1. 形成性自主評價答案。
肖春英教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況做出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。科學的評價體系有利於促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。但是，由於受傳統的教育觀和人才觀的影響，目前我國外語教學的評價方式還過多地依賴終結性評價，通常都把考試成績作為衡量學生外語學習能力的唯一標准。這種不科學的評價方式不僅扼殺了學生學習的積極性和創造性，而且給課堂教學帶來了極大的負面影響，導致教學活動完全圍繞考試內容進行。在新課程標准中，形成性評價的提出既是理念上的創新，更是觀念上的飛躍。它關注學生英語學習能力的培養、興趣的保持、知識的靈活運用以及學生在學習過程中反映出來的情感、態度和與同學之間的合作精神。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方向、力度與效果。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組部分，運用得當，能有效地提高學生的學業成績。心理學家認為，人總是有一種成功的慾望，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：「一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。」由此可見，讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，可以激發學習的積極性。教師的期待會影響學生的成績和發展。學生會按照期待的方式來塑造自己的行為，學生的行為反過來又會強化教師對學生的期待，形成一個良性循環，這對教學無疑是極為有利的。新英語課程要求建立能激勵學生學習興趣和自主能力發展的評價體系，有利於促進學生健康人格的發展。一、建立學生學習成長袋建立學生學習成長袋是形成性評價的重要內容。成長袋展示了學生在努力學習後所取得的進步和成績。通過這一過程，學生增強了對自己的自豪感和自信心，也為老師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所採用的學習策略。成長袋的內容主要包括：1.學習記錄冊2.書寫作業。（自己認為最滿意的作品）3.每單元四會詞、句的聽寫作業及成績4.自製的卡片、圖片、賀卡、手工品等5.平時測驗6.課外學習行為的記錄。如課外自學的英文歌曲、閱讀材料、收集的新詞等。 二、 課堂評價課堂是實施、實現教學活動的載體。英語課堂過程的形成性評價更是體現以人為本、實施素質教育的重要手段。新教材內容生動有趣，很適合上活動課。但在人數較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些後進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我把學生組織在學習小組內，組內學生按程度互補搭配。每節課後，對小組成員的課堂表現進行自評、互評、師評，主要包括專注聽講、回答問題、夥伴對話、小組任務、團隊精神、積極參與等，以獲得的星數進行評價，並記錄在學習冊內。這樣，好的學生發揮了個人長處，而差生在同組成員的幫助下進步更大。 三、英語課內外學習過程的評價為了了解學生的課內外英語學習狀況，更好地督促學生養成一個良好的課內外學習習慣，我把班級分成小組，每組選擇一個小組長，負責檢查督促學生課內外學習情況的評價，並把檢查情況記錄在學習記錄冊里，每天向老師匯報。有了這本學習記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。 形成性評價是關注過程的評價，是面向「未來」、重在發展的評價。傳統的評價往往要求學生提供問題的答案，而對於學生是如何獲得答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被拋棄在評價之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度和精神，不利於其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的過程，及時了解學生在發展過程中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。 總之，初中英語教學應以鼓勵、表揚為主，讓每個學生都獲得不同程度的成功。既然學生積極性的發揮，與教師本人的期望程度密切相關。
2. 各位幫我想個論文思路（英文）
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摘要 課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。·活動目標：（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFCBookⅢ,Unit11.PlantingTrees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。
關鍵詞 教學 英語 環境污染 學生 主體性 探究 貼近 課外活動
