自己去探索，討論不在於結論，而在於引發學生的思考。這種充滿思維含量的課堂，正是當下不少語文課堂所欠缺的。這樣的閱讀會影響孩子的一生，這樣的閱讀才能為孩子的未來奠基。

E. 如何提高小學生的群文閱讀能力

寫作文的條件是深抄入生活襲，感動生活，由感而發，才能一揮而就。讓學生認真觀察生活中的一切，體會揣摩身入大自然。把自己的感受記錄下來，日就寫作心中有才，自然出手成文。
同學們在暑假裡可以去身入普通人家去，體驗一下生活。記住一切來
一切來源於大自然，把自己換位成大自然中的一切，從它的角度去體驗一下生活，把自己的感受記錄下來，想說的話，有什麼要求，都記錄下來，日後就會覺得有寫不完的話，說不要的事。在注意章節手法，修詞語言。這就基本上是可以成文，有一定的可讀性了……

F. 中小學英語課外閱讀量標准出爐了嗎

據報道，隨著中國國際化程度的提高和教育水平的升級，英語學習的語言環境隨之改變，越來越多的家長把突破英語教育的瓶頸由聽、說轉移到閱讀上。順應英語閱讀教學時代的到來，一份界定中小學生英語課外閱讀量標準的計劃16日出爐，受到了各界的廣泛關注。

《全國中小學生英語課外閱讀領讀計劃》由全國英語閱讀教學研究協作體發布，該協作體是由北京市教育學會學科英語教育研究分會發起，並由外語教育教學研究專家、教研員和教師志願加入。該計劃倡議全國中小學生從小學一年級開始，有規劃地安排英語課外閱讀。

資料圖

少兒英語教育的相關培訓機構也認同英語閱讀的重要性，並在課程設置上有所傾斜。讀伴兒創始人、瑞思學科英語董事長王蘭柱說，英語學習的下一個重點，是提升孩子「言之有物、言之有理」的能力，讓孩子真正能把語言用起來。言之有物，就要求孩子基於英語形成對世界基本概念的體系化認知；言之有理，則要求孩子對自己所獲取的信息要有所感悟、有所思辯。而這一切，僅靠看動畫片、讀故事繪本或者練口語很難解決，系統化的閱讀是英語教育必須重視的部分。

徐濤是一名6歲孩子的父親，也是英語閱讀的忠實實踐者。多年來，他堅持與孩子一起做親子閱讀。他說，孩子的成長受益於此，因為閱讀不僅僅是知識的獲取，更是今後開展成功社會交往的基礎。交往依靠表達，而表達不僅包括淺層次意義上的生活溝通，還有基於知識的深度思想交流，這必須依靠閱讀來構建。

G. 小學說明文群文閱讀閱讀方法有哪些

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。 一、確定主旨，給所學課文正確分類 群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基於這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。 1.從文章的寫作內容考慮確定主題
以事物為主題的，如「故事中的狐狸」、「千姿百態的荷花」群文教學；以時間為寫作主題的，如「春天的兒童詩」的群文教學；以人物為寫作主題的，如「老舍筆下的人物」；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。 2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題
以人物的成長教育為主題，如「名人成長的小故事」、「難忘的童年生活」；以愛心為主題的，如「人與動物和諧發展」；以珍愛生命為主題的，如「生命的價值」、「尊重生命」，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題
以寫作的方法為主題，如「跌宕起伏的小說」、朗朗上口的「兒童詩歌」；以寫作方法為主題，如「童話故事」、「寓言故事」、「兒童詩」，等等。 二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。 1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀「反復結構的童話故事」，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鑽石》、《犟龜》四篇童話故事後，引
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什麼相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。 2.設計遷移性問題
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用於其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文「黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞」的情節結構，習得「一波三折」的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，並思考：哪些文章也運用了「一波三折」的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題 在群文閱讀教學中，由於為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之後，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之後，讓學生深入思考：創世神話是先人的想像，不是科學，為什麼今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
四、在群文閱讀中學會質疑討論 群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什麼不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的„„質疑後引導學生猜測討論。