Ⅰ 怎樣評講高中英語閱讀理解題
一、可根據不同文體先做閱讀文章的簡要分析,分析時可按照文章體裁用以下不同的步驟給予學生指導——
1.敘事文
閱讀敘事文要把握其中的「六要素」：時間、地點、人物、原因、經過和結果.閱讀過程中要注意各個要素的下列特點：
時間與地點 —— 一般在文章的開頭就有交代.
人物 —— 主要人物總是出現在文章的開始,其他陪襯人物一般散落在敘事過程中.注意任何事情都是由人去做的,人物是構成敘事文的主要要素之一.
原因 —— 所記敘事情的起因也會在文章開始的某段中有所交代,它是事情全過程的「頭」,是不可缺少的.
經過 —— 是構成敘事文的主體,是「六要素」中最重要的要素,他會在文章中逐步展開,因此是閱讀過程中個最重要的環節.
結果 —— 在文章中舉足輕重,一般出現在文章的結尾,它是鑒別文章完整與否的顯著標志.
2.議論文
議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論,表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體.議論文有三要素,即論點、論據和論證.閱讀中要注意以下幾點：
（1）文章的基本結構：提出問題（引論）、分析問題（本論）和解決問題（結論）.
（2）議論文的分類：
a.縱式：
-- 「層層深入」式結構——文章開頭提出論點從消極方面論證,然後進一步從積極方面論述.
--「起承轉合」式——起：開頭破題,引出論述問題；承：接下來承接開頭,闡述所論述的問題；轉：從各個角度證明論點；合：文章結尾給予歸結.
b.橫式：
-- 並列展開的論述結構—— 1）可能是「總論——分論——總論」式,先提出論點,而後從幾個方面闡述,最後總結歸納； 2）可能是「總論——分論」式,先提出論點,然後從幾個方面論證.3）可能是「分論——總論」式,對所要論述的總是分幾個方面剖析,然後綜合歸納出結論.
3.說明文
說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁.它通過揭示概念來說明事物特徵、本質及其規律性.說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能,解釋事物的原理、含義、特點、演變等.說明文實用性很強,它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等.閱讀說明文的方法如下：
（1）整體把握說明點
說明文寫作的目的就是要告訴讀者某個事物或某個事物的某方面的知識.而作者傳達的這個知識,就是說明點,也就是說明文的中心思想.方法主要有三點：
a）標題是文章的眼睛,因此首先可抓住文章的標題明確說明點.
b）抓住文章的結構歸納說明點.一般說明文往往都會圍繞一個主要問題或內容進行說明,而有的說明文則需要我們把小的說明點歸納起來,構成全文的說明點.
c）抓住說明的順序弄清說明點.事物事理的本身是有其順序的,人們認識事物事理也有一定的順序,因此理清了文章的順序,也就有助於弄清說明的中心.
（2）細部研討方法點
抓住主要的說明方法,並搞清楚各種說明方法的聯系和作用,這樣才能比較准確地把握說明的內容和文章的結構.不妨從以下兩方面入手
a）先從全文上提領各部分的說明方法.不妨列出表格,以一覽無余.
b）抓住重點段落,簡要分析具體的說明方法.
二、接下來講授下述閱讀方法——
1.掃描全文：以盡可能快的速度把全文閱讀一遍,嘗試著跳過難懂的字句去把握文章的大概意思.
2.粗讀段落：帶著問題,以較慢的速度逐段讀懂每段的段落大意,同時標記影響理解的關鍵詞彙和重要的語句.
3.攻克難點：逐一弄懂已經標記過的難點,盡量通過上文猜測生詞的意思,實在不易解決的地方可以參考文章中的提示或者文後的注釋.
4.閱讀筆記：在閱讀過程中,用最簡單的語句或詞彙概括段落大意並記錄重要的詞語和語句.