教學工作是科學性與藝術性相結合的統一體（謝雲錦，王萱，2000）。過去，在「應試教育」的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現在有所改變，但是並未引起多數教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教於同行。
一、英語課外活動的必要性
1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那麼學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。
2、開展英語課外活動的意義
（1）有利於調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。
（2）有助於體現學生的主體性，突出「以人為本」的教育思想。
（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。
（4）有助於提高教師的綜合素質。
二、英語課外活動教學的實踐與思考
1、盡量採用「任務型」教學模式
目前，「任務型教學活動」受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic proct）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則：
（1）活動要有明確的目的，並且具有可操作性。
（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。
（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。
（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。
（5）重視教師的指導作用。
2、教學實踐案例
「任務型英語課外活動教學」是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對於提高教學效果有明顯的作用。
[教學案例]
·設計背影：初二下學期以後，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。
·活動目標：
（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。
（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，並且用英語通過不同方式表達出來。
（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。
·活動形式：小組活動與個人調查
·活動過程：（1）組織學生調查周圍環境情況
可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意願，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，並作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料）
如：我們的團隊有：（name）
、
、
、
、
、
小隊長（Squad Leader）：
個人調查記錄：
。
（2）了解調查對象對環境、人、動物和植物的危害：
由於每組調查對象的不同、決定了調查報告形式的多樣性。該環節學生的自主性特別強、也樂於被他們所接受，所以對教師的指導提出了更高的要求。
例如：有學生問——「白色垃圾」是從哪兒來的？為什麼一些地方老能見到它們？對環境、人、動植物有何危害？知道了，那我們應該怎麼做呢？
還有同學自己設計了調查表
調查對象 地點 時間 問題產生原因 備注
思考 討論結果： 簽名：
*雖然該表略顯稚嫩，但是為後面的用英語整理結果，進行口語匯報、討論提供了豐富的資料。
（3）匯總各小組調查成果，開展各種形式的交流討論
該環節重點突出了「做中學」、用英語做事情。各小組成員首先逐次口頭匯報調查報告，組內進行初步的交流。在每小組理清思路後，寫出小組報告，並推選一名報告人與其他各組代表進行陳述和交流討論。
例如：一些學生通這次調查活動，還做了一些任務延伸。有人寫了故事形式的說理小短文，有人把它們辦了黑板報，還有一些人建議把「保護環境」問題和團隊活動結合起來。校園的英語角經常可以聽到他們熱烈地討論。筆者明顯感覺到了他們的環境保護意識不斷地增強，原先覺著難學、枯燥的課文，也成為他們學習的需要。
·活動小結
通過學生交上來的調查報告，筆者感到欣慰。在他們的活動體會中，見到了許多這樣的句子：Extra-curricular activities in English will be of great help to our English study.
All these activities will make our oral English more fluent.
I was very much impressed by it.
（1）通過本次活動，學生更加關注我們的生存環境，每一個人的「環保意識」得到增強。情感態度的發展目標較好地滲透到英語教學之中。
（2）以學生為主體，以活動為主線。學生在對主題任務理解與活動內容構思的同時，主動活用過去所學，加深了對教材內容的理解和記憶。
（3）培養了學生的創新精神、競爭意識與合作意識。
（4）加寬了信息渠道，增加了語言實踐，切實提高學生綜合運用英語的能力。
