A. 如何在高中英語教學中提高學生人文素養
一、 教師要以身作則，起示範作用
高中生正處於人生觀、世界觀和價值觀的形成時期，具有很大的可塑性和模仿性。教師的文化品位、道德修養、審美情趣等都直接影響著學生。教師要言傳身教，用自身的人格魅力來感化學生、征服學生。首先，教師要注意自身的形象，具有良好的精神風貌，做到衣著端莊，語言文明，態度大方得體，精力充沛，神采飛揚，講究儀表修養藝術。其次，教師還要具有高尚的職業道德，能夠愛崗敬業、刻苦自律、團結同仁，具有善良、正直、無私、樂於助人等優良品質。再次，教師要有淵博的知識。由於各學科內容具有交叉性、開放性和綜合性，這就要求教師不但具有豐富的英語本專業知識，還要具有相關的邊緣知識和一定的科研能力。教師要加強學習，不斷豐富和完善自己的知識結構，從根本上由「工匠型」向「學者型」教師轉變。
「學高為師、德高為范」，教師應注意通過自己的一舉一動、一言一行，如春風化雨、潤物無聲般感化學生。
二、 充分挖掘教材中的人文因素，因勢利導
1.培養學生的愛國主義精神和民族使命感。高中英語教材中提到，張衡發明了地動儀（seismograph），賈思勰撰寫了《齊民要術》（Qimin Yaoshu），介紹了上海的高速列車（maglev train）、北京的科技中心（Zhongguancun），還介紹了中國在基因技術、航空航天、疾病治療等方面取得的巨大成就。充分利用這些素材，能激發學生的愛國熱情和民族自豪感，使他們樹立為國爭光的理想。
2.培養學生不畏艱苦、勇於探索的精神。現在的學生大多是獨生子女，嬌生慣養，容易養成唯我獨尊、自私自利、好逸惡勞等壞毛病，一遇到困難就萎靡不振、舉步不前，沒有拼搏精神。英語教材中介紹了不少名人的奮斗史和成功史，如Madame Curie在條件極其簡陋的實驗室中不斷實驗、不斷失敗、不斷探索，最終發明了鐳，兩次榮獲Nobel Prize；又如Oprah Winfrey，不但是地位低下的黑人，而且自幼家境貧寒，但她通過艱苦的奮斗，成為美國著名Talk Show的主持人……通過對這些名人事跡的學習，學生們受到了心靈上的洗禮和震撼，教師再進一步挖掘這些名人身上的優良品質，鼓勵學生學習他們自強不息、開拓進取的精神。
3.培養學生良好的生活習慣及文明意識。教材中有不少單元內容與日常生活息息相關，學生在學習英語知識的同時，可掌握一些科學的生活常識，如Healthy eating介紹了大量的healthy food和junk food及這些食品對健康的好處和危害，有利於學生養成良好的飲食習慣，提高身體素質。又如Good Manners談到了就餐時應遵循的table manners，告誡學生要講文明、守禮貌；Saving the Earth談到了全球面臨的問題，如pollution，poverty，hunger等，引導學生關注自身的生存環境，養成文明、健康的好習慣。
4.培養學生的審美意識和觀念。英語教材中有好幾個單元介紹了英文戲劇、詩歌和音樂，如The Necklace，The Merchant of Venice，A Garden of Poems，The Sounds of the World等。跌宕起伏的劇情、文筆優美的詩歌、悅耳動聽的音樂，不但能激發學生的學習興趣和積極性，活躍課堂，還能陶冶人的情操，啟迪智慧，豐富學生內心美好的情感，提高學生的審美情趣，激發他們對生活的熱愛及培養他們豁達、積極、樂觀的人生態度，使他們成為有生活情趣、有高尚品位的人。
5.培養學生的跨文化意識。高中教材和閱讀材料大量介紹了西方國家的風土人情、文化習俗、歷史淵源、價值觀念、法律法規等。通過學習英美文化，學生們可受到另一種文化熏陶，才能更深地理解英語語言，領悟到英語的精神實質。也有利於他們拓寬國際視野，形成世界意識，提高他們對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力，培養他們的跨文化意識。
三、 通過自主學習培養學生創新意識和合作精神