5、選擇答案
Ⅱ 高三，高考英語閱讀理解要怎麼做才能保證很高准確率
平時要多做閱讀練習，在練習中提高閱讀解題能力，閱讀的材料還是以真題為主,不要在細節甚至語法上面花時間,關鍵是把握文章的大體結構,作者所持的態度等等.問到細節了再回原文定位.類比反義如果沒有把握拿非常高的分數的話,閱讀最好不要放棄。 其次要提高閱讀的速度： 提高英語閱讀的速度，靠的不是一日之功，通常需要相當長一段時間的學習及訓練。但過，加強英文基礎訓練、掌握必要的測試技巧和鄙棄一些壞習慣，都會有助於考生們閱讀文章是加快速度。 2.英語完形填空應試技巧:)~~ 「完形填空」題旨在測試學生綜合運用英語的能力，做此題必須通篇考慮，掌握大意，綜合運用所學詞彙、語法及常識進行判斷推理。解此類題主要從以下四步做起： 1.重視首句，把握開篇。完形填空一般無標題，首句一般不留空白，是完整的一句，全文信息從此開始。細讀首句，可判斷文章體裁，預測全文大意和主旨。 2. 速讀全文，掌握大意。速讀全文要一氣呵成，盡管有空格、生詞或不明白的地方，仍要快速讀下去。讀時要注意找出關鍵詞、中心詞，劃出某些代表人物和情節的詞，以便於形成思路。要注意不要在未掌握大意的基礎上，邊閱讀，邊做題，這樣速度慢、准確率低。 3. 瞻前顧後，靈活答題。「瞻前顧後」，即先讀所填詞的句子，回顧上一句，兼顧下一句。如果一句中有兩個空白待填，在初定答案時要「雙管齊下」，在兩處同時試填，然後通讀全句，確定答案。答題方法：1）擇優法：根據文章及結構邊讀邊填，如果能夠立刻判定最佳答案的，不必再去逐個考證其餘答案。2）排除法：如答案一時難以確定，可按空格位置，從語法結構、詞語搭配、上下文語境、習慣用法、詞義辨析等方面，對選項逐項分析試填。排除干擾項，從而確定正確答案。 4.復核全文，調整答案。把填好的短文通讀一遍，進行核查同時注意以下三點： 1．上下文的一致性：即時態語態的一致；代詞、名詞、單復數的一致。 2．從語法和慣用法及習慣搭配、甚至語感入手，看是否符合上下文的邏輯。 3．段與段、句與句之間的銜接是否連貫。 提高英語完形填空水平 一、完形填空題的特點： 1、完形填空（Cloze Test）是在一篇200字左右的短文中，留出25個空格，讓考生從題目提供的四個選擇項中選出一個最佳答案，使補足後的短文意思通順、前後連貫、結構完整。考生在答題時應通篇考慮，掌握大意，綜合運用有關知識。 2、完形填空題把英語知識與英語運用有機地結合在一起，把短文任意填空和單項選擇填空兩種題型的優點集中在一起，以「完形」的方式考查學生的綜合運用語言知識的實際能力。這樣不僅考查了學生的英語知識，還考查了學生的快速閱讀能力，閱讀理解能力，邏輯判斷能力。答題時，要做到單句理解與語篇理解的統一，語言知識與語言能力的統一。 3、完形填空題中單純考查語法知識和詞彙知識的試題幾乎不復存在，絕大多數考題的四個選項在語法和詞語搭配上都無懈可擊，有的在意義上很接近，有的從其所處的句子或短落而言難辨是否，然而結合具體的語言環境，卻只有一個最佳答案。此外，考查點大都集中在實詞上，尤其是動詞、名詞、代詞、形容詞、副詞等。這些詞的本身具有時間、地點、人物、動作、感情等意義。虛詞，如冠詞、連詞、介詞等則占較小的比例。 近幾年高考英語「完形填空」試題各選項詞類統計。 動詞 名詞 形容詞 副詞 連詞 代詞 介詞 1994 2 9 4 1 2 0 2 1995 6 6 2 2 1 0 3 1996 10 3 6 2 1 0 0 1997 13 9 0 1 1 0 1 二、完形填空題解題步驟 第一步，通讀全文，了解文章大意，獲得整體印象。通讀全文包括短文和各個選擇項，同時初選出一批較有把握的答案。此時不必為某個選擇項停下來長久思考。 第二步，在第一遍通讀全文了解中心大意及初選後，第二步即可邊核對初選答案邊補填留下的空格。如果短文難度較大，則可復讀幾遍，同時核對和確定答案。有些空格一時決定不了，不必死扣住不放，可在試卷上打個記號，待復查時再確定。 第三步，復查定稿。此時應從整體理解角度出以，仔細審核復一個答案，確保意義上、語法上沒有錯誤，同時對遺留下來的少數幾個空格作最後選擇。 三、完形填空題的解題技巧 1、前後照應。