（5）學生各自體驗到了屬於自己的那一份快樂——成功感。
新課程、新標准、新嘗試。這以任務活動為模式的課外活動教學自然有它的局限性，需結合教學實際去辯證地接受和運用。筆者認為以下幾個方面值得思考研究：
（1）活動成效受區域差異、教學設備、師資力量等諸多因素影響。
（2）學生個體差異較大時，學生的參與度不均衡。
（3）英語課外活動的教學評價問題。
三、開展英語課外活動應重視的幾個問題
1、更新觀念
思想是行動的指南。廣大教育工作者應該學習現代教育思想，樹立科學的教育觀、人才觀，克服片面追求高升學率的思想，明確素質教育的重要性。
2、提高教師素質
「學高為師，德高為范」是每一位教師奮斗追求的目標。素質教育要求全面提高學生的綜合素質。而教師素質是外語素質教育能否真正得到貫徹落實的關鍵所在。教師素質的高低將直接影響學生的發展和我國外語教育教學的質量與效率，關繫到我國外語教育教學的成敗（孫鳴，2003）。教師是學生學習的推動者和促進者，是學習過程的參與者和指導者。開展英語課外活動對英語教師提出了新的、更高的要求。教師不僅要擴大知識領域，了解本學科和其它學科的新信息，還要多方位培養自己的興趣和特長。
3、研究英語課外活動教學的工作考評
對英語課外活動實施考評，主要是對教師素質、教學工作過程和教學效果進行綜合評價，屬於形成性評價與終結性評價的綜合。
四、結束語
綜上所述，將課外活動與英語教學結合起來，選擇任務型模式於教學的始終，是素質教育發展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創新，在教學中反思，在反思中提高，進一步朝著教學藝術化的高水平、高境界邁進。
3. 如何落實小學英語形成性評價
[摘要]：形成性評價是小學英語評價的主要方法。形成性評價具有人文性、過程性、多元性、開放性、發展性的特點，如何在實際的教學過程中運用形成性評價，並體現這些特徵呢？實驗教師採取了多種方法，力圖落實小學英語的形成性評價，促進小學生英語學習的發展。[關鍵詞] 形成性評價 人文性 過程性 多元性 開放性 發展性 評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。恰當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成昌盛積極的推動作用，而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進行的持續評價。它是伴隨學習過程（while-learning）持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息。從而調節教與學的活動一種評價手段，也是一種學習方式。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果；它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適於評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。 形成性評價具有五個方面的特徵，即：人文性（學生主體性）、過程性、多元性、開放性、發展性。如何落實好形成性評價，關鍵在於這五個特徵在評價過程中的落實。 接下來我談一談我在小學英語教學過程中是怎樣進行形成性評價，怎樣落實這五個特徵的。 一、 關愛全體學生，體現形成性評價中的人文性（學生主體性）特徵。 形成性評價不是簡單地將評價的對象——學生，作為一個知識的容量和技能 的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西，這個載體載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想，將學生作為有個性特徵、有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查；在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展；在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。 因此，不管是在教學過程中還是在教學評價上，我們都應突出學生主體，尊重個性差異，做到根據學生的年齡和個別差異，因材施教，「因材施評」。對於學得快的學生，教師在課堂上提供給他們自主發展的空間，多給予他們書面評價。好的評語，即使是一句，、兩句都會產生奇效。對於學得慢的學生，教師要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導他們參與到集體交際性活動中，以好帶差，以強帶弱。 我在實施形成性評價的過程中，日常評價的一個最基礎的評價手段是貼紙獎勵制度。根據學生課堂教學活動和學習態度，即課堂參與、活動參與、作業情況等等，及時獎給學生數量不等的英語校徽小貼紙。貼紙直接貼在英語書、課堂活動用書前面。 1、在貼紙的設計方面，我採用的是圖片加文字的設計方案。圖片是學校的校徽，文字是英語單詞wonderful。這種設計本身就具有人文性，它在教學的同時加強了熱愛學校的情感教育和激勵作用。 2、教師在獎勵貼紙時，雖然同樣是一張貼紙，但是，對於不同的學生會採取不同的獎勵標准。（1）在課堂回答問題上，將難度較低的問題交給學得慢一點的學生，例如讀單詞、復述簡單句子等，盡量寬容他們的錯誤，幫助他們克服學習障礙，表揚他們的每一次的表現和進步，只要他們的回答達到了他們的能力所能達到的范圍，教師就及時獎勵貼紙進行鼓勵。