未來社會要求人們要能夠自主學習，並具有創新意識和合作精神。課程標准強調以人為本，突出學生的主體地位。教師要把課堂還給學生，培養學生的創新精神。教材是腳本，教師是導演，學生是演員。教師要由教學的「獨奏者」轉變成「伴奏者」。教師可用小組合作學習方式來組織教學。小組合作給學生提供了自主探究的機會，課堂氣氛活躍，有利於提高學生的學習興趣，促進語言習得。同時，小組活動使學生間的關系更融洽，學生們互相幫助，互相扶持，珍視他們之間的差異性並團結一致，從而培養他們的創新意識和合作精神。
人文素養是在日積月累、潛移默化中形成的。在英語教學中，教師除了「傳道、授業、解惑」，還要循循善誘，通過多種方式幫助學生把英語語言和人文方面的知識內化為個人素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎，使他們成為國家和社會的有用人才。
B. 怎樣在閱讀教學中培養學生的人文素養
人文主義要求文學藝術表現人的思想和感情，科學為人生謀福利，教育發展人的個性，而語文課程的人文性是一種客觀存在，提高學生的人文素養是語文課程義不容辭的責任。
【關鍵詞】
語文課程語文素養人文素養
新頒布的《語文課程標准》（下簡稱「標准」）明確指出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」，關於語文課程的工具性──能夠正確理解和運用祖國的語言文字──論述頗多，不再贅言。而「人文性」卻是以往在《語文教學大綱》（下簡稱「大綱」），包括試用版和試用修訂版都不曾提及的。試用版認為，「小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。」這里強調的是「工具性」和「思想性」。試用修訂版則提出「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」小學語文「對於培養學生的思想道德品質和科學文化素養」「具有重要意義。」這里已看到了語文的「文化性」和語文課程可以培養學生的科學文化素養，無疑是語文課程改革的一大進步。但科學文化素養並不等於人文素養。科學素養是強身之道，而人文素養則是立身之本，《標准》第一次明確指出了語文課程的「人文性」，要求教師在進行閱讀教學時，使學生「嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流」。從「思想性」到「科學文化素養」再到「人文性」，我們不難發現，語文課程的本來面目越來越清晰了。因此，什麼叫人文素養，培養學生人文素養的重要性，以及如何在語文教學中培養學生的人文素養，將是本文探討的主要內容。
人文主義是14世紀到16世紀歐洲文藝復興的核心──爭取個人在現實世界中的地位和發展。「文藝復興」的原意是「在古典規范的影響下，藝術與文學的復興」，其變化的基礎就是關懷人、尊重人，以人為本的世界觀。人文主義肯定了人是生活的創造者或主人，要求文學藝術表現人的思想和感情，科學為人生謀福利，教育發展人的個性，要把思想、感情、智慧都從神權的束縛中解放出來，提倡個性自由以反對人身依附。而過去我們的語文教學往往人為地強化語文的政治因素，把語文課上成了思想品德教育課；或者過分強調語文的工具性，否定語文學科內在的人文性，要麼用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，要麼用無休止的做題取代學生讀寫的語文實踐，要麼用所謂的標准答案限制學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創造性思維。所以，忽視了人最根本的思想和情感，忽視了發展學生的個性，我們的教學必將導致社會的人文缺失──瘋狂追求物質享受，「官本位」思想大行其道，對情感的無比冷漠，等等。最近發生的清華大學學生劉海洋的「潑熊事件」，成都的「微波爐烹小狗」，和學生自殺的頻繁上演，使大家不禁要問：我們的孩子怎麼了？我們的教育又怎麼了？他們為何如此不知珍惜生命？殊不知，這正是我國教育一向「重科學，輕人文」結出的惡果，因此，培養學生的人文素養，已成為擺在每一位教師面前刻不容緩的任務。