完形填空題有時提供的幾個選擇項孤立地從一個句子看或是從一個段落看似乎都可以，但需要從整篇文章上下文結合起來看，才能選出正確答案。在作出選擇時，一定要前後照應，時刻不離開上下文。而且隨著對短文的理解逐步深入，對已作出的選擇進行必要的修正。 2、篩選排除。和試卷其餘部分的選擇題一樣，完形填空題也可採取此法，即把語法上、意義上、邏輯上明顯不合理的選項先剔除，這樣就縮小選擇面，保證選題的准確性。 3、合理推理。有些選項語法上沒有問題，意義上十分接近，區分難度較大。這就需要根據上下文、思維規律及一般常識來進行判斷推理。 4、意形兼顧。選擇答案時，既要注意語法又要兼顧意思。選擇中往往有一些似是而非的東西，稍不留意就會作出錯誤的選擇。參考資料：
Ⅲ 如何上好高中英語試卷講評課
然而，從我聽過的為數不多的幾堂試卷講評課來看，裡面的學問可大呢！ 在教學工作中，試卷講評是英語教學中極為關鍵的環節。一份試卷既反映了學生的學習成果，又反映了教師的教學實效。學生與教師之間的交流很大一部分是通過試卷講評來實現的。但由於課時緊，試卷講評大多數僅是「就題論題」學生通過試卷講評所掌握的僅僅是「這個題目」的答案，知識是零碎的，不能形成系統，造成學生英語學習的「簡單重復」和「高耗低效」。我認為，通過試卷講評，不僅要做到解決問題，彌補不足，更要達到鞏固已有知識，構建知識結構，提高解題能力的目的，有效地完成教學目標，成為提高教學質量的重要環節之一。也就是說，試卷講評是一個夯實、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復。因此，教師在進行試卷講評時應注意以下幾方面的工作。 一、及時批改，全面評價，是上好英語講評課的前提條件。 心理學家的調查表明：及時反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。所以及時進行學習反饋，才能最大限度地發揮反饋的積極功能。 這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的准備工作：首先做好試卷統計工作，包括考點分布的統計，考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有的教師因為忙，沒有及時做好統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明這樣並不合理。如果你能在課上點名，某位同學某個小題在全班甚至是全年級是做的最好的，那對這個同學來說，這是一種特別的表揚。能考在年級前幾名的學生必然是少數優秀的學生，但是能把某一兩個小題做好並不難，這是許多學生可能做到的，這樣讓班級里一些中等和較差的同學能夠得到全班性的表揚，這有利於增強學生對學習的信心。其次，做好試卷分析工作一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該少談，哪些內容該多講，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，並從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時採取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。 二、拓展外延，有目的地借題分揮，是上好英語講評課的有效方法。 講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，並對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。 其次，借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網路，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮，可以不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。例如,碰到下面這樣的題目: A.when B.that C.where D.inwhich. 教師就應該將其變形，出別的試題,培養學生審題和應變的能力。