對於學得快的學生，老師會將難度較大的問題留給他們，同樣給予他們貼紙的獎勵。這樣就培養了這部分學生的語言的綜合運用能力，讓他們在課堂上有展示自己的機會。（2）在任務完成的過程中，盡量設計成小組合作完成的形式。只要參與了活動的同學都能有貼紙的獎勵。這樣，在組內，不同的學生都會積極踴躍的承擔不同的角色。這樣就促進了他們學習英語的興趣，尊重了學生的個體差異。就如單詞教學，在老師新授完所有單詞之後，可以分小組進行發音練習，而老師檢測時，每組只選一位同學進行當場評價。然後再在各組之間進行評比。而且，老師在選組內代表的時候，往往是選這個組中學習中等或者學得比較慢的這些同學來回答。這樣，不僅培養了學生集體合作的意識，也讓組內學得慢的同學能夠得到學得快的同學的幫助。這是對全體學生的關心，也促進了學生的整體發展。（3）讓學生自己將努力而得來的貼紙貼在書本和練習冊的前面，讓學生能夠及時了解自己的學習表現，及時修正自己的學習行為，了解自身的學習進程和趨勢，是一種自我激勵的方式。 正如《學習的革命》書中所述：「如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認同之中，他就學會了要有一個目標。」我希望，我的學生能在這樣的獎勵評價之中獲得自信，懂得感激，並始終樹立起學習的目標！ 二、關注學習進程，體現形成性評價的過程性特徵。 一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿於學習過程的始終。它的目的是通過教師和學生共同來監控、反思與調節教學的全過程，使它保持一個健康的、可持續發展的方向和一定的發展速度。另一方面，完成一個評估任務的過程往往也是一個學生學習與鍛煉的過程。 我在制定我的評價方案時，努力做到評價對於學生學習過程的關注。 1、我設計了學生日常的每周聽磁帶的反饋表格，要求學生每天都對自己的行為做出評價，老師每周檢查一次，並給予貼紙作為獎勵。表格設計如下： Week(周次)MONTUEWEDTHUFRISATSUN家長簽字sticker 2、另外，我還設計了每月的評價表格。每月的評價表格的標題就是「 月我又進步了！」首先在標題上就給學生們傳達了一個這樣的信息：老師在時刻關注你的成長。我的月評價的內容為： 自評：學生針對自己在這個月內的學校學習、家庭學習各方面的表現進行一次總結，最多給自己打5個星星： 課堂表現課堂練習家庭作業聽磁帶How many stickers? 我能得幾顆星星 組評價表：合作學習是新型學習方式倡導的一種方式。每個班的學生在日常教學時要形成相對固定的合作學習小組。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利於激發學生你追我趕的上進心。每個月，小組成員之間將對進行一次相互的評價。姓名：YesNo他/她上課認真聽講嗎？ 他/她能正確又響亮地回答老師的問題嗎？ 他她能積極讀完所要求讀的課文嗎？ 他她的作業認真嗎？ 他/她在小組活動中積極參與嗎？ 教師評價表：教師對學生一個月來的學習情況給出評價，以星星的多少而表現出等第的差別，從而讓學生感受到來自老師方面的關注和鼓勵。 學習態度 課堂聽講 課堂發言 活動參與 課堂練習 家庭作業 這些表格的評價內容，看上去是月末的某一天對學生進行評價，實質上是對一段時期來學生整個學習過程的評價，這就促使學生在平時每天、每節課的學習過程中都保持積極向上的態度。而且，每個月的反饋，也讓學生能夠反思自己的學習，讓老師能夠了解學生的學習狀況從而調節自己的教學。 3，此外，在學期過程中，我還制定了定期開展小組英語活動的制度。要求每一個合作小組在一個學期之內開展至少三次的主題英語活動，其活動形式多樣，可以讓學生自己設計、自己選擇。參與一次活動老師給每個學生發三個貼紙作為獎勵。活動可以為以下這些內容：（1） 英語手抄報。（一份報紙最多三人合作）（2） 英語課本劇表演活動。（可以全組同學共同表演一個課本劇）（3） 英語歌曲錄音活動。（組內每人錄入一首英語歌曲）（4） 優秀作業收集活動。（組內收集每人本學期內比較好的作業一至三份並整理成集）（5） 小組共同出一期英語黑板報。 這些活動的過程必然是對所學的內容進行回憶、練習。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內容、相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習與成長的過程。 三，多角度評價，實現形成性評價的多元性特徵。 形成性評價的多元性表現在評價內容、評價主體、評價標准等幾個方面。 1、 在內容上，形成性不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平， 還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進。我設計的月評價機制中，自我評價是學生對自己掌握的知識的評價，組內評價和教師評價方面，都側重對學生的興趣、態度、策略的評價。通過這些方法實現評價內容的多元性。 2、 在評價主體上，我將單一的教師評價改變為教師評價、學生自我評 價和學生相互評價相結合。