必須指出的是，語文課程的人文性是一種客觀存在，提高學生的人文素養是語文課程義不容辭的責任。正因如此，《標准》明確指出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」那如何在語文教學中培養學生的人文素養呢？《標准》在教學建議中指出：「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。」這段話指出了提高人文素養的基本途徑──「貫穿於日常的教學過程之中」，基本方法──「熏陶感染，潛移默化」。這就是說，人文素養的提高是在語文教學的過程之中，在指導學生理解語言和運用語言的過程之中．是與培養語文能力同步進行的，絕不是在培養語文能力之外另外「附加」提高人文素養的環節。現僅以《雪孩子》（見義務教育課程標准實驗教科書《語文》一年級上冊）一課為例，淺談在語文教學中對學生人文素養的培養。
一、重視培養學生的語文素養
「語文素養」指在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。
1、反復誦讀，加深理解：
怎樣提高學生的語文素養呢？簡單地說就是遵循語文教育的客觀規律，著重培養學生的語文實踐能力。而語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐，其中對人文素養的提高起決定作用的是讀。簡卡爾說：「讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。」培根說：「讀書在於造成完全的人格。」高爾基說：「讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。」大量而有台階性的誦讀訓練，能引導學生一步步深入課文，並獲得不同的心靈感悟。教學時教師的范讀能很快把學生引入課文情境中去，使學生在初步了解了故事的大概情節的同時產生了一個個疑問：為什麼會有雪孩子？雪孩子為什麼會動呢？雪孩子的鼻子為什麼是紅的？……這些問題之所以過於淺顯，是由於學生尚未深入學習課文，因此教師不必急於回答，而是讓學生自由多讀幾遍課文。在多次誦讀中，伴隨著學生的思考，以上問題多半會不答自解：有雪孩子是因為課文一開頭就介紹到「下了一天一夜的大雪」，有雪當然可以堆雪孩子；雪孩子會動是因為這是一篇童話故事；通過讀圖，學生也不難發現雪孩子的鼻子原來是用胡蘿卜做成的，所以是紅的。學生一方面通過誦讀自己尋求到了答案，同時又產生了新的、有深意的問題，像「小白兔家為什麼會著火？」「雪孩子為什麼要去救小白兔？」「雪孩子怎麼會飛到天上變成雲呢？」「雪孩子還會回來嗎？」「他回來後小白兔會跟他說什麼？」等等。面對這些問題，教師仍然不用回答，而是引導學生再次在反復誦讀中自己去尋求答案。
2、體會意境，感受美好：
俗話說：「書讀百遍，其義自見」，不僅如此，在加深理解的同時，學生還經歷了情感的體驗，逐漸接受到文化、審美的熏陶：「下了一天一夜的大雪。房子上、樹上、地上一片白。」這里描寫的是下雪時銀裝素裹的自然美。「看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。」這是小白兔與雪孩子和諧愉快的純真美。「雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。」這是雪孩子舍己為人精神美，以及雪孩子「飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲」的意境美。《課程標准》要求學生「在語文實踐中熏陶感染、潛移默化」，在閱讀時能「感受語言的優美」，「嚮往美好的情境，關心自然和生命。」顯而易見，良好的語文素養無疑可以培養學生的人文精神。
二、感悟生命的寶貴，確立「以人為本」的價值觀
一個具有人文素養的人必定把「生命」看成人類最寶貴的財富，從而珍惜它，謳歌它。在教學時，我們應努力讓學生在閱讀理解中感受到生命的寶貴，建立他們「以人為本」的人文精神世界。傳統的教學在知識傳授上往往過於注重語文的工具性或思想性，在教學手段上則經常採用老師提問、學生回答或者老師引導學生質疑，再由學生回答的方法。然而，這種「為學習而學習」的「師本位」知識體系和教學方法本身已經忽略了對學生的關懷，忽視了對個體發展的關懷。要想培養學生的人文精神，我們的課堂教學也應該是人文的。閱讀是一種自主的、多元的行為，不同的人有著不同的閱讀感受，正是「一千個讀者眼裡有一千種林妹妹」，教師怎能限制學生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我們要讓學生暢所欲言：可以提問，可以說說自己的感想，還可以回答別人的問題……總之想說什麼就說什麼，怎麼說都可以