如： A.when B.that C.where D.inwhich. 題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。 講評，貴在激發學生的求知慾，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。「對答案」式和「一言堂」式的教學，不但會使前面的准備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知慾望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。 3._______. A.where B.that C.when D.which. 我在講評時，讓他們自己討論分析句子結構,然後請個別同學向全班匯報分析結果,這樣往往能激發學生的興趣與求知慾。當然講解講評的方法很多，除了集思廣益法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、一題多解法等等，關鍵是要針對不同題目靈活運用。 四、分析失誤，對症下葯，避免一錯再錯，是上好英語講評課的關鍵。 高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在於探明患者的病因，英語試卷的講評，關鍵在於能否開出「良方」，避免再犯同樣的「病」。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，特別是完形填空和閱讀理解，避免以後隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。例如，—? —No,I_________thebook,soIalreadyknewthestory. A.wasreading B.hadread C.amreading D.haveread。許多學生選了D項,因為他們根本就沒有考慮到「knew」在這里起了決定作用。因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養良好的應試心理素質。可見，「分析錯因，對症下葯」對提高講評課質量十分重要。 五、試卷講評後應注重學生對知識的消化。 學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評後他們就完全掌握。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。 六、課後個別輔導。 多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。 七、評講試卷時不要迴避老師自己教學中存在的問題。 一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利於提高老師的教學水平，也有利於形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。 總之，要上好英語試卷講評課，須在以上幾個方面下些功夫，使得講評課有趣味、多樣化，讓學生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，應該是師生共同探討、共同研究、共同提高，獲得師生雙贏的結果。
Ⅳ 我高三了，如何做好英語閱讀理解和七選五有時候明明可以看懂但做的是一塌糊塗啊
平常沒事的時復候就定時制定量做閱讀題，那些選擇題一般都是在文章中的特定的地方，然後再慢慢推敲的，先看題再看文章，看完一個題就讀文章，然後看完之後再做其他的，也可以把題看完在做，你看哪種比較適合你！基本上閱讀理解，平時訓練的時候一個10分鍾就行。閱讀理解的答案一般都是ABCD答案對等的，你研究一下高考題的答案看一下，有規律的！
Ⅳ 高三如何應對英語閱讀理解才能拿高分