同時，我還在月評價機制中邀請家長對孩子的英語學習進行評價，從而達到家校交流的目的：家長評價表：項目OSRN談自己的英語老師 談英語課堂中的表現 給家長唱英語歌或朗讀課文 在聽英語磁帶 在家說英語 在家完成英語作業 （O= 經常 S= 有時 R= 不經常 N= 從不） 3、在評價標准上，形成性評價應該即有以課程標准為參照的統一標准，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標准。二者相互結合、相互補充、共同對學生的學習狀況進行評價。我實施的分月進行的階段性評價，就是促使學生以自己為標准進行評價，關注個人的縱向發展。 四、開創多種渠道，實現形成性評價的開放性特徵。 形成性評價是具有開放性的評價，它不等同於為選拔、排序而進行的考試，其目的是促進學生的發展。為此，教師應以有利於學生的進步為原則，不拘一格地運用評價的手段和方法。 蘇霍姆林斯基認為：「教學中要特別注意把學習這個工具交到孩子手裡，使他們具有讀、寫、觀察周圍世界的各種現象、思考和用語言表達自己思想的能力，沒有這個工具就不可能進一步掌握知識。」我力圖通過我所設計的評價方法將學習這個工具交到學生自己手裡。 在課堂教學中，我注重選取開放性的話題、有多種可能答案的問題對學生進行提問，讓學生充分思考，充分表達，對任一答案都做出中肯的評價。比如說，學習be going to 的句型時，選擇一個小女孩無聊發呆的表情進行提問，即She is bored. What is she going to do？選擇一個小男孩起床的情景進行提問What is he going to do? 學習層次不同的學生可根據自己所掌握的知識進行回答，這種開放的教學話題促進教師對不同學生進行開放性的評價。 我在小組合作定期開展英語活動的制度中，對於活動結果的評價就努力實現形成性評價的開放性的特點。我讓學生自己選擇自己喜愛完成的活動項目，讓他們自定時間完成，而且，允許學生二次評價的機會，鼓勵他們通過自己的努力做得更好，取得更突出的成績。學生能夠通過自己的學習活動體驗到成功的愉悅，極大激發起學習的興趣，樹立了自信心，主動地參與到教學中來，真正成為學習的主人。 五、立足現在，關注未來，實現形成性評價的發展性特徵。 發展性是形成性評價的本質特徵和根本目的。我對學生的小組自選活動進行評價，就是希望學生在完成任務的過程中實現獲得知識和發展能力的過程；我以月為階段進行評價，老師對學生每月的學習及時評價和鼓勵，就是希望通過這樣的形式反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力；小組的相互評價也可增強學生對學習的責任感；學生自評可促進學生自我反思、調整適合自己的學習策略，增強學習能力……所有這些手段都是在提高當前學習效果的同時，也為學生的繼續發展積蓄起後勁。使其成為一種「可持續發展」的教學策略。 形成性評價的特徵決定了它在小學英語教學中的特殊重要的地位。真正的以學生為主體、創設愉快的教學氛圍、培養學生學習的興趣和動機為目的的評價方法才能促進學生的發展，才能實現《英語課程標准》中所提出的目標：使學生保持對英語學習的持續的興趣和愛好！ 參考文獻：1、《英語課程標准》 北京師范大學 2002 2、《小學英語新課程教學法》 安鳳歧、梁承鋒 首都師范大學出版社 2004
4. 如何在英語課堂教學中開展形成性評價
學習態度和與他人合作等情況小學英語如何進行有效地課堂評價 小學英回語課堂教學評價答是一種形成性評價。其一，它對於英語教學有著重要的意義，為教師進行終結性評價提供，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果
5. 小學英語課堂教案中的教學設計評價如何同時體現形成性評價和過程性評價的觀點
①在理解的基礎上鞏固； ②重視組織各種復習； ③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
6. 小學英語形成性評價除教師評價外還有哪些
關於為何要進行形成性評價，廣大教研人員和教師都達到了一定的共識。本文試圖介紹一些具體實施形成性評價的方式、方法，供進一步研究者參考。
l. 准備階段
(1) 評選英語小秘書
在班級軍選出 10 位左右的英語小秘書，協助老師對學生進行評價。小秘書主要負責記錄學生的上課表現，開放性作業的完成況，檢查英語作業等。小秘書的聘請以學生對英語的興趣和積極性為主要參考條件，而不是單純地以學生的學方成績為聘請依據。被聘為小秘書的同學，均頒給聘任書。
(2) 製作班級形成性評價表格
對於一個有五十多位學生的班級，適時評價，並讓每位學生快速及時地得到反饋信息，顯然比較困難。為此，特製作班級形成性評價表，張貼於教室內。這樣，每位學生對自己近段時間的表現便一目瞭然，這也使評價便於操作和統計。這張評價表格上醒目地寫著班級 50 多名學生的姓名，姓名後空白部分用於蓋獎章。優者獲得獎章，落後者留白。表格可以一個月換一次也可以半個學期換一次。更換表格時評出階段性學習的優秀者和進步者。
(3) 設計評價獎章
教師事先設計三個獎章，並將各個獎章的含義告訴學生：
星星印章：作業按時認真完成。
月亮印章：課前准備到位，上課認真，積極舉手發言。
太陽印章：積極參加課前報告或小品表演；參加學校舉辦的各項英語活動；給校刊英語版投稿；出色完成教師布置的開放式作業。
2. 實施階段
(1) 學習態度的評價
課前准備：在英語課前，學生是否已准備好英語書本，是否已進入學習狀態。其檢查由一位小秘書負責。請小秘書在預備鈴響後巡視教室，並記錄下沒准備好的同學。已做好課前准備的學生可獲得一枚月亮印章，由專職小秘書在課後印於評價表上。