一、選擇材料的技巧 要選擇有趣的、知識豐富、內容廣博、難度又不高的閱讀材料，這樣不僅可以學英語，還可以豐富知識面，一舉兩得. 許多人提倡以英文名著作為學習內容，是否合適呢？誠然，英文名著是很好的作品，然而這並不合適作為普通英語學習者閱讀. 首先，語言、內容與時代有距離；其次，英文名著語言精闢，文采太好，並且文中精彩的人物個性刻畫和人物心理描寫，其價值往往是超越語言本身的，對於初學者來說著實不易，也沒必要刻意讓其仔細揣摩當中的妙處，所以並不適合作為英語學習的材料；最後，名著往往較長，節奏太慢，作為欣賞當然可以，學習就並不適宜. 二、能力訓練的技巧 良好的閱讀習慣是有效閱讀的基礎和保證，提高閱讀速度、增強理解能力需注意以下幾點：1．集中精力，一氣呵成. 一篇文章無論長短，要做到一口氣讀下來. 有的同學不注意這一點，閱讀時兼做其他事，左顧右盼，常常半途而廢，這樣便把文章的完整體系讀破了，更談不上在閱讀過程中進行推測、歸納、綜合了. 2．靜讀. 很多人提出，做閱讀理解時不應是讀，而應是看，這不無道理. 閱讀時嘴動出聲，喉嚨里發出一些含混不清的聲音，就會使閱讀速度和質量受到很大影響. 克服吟讀的最好方法是快讀，這樣能使嘴跟不上閱讀速度；也可將手指放在嘴上，強迫它不要動. 3．養成快速閱讀的習慣，克服返讀. 合理的快速閱讀是一個人重要的閱讀品質，它可以使閱讀者思想集中，目的明確，在閱讀中不時進行歸納、演繹、對比、推測. 返讀是閱讀能力不好的表現，說明閱讀時沒有抓住中心意思，沒有積極動腦，注意力過度集中在孤立的單詞上，而對整句、整段的意思把握不清. 閱讀時，切忌用手或筆領著去讀，這樣對提高閱讀速度沒有好處. 4．按思維單位來閱讀. 思維單位是指每次眼睛停頓時能閱讀的意群，一個思維單位可能是一個名詞短語或一個動詞短語，閱讀時不能逐詞閱讀，應當讓你的識別幅度（視幅）覆蓋一個完整的思維單位. 5．盡量擴大詞彙量. 充足的詞彙量是閱讀的物質基礎，沒有足夠的詞彙量不僅不能很好理解閱讀材料，而且速度也難以提高。 三、「不求甚解」 這是閱讀上的一個重要技巧，指的是只要基本理解就可以了. 有人閱讀特別認真，碰上不認識的單詞都要查詞典. 其實沒有必要這樣做，多數情況下，可以從上下文推出新詞的含義. 所以，除非關鍵詞，否則沒有必要經常查單詞，破壞閱讀興致. 盡量在不查詞典的基礎上讀懂文章，有助於把自己的英語語感訓練出來，沒有必要達到閱讀時每個詞都准確理解的地步. 在漢語中，有不少詞彙和漢字的准確含義我們並不很清楚，但並不妨礙我們對它的使用. 為什麼英語就要必須詞有出處呢？很多人所謂的准確理解英語，並非沒有理解含義，而是要求能用漢語翻譯出來，否則總覺得不踏實. 這樣實際妨礙了英語語感的形成，還影響閱讀速度. 長期以來，普遍存在的一種「心譯」的不良習慣(即閱讀時先將短語譯成漢語，再通過譯出的漢語去理解內容)，實則是外語水平低時較普通的不良閱讀習慣，心譯的速度遠遠低於正常的閱讀速度，並且逐詞逐句匆忙心譯出來的母語往往拙劣、別扭，難免歪曲原文大意，這樣，反而損害了對原文的理解. 直接通過原文正確理解其內容，是平時閱讀訓練非常必要的一步，盡管初學階段心譯在所難免，然而必須明確其弊端，並自覺努力加以克服和糾正. 另外，針對考試中閱讀理解的不同題目類型，有必要掌握一些實用的應對技巧： 1．細節題. 包括圖示理解和計算理解題. 此題型要求考生根據短文中所提供的直接信息選擇正確答案. 此題型難度較小，屬淺層理解題.，考生在通讀全文基礎上理順文章細節，一般可根據文中句子直接找出答案依據. 2．詞句理解題. 此題型要求考生正確理解短文中個別關鍵詞句的含義. 其中部分試題屬於用詞彙替換或句型轉換手段對短文原句釋義，難度較小，也屬淺層理解題. 在解答此類題時，要聯系全文意義來判斷有關詞的含義及寓義，不要以字面意義或以過去對該詞詞意的掌握來判斷意義. 3．推理判斷題. 此題要求考生縱觀全文，在匯集全文所給各項信息的基礎上，進行正確的邏輯推理，推斷作者的意向；揣測人物的動機、目的、性格特徵；分析事件的前因後果；琢磨語言中的語氣、語態等. 此題型難度較大，屬深層理解題，做好此類題，必須透徹理解全文，認真探究句意，注意邏輯關系及有關的生活常識. 4．歸納概括題. 此題型要求考生在理解全文後歸納短文要點，概括主題（中心）思想. 此類題少數屬於淺層理解，但更多的是深層理解題，這就要求考生具備一定的歸納和概括能力，通過分析、對比，選出概括范圍最廣的符合全文主旨的答案.
Ⅵ 對於高中英語閱讀理解，教師怎樣講解最好
快速閱讀的技巧
抓住每一段的主題句
概括文章的能力
高一的話不要只圍繞著題目講 更多的講述閱讀技巧
Ⅶ 高中英語試卷講評課該怎麼上
進入高三一來, 英語練習量逐漸加大, 師生很希望通過測試看是否掌握本單元或本科知識, 要點是否落實, 是否在能力上更上一層樓等等。總之，師生都有一個願望：把講評課的質量落到實處。然而，很多時候，講評課成了名副其實的「校對答案課」，學生毫無收獲可言，到頭來，學生只注重看一下分數多少，只關心分數的高低。這樣下去就失去了講評課的意義，不利於英語教學質量的提高。 具體表現為：1．教師們在研究教學方法時，大部分都把精力投入到講授新課上，或者投入到了某一單項的教學上。平常進行教學研究活動，教師之間互相聽課是一個重要手段。但是，聽課活動大多是在講授新課上進行。可見試卷講評課在日常教學中的地位是難以與新授課的地位相比的。2．有的教師將講評視為核對答案，於是蜻蜓點水地核對一下答案，甚至將答案抄在黑板上了事；習慣於把試題從頭至尾講一遍，『滿堂灌』式進行機械重復答題過程，不分輕重主次。3．有些教師專注於知識點的講解，學生被動接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養；只注重詞彙，語法的講解，忽視閱讀理解，書面表達等綜合能力的培養。4．有些教師只注重分析失誤原因，忽視情感交流。 這些現象在某種程度上嚴重地影響了試卷講評的效果。 一、試卷講評應遵循以下五點：1．試卷講評要及時 每次測試完畢，學生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結果，且對自己的剛做出的反應記憶猶新，便於回顧試卷，有利於提高教學效果。因此，平時每進行一次測試，教師最好在當天擠出時間閱完試卷，盡可能在第一時間了解學生的得失，同時也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間探究，修正自己的問題。若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。2．試卷講評要有針對性 如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，並以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對症下葯，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課後個別指導，真正體現「因材施教，因人而異」的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。3．卷講評要有利於培養學生的能力 在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，並盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。4．試卷講評要重視對學生的啟發 講評試卷並不是教師一味地講，學生被動地聽。在講解之前，教師要精心設計問題，引導啟發學生主動思考，盡量先使學生自己歸納，這樣做不僅能加深學生的印象，而且更加有利於學生能力的培養。5．試卷講評要重視對知識的鞏固 講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。 二、認真做好試卷講評課的准備 科學的講評要求教師在課前精心准備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。1．教師要提前做好試卷分析 教師在認真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。2．教師要具體了解學生答題情況，並對其進行分析 教師通過改卷或藉助改卷機，要對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。上述分析在備課中可藉助下表進行。題號命題角度考點解題思路得分率錯選率得分/失分原因考試後，老師應立即把一張錯誤統計表和答案發給學生，要求他們自我分析，匯總後交給老師。教師從旁指導，讓學生著重分析其錯誤原因和性質：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤等。老師對統計表歸納分析，對症下葯，對於錯誤比例低的題目，採用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時間，減輕了勞動，可以集中精力去分析錯誤。另一方面，叫學生自己動手，有助於發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
Ⅷ 高三如何上好試卷講評課
試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，板演計算，從而得出正確答案，結果會導致一堂課下來忙忙碌碌，結果事倍功半，長此以往，會使學生產生依賴感，不利於思維能力和學習主動性的培養。那麼，如何才能上好一堂試卷講評課呢?
一、講評課的准備工作
1、答題實際的調查，做好答題各項數據的分析統計。要統計記錄各題的對錯數字，錯誤的類型、性質和原因，同一道題有哪些不同的解法，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止講評時對所有題目一律平均用力，不分主次的偏向，對重點、難點內容應下大功夫進行講解。
2、對題目中的知識、方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序。確定哪些題目按章節的縱向順序講評，哪些從橫向的角度，哪些從題型角度歸類講評。如果只按試題本身順序講評，學生對知識的掌握是分散的、孤立的和零亂的，不利於學生通過講評更系統地掌握知識。
3、應講解題目的各種正確解法，保證講評的科學性。要備好各種不同解法的思路、步驟和基本過程，明確這些解法的特點和優點，拓寬學生的知識面，並且注意解題的規范，針對學生的疑難備好突破難點的講解方法，力求做到講評時在科學性上不出任何錯誤。
4、注意對解題方法的指導、能力及非智力素質的培養，體現素質全面培養的目標。在備題目的解答的同時，必須考慮通過講評，學習哪些科學方法，培養哪些方面的能力，對學生進行哪些方面的思想教育，並決定具體的目標，使學生通過講評，得到全面的提高。要求學生在改錯後把試卷重新交來，並且要求學生對錯誤的地方進行分析、反思、總結。學生在重新交來的試卷中，除認真改錯外，還附有不少的自我批評的語句，分析產生錯誤的原因，進行認真的反思。這種認真的分析、反思、總結方法，將反過來促進他們今後學習過程中，對學習態度、學習方法以及知識、能力的全面提高，能夠更好地實現全面培養學生素質的目標。
二、講評課中的常見問題
1、開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。
2、把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課。
3、教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。
4、從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。
5、不做錯題統計分析，逐題講解，重點不突出。
三、講評課講評什麼
1、講評典型錯誤與錯因
講評課要有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷後講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的症結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。評講時，也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。
2、講評審題和解題思路
怎樣指導學生審題呢？思考試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎麼考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪裡，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審准題目要求，按要求作答，注意語言表述要准確，力求用學科術語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案。這樣才能提高學生的審題能力和解題能力。