課前報告：課前報告由學生自願報名參加，並按名單輪流匯報。學生除了報告當天的天氣、日期等內容，還可加入已學過的知識，自由發揮表演小品等。參加課前報告的學生獲一枚太陽印章，表現優秀的同學得兩枚。
課堂表現：包括課堂中是否認真聽講，是否積極舉手發言。做到這兩點的詞學生可獲得一枚月亮印章。課堂表現由兩位小秘書負責。當然在實際操作過程中，學生會有偏頗或沒注意到的情況，引起其他學生的意見。對此，教師要善於調控，必要時需聽取其他學生反映的情況。
作業情況：五年級上學期作業為英語泡泡堂（類似於每課一練），下學期為英語抄寫。作業由四位小秘書，即四位組長負責檢查。能按時完成作業者獲一枚星星印章，老師批改後，作業為「 EXCELLENT」的學生可再獲得一枚。
（2）語言知識的評價
① 英語口語的評價（分數值為 20％ 到 40％）：口語評價兼顧日常性評價和階段性評價。日常性評價可隨時進行，可以在課堂當中也可以在課外，如：
學生錄音：學生在一個單元的對話，chant 或歌曲中選擇其一，讀出並錄在磁帶中，交給教師。
對話表演：學生在掌握對話的基礎上小組合作，改編並表演對話小品，教師給予評價。階段性評價主要檢測學生通過一個階段的學習，用英語進行口語表達的能力和程度。可以是在期中、期末進行，也可以在每一單元的教學之後進行。其形式多樣，如讓學生讀單詞和對話；給出特定語境，讓學生自編自導自演對話；與教師問答，即教師提問，學生運用所學句型進行回答；讓學生唱歌曲或歌謠。
也可以採取任務型的考試方式，在五年級上學期的期中口語評價測試中，就設計了請學生采訪教師並完成調查表（見附一）的任務，這種方式既可考查學生的口語表達能力，還可考查學生用英語進行交流的技能。這也反映了形成性評價關注學生的學習能力，努力程度的特點，體現形成性評價的多樣化原則和過程化原則。
② 英語筆試的評價。（分數值為 60% 到 80%）：英語筆試一般在單元教學之後或期中、期末舉行。聽力和讀寫綜合運用合為一卷。題型根據學生的不同學習階段進行設計。在大年級，一般採取聽音選擇，聽音判斷，閱讀選擇、短文判斷、看圖書寫等形式。 在每一次的階段評價之後，評出進步獎和優秀獎，頒發獎狀。
（3）英語能力的評價
為全面評價學生的語言發展狀態和潛能，在實施形成性評價的過程中，應更多地關注學生運語言交流表達的能力。因此，在課堂上，教師根據學生實際情況開設小型辯論賽，給優秀辯手頒獎。在每一單元，教師都布置與本單元相關的開放式作業，如 Make a card for your teacher，Designyour own room 等等，評出優秀作品，在班級英語園地里展出。同時英語組利用學校的設施，開展了英語興趣小組活動，建立了英語廣播站，開辟了校刊的英語欄目。鼓勵學生參加，踴躍投稿，給學生一個展示自我的空問，並將此與評價相聯系。
（4）學生的自評與互評
在不加重學生負擔的原則下，一學期開展學生自評和小組互評各兩次，分別在期中期末進行。評價表設計也力求簡單，便於操作。（見附二）
評價時，由教師發下表格，學生先進行自評，然後分成八個小組，由八個小秘書負責進行互評，組內的同學互相寫悄悄話，為同伴指出不足，促其改進。最後，將評價表統一收上，由教師總評並留言在「老師對你說「一欄里，以鼓勵性的話語為主。評價表收進學生個人成長檔案袋。
注意階段評價的反饋，教師要通過調查，適時調整自己的評價方法。
7. 如何有效開展小學英語課外閱讀指導
如何有效開展小學英語課外閱讀指導
《英語課程標准》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如Dr May Lee所說的：It』s not reading. It』s testing. 我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。首先，閱讀課教什麼？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發現：為什麼？我們希望學生們從中學到什麼？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然後根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個環節該如何處理？我們都知道閱讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言並轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想像力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。
再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由於小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對於小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。
8. 如何進行英語閱讀課的評價
「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」（摘自《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。因此，對學生的評價要圍繞「促進學生全面發展」這些基本理念展開。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行評價的同時，也能促進教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。
形成性評價的方式靈活多樣，不僅有教師對學生的評價，還有學生的自我評價和相互評價，評價的內容也是豐富多樣，為了幫助學生實現自主學習和發展，筆者嘗試將形成性評價逐步引入閱讀課堂教學中。
NSEFC教材中的任務和項目不同於機械性的語言練習。例如，學習了有關唐山等城市發生地震的材料後，NSEFC的「項目」中就提出地震災區如何重建家園的設想，要求學生收集資料，采訪調查，分析和歸納，表述和交流，擬定出最佳方案。NSEFC教材還設計了一些探究性的閱讀後活動，比如，學習了How Life Begin on the Earth後，學生要弄清生命進化的歷程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 關於萬有引力的觀點後，學生要弄清這三位科學家觀點的變化和發展。這類活動具有較強的開放性，是形成性評價的好形式。筆者在英語閱讀教學中嘗試著從以下幾個方面對學生的閱讀能力進行評價。
（一）基礎知識評價
知識是人們對客觀事物及其運動規律性的認識系統化的結果，是人類智慧的結晶，也是人類生存和發展的基礎。基礎知識不僅包括具體事實或現象、字詞、語法、概念、法則、原理等內容，還包括在此基礎上所反映出的自然科學和社會科學的一些思想和方法。對學習者來說，基礎知識的掌握是提高能力、發展智力的必要前提。因此，在進行基礎知識的教學中，應有目的、有計劃地體現能力培養的要求。為達到這一目的，基礎知識的教學要努力體現知識的發生、發展過程。
基礎知識的評價，就是從素質教育出發，評價學生的文化科學素質。從學生發展的角度，評價學生認識世界的能力。認識能力對學生的知識掌握的速度和程度有著極為重要的影響，因此，基礎知識的評價，重在評價學生認識能力。認識能力是掌握知識的必要條件。在學生認識過程中，不僅對所學材料的感知、識別、記憶、加工和理解，而且對自己的各種認識活動進行積極的監控和調節。
評價學生理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解能力一般指解釋判斷能力。解釋判斷能力，是把接受到的信息加以必要的排列與組合，找到這些信息中重要的東西，進而據此注釋與判斷。無論什麼課程，人們最關心的是學生是否真正理解了所學習的內容。理解力是對所學內容的內部關系的洞察或徹底把握內部關系的能力。理解是思維活動的過程。它能把事實或現象歸入某一范疇，把特殊的、具體的事例歸入相應的概念，進而解釋事物產生和發展的過程。理解能力評價要求把理解的問題抽出來加以檢測，然後將每個學生的理解程度加以分析，即可達到評價的目的。筆者採用的檢測理解能力的方法有：閱讀論述題考試以及客觀檢測中的選擇題、簡答題等。因此搞好閱讀理解能力評價，會促進學生在每項學習活動中都力求甚解，這是理解能力評價的重要功能。
閱讀能力的評價是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來，我在對學生閱讀理解能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果。
9. 英語教學評價:如何開展英語教學設計
課堂教學是實踐課程目標的主陣地，教學設計是實施有效教學的保證。教學設計由分析、設計和評價三部分構成，教學設計的開展一般要經過以下過程。
一、需求分析
任何教學都應該起於需求分析，包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析。學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析。動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調查的方式進行，最好在教學之始開展，以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息。語言基礎分析一般可以採用測試的方式進行，鑒於教學設計的特殊要求，應該避免目前比較流行的分級測試，採用主觀性任務，以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷。
教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用。教學資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務於課堂教學的物質化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力。
教學目標分析指把《課程標准》中有關聽、說、讀、寫、譯，有關語法、詞彙、情感態度、文化策略知識，有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標。教學目標必須採用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統的「理解」、「掌握」。另外，教學目標分析還包括目標層次的分析。根據布盧姆的教育分類學，人的認知表現為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應該體現認知的不同層次。
二、教學設計
教學設計包含教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計以及評價測試設計五部分。