3、講方法與技巧
教師要在題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、准確表述等方法，講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。對於一些題目，還可採取提示方法、思路，再給學生一個解題的機會，進而主動尋求答案。
4、講評發散思維和變化
講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，「以能力立意」，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題並不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源於課本卻又高於課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由於思維的定勢等造成失分。此時善於分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之後，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題後的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置（如實驗設計題目）；還可把幾個題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足於基礎，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會拓展開闊起來。
5、講規律
對於同類問題，解決方法是有規律可循的。因此，在教學時應引導學生對此深入研究，抓住本質，找出共同規律。
四、講評課怎麼講
（一）方式的選擇
1、歸類評講：難度比較大的試題採取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起來講，便於學生理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學生注意力集中，講評不至於枯燥乏味。
2、重點評講：對於試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。主要突出方法和技巧、規范和規律、嚴密性和科學性。
3、學生評講：對於試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學生自己來評講，允許台下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。
（二）策略的選擇
1、講評要注意鼓勵學生
講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講解時可以將試卷中出現的好的解題思路、方法利用投影展示於課堂，也可由學生講解，講評後可將優秀試卷加上點評張貼在「學習園地」供全班同學效仿借鑒。
對成績暫時落後的學生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，並和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，增強其成功感。
2、要發揮學生的主體作用
切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題、培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評的主人，讓學生在動腦、動手、動口的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
3、要注意啟發學生
講評課教師應重在解題思路的點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘基本概念、基本規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現已有的學科知識。切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識精心設疑、點撥、耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生領悟深、領悟透。
4、找相關內容，構建知識網路
解題時，引導學生分析解題過程所涉及的知識點，查漏補缺，使知識系統化、網路化和結構化，這樣有利於學生對知識的鞏固、綜合運用及解題能力的提高。
5、要注意分析歸類
教師在講評課時不能只按題號的順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的知識情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一問題有一個整體感，這樣有利於學生總結提高。具體可按3種方式歸類：
（1）知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
（2）按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進行分析講評。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行分類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.審題時對關鍵字詞句的理解有誤;c.思維定勢的負遷移等。
以上三種方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
6、加強變式或延伸性練習
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過試題情景的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放、發散式講解。一般可從以下幾個方面進行引導：
（1）本題主要考查的知識點是什麼？考查了《考試大綱》中要求的哪些能力？
（2）這些知識和能力是通過什麼樣的素材、怎麼考的？
（3）這一類試題的一般解題思路是什麼？
（4）通過此題的難度，讓學生了解什麼樣的試題是高考中的難題，什麼樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學生參考;然後才是試題的答案。
（5）最後是要進行「變式訓練」，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動;或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
五、講評課後該做什麼？
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。
教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。通過練習，讓學生運用總結、歸納出來的規律、方法去解決實際問題，以鞏固矯正成果。
每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。主要從三方面著手：一是要求他們課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。
課後個別輔導。多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心准備，又需要學生的積極參與，才能切實提高試卷講評課教學的實效，幫助學生查缺補漏、鞏固雙基，全面提升學習能力。我相信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學方法、培養思維能力貫穿在整個教學過程中去，試卷講評課一定會成功，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。
Ⅸ 高三高中英語閱讀理解應該怎麼做，我做的慢准確率不高，的為啥我略讀看不懂意思
一定要多背復單詞，推薦星火英制語單詞本。略讀的話要先仔細閱讀題目，再回歸到原文找答案所在地，建議拿到一篇文章先認真看完第一段和最後一段，大體了解講的什麼，這樣做題的時候才有所准備。長難句也是要分析的，可以學習一下When,where,which等從句的翻譯方式和倒裝句的翻譯方式，套路問題問一下老師就能明白。
祝金榜題名！