1.教學策略設計
教學策略設計指教學設計中教學模式的選擇和教學方法的選擇。如閱讀教學設計中，是採用任務型閱讀教學模式、情景閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、項目閱讀教學模式還是其他，是採用顯性的教學方法、演繹的教學方法還是隱性的、歸納的教學方法等都屬於教學策略設計的范疇。不同的教學目標、不同的學生、不同的教學資源需要不同的教學模式和教學方法。小學與中學不同，中學與大學也不同；分析型學習者與綜合型學習者，體驗型學習者與視覺學習者對教學模式的要求也不同。小學階段可以多採用體驗型的教學方式，而高中和大學比較適合分析型學習方式；小學階段可以多設計游戲活動，而中學階段和大學階段設計游戲就應該特別謹慎。
2.教學過程設計
教學過程設計是一個經常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導入，如何呈現任務和知識，如何訓練知識和技能，如何應用和評價所學，是教學設計必須考慮的問題。在教學實踐中我們經常發現學習活動錯置的現象。第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞彙教學其主要目的是服務於後面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做准備，那麼如果是聽力前的教學，詞彙應以語音和語意之間的聯結為主；如果是閱讀前的教學，那麼詞彙就應該是文本和語意的聯結為主。但是，我們卻經常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法，訓練單詞，有時還設計了詞彙應用活動。
3.教學活動設計
教學活動設計是課堂教學設計的主要內容。一堂課由若干教學活動組成，設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統性、適應性和銜接性。
所謂活動的層次性，第一指課堂教學的活動應該是逐步遞進，逐步升級的趨勢，活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應用、分析和綜合，由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價。所謂活動的系統性指所有活動必須指向同一最終目標，為同一個目標服務。所謂活動的適應性指活動必須適應學生的認知風格和學生的語言基礎，處於學生的最近發展區之內。活動的銜接性是活動系統性的保證。活動的銜接性指前面的活動是後面活動的准備或前序列，後面的活動是前面活動的繼續，建立在前面活動目標之上。
4.教學技術設計
隨著教育技術的發展，多媒體技術、網路技術開始走進英語的課堂教學。演示文稿在給教師帶來便利的同時，也會給外語教學帶來不良影響。所以，教學設計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學材料，與教學目標，與學生的接受程度之間的關系，而不能盲目地使用現代教育技術。
5.評價設計課堂教學設計中的評價既有形成性評價，又有總結性評價。課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務的達成與否，二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動，三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素。課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現的變化，然後根據可能性變化設計各種備用活動，即每個階段教師都必須設計預案。
三、教學設計實施
教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價。教學設計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學設計科學性的具體檢驗，更是教學設計目標達成的唯一渠道。教學實施過程中教師要注意收集各種相關數據，以便對教學設計進行評價。
四、教學設計評價
教學設計評價指對教學設計科學性的評價。教學設計評價要求教師在教學過程中既要收集有關學生完成學習任務的信息，又要收集關於教學設計本身的信息。信息收集可以採用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關專家聽課；信息收集還可以採用訪談、問卷調查等方式，最好採用現場調查的方式。比如，可以通過與學生的座談了解學生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發現教學中存在的問題，可以通過課堂結束時的問卷調查收集有關教學設計的各種信息。
五、完善教學設計
教學設計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環，教學設計也因此不能是通過一次教學實踐就完結的活動。每個學校可以構建一個研究共同體，採用基於設計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設計、實踐、完善設計，開發適合自己學校學生特點的教學設計。
（責任編輯 池春燕）
* 本文作者工作單位系北京石油化工學院外語系。