C. 如何通過繪本閱讀提高幼兒的文化素養
——對小班繪本教學《小兔孵蛋》的分析與思考「繪本」不同於一般的故事書，它是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔的書籍。本文通過對繪本《小兔孵蛋》的閱讀指導，闡述了幼兒園繪本閱讀的價值和意義，提出了對幼兒繪本閱讀教學的幾點看法與體會。 一、 充足的自主閱讀時間繪本是一種閱讀材料，因此繪本閱讀首先應該是一種閱讀活動，應該用閱讀的方式來進行。在《小兔孵蛋》中，我以「這個蛋寶寶是誰的呢？」來引出課題，讓幼兒帶著問題去閱讀去感受，幼兒有了第一次自主閱讀的機會，在這次閱讀活動中，孩子們閱讀常規非常好，發言也很積極。當孩子們在書中找到了蛋寶寶是烏龜媽媽的時候，也體驗到了成功感，更加激發了孩子閱讀的熱情。但接下來的環節，卻一點點在遠離繪本教學的模式，大部分的時間是用在教師提出問題和幼兒回答問題上，沒有了幼兒的自主閱讀，整個活動有點偏向於看圖講述。其實，繪本教學本質意義上和常規的看圖講述故事教學相通而不相同。關鍵就在於它的自身特點是圖文並茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，我們還是要給予幼兒充足的自主閱讀時間，做到「初讀」、「熟讀」和「細讀」，把幼兒為主的學習融合在繪本教學之中。 二、遞進式的提問設計 歌德說過：「想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。」所以，教師的提問起到了很重要的作用。這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式。在《小兔孵蛋》活動中，可以圍繞三個提問設計展開，「蛋寶寶是誰的？」「這個蛋寶寶怎麼變成烏龜寶寶的？」「小兔子在哪裡發現了這個蛋寶寶？」有了這條線索後，幼兒對繪本的理解也進一步加深了。同時，遞進式的提問對幼兒也有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助於提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。當然提問的形式還有很多種，比如猜想式提問，開放式提問等等。 三、 有側重點進行繪本閱讀在活動中，幼兒的常規很好。《小兔孵蛋》繪本共八頁，對於我們班的孩子來說還是比較容易的。如果繪本頁數過長或者孩子的閱讀能力水平有限，那必須有側重點地引導幼兒觀察講述，安排好各個環節的時間。 總之，繪本教學主要以幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。
D. 小學英語教學中怎樣體現人文素養
人文素養,簡言之就是一個人的學識深淺、能力強弱、精神境界高低的綜回合反映。個人的人文答素養質量是一個人健康發展的結果;全社會不同群體的人文素養決定著社會整體人文素養的質量。人文素養是社會「文明成果」的最重要部分,是衡量「社會文明」的尺度,也是「社會文明」的標志。學生階段正是各方面知識、能力、精神的重要積累和養成階段,是人文素質的重要培養時期。作為教師,在教學中注重提高學生的綜合素質,幫助學生養成良好的人文素養,是素質教育的一項基本任務,也是教師應盡的重要職責。《英語課程標准》指出:「英語課程的學習,既是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。」培養高中生的人文素養,就是通過加強對他們的情感教育和人文素養培養,讓他們不但學會學習,更學會做人,能夠擁有高尚的道德情操、健全的人格魅力、愛國主義和集體主義情懷、有著良好的行為習慣和社會責任感的人。目前正在進行的高中英語課程改革要求樹立的一個重要理念是:關注學生情感,提高人文素養。英語相較於其他學科來說,與情感和人文
E. 如何在英語教學中培養學生的人文素養
人文素抄養,簡言之就是一襲個人的學識深淺、能力強弱、精神境界高低的綜合反映。個人的人文素養質量是一個人健康發展的結果;全社會不同群體的人文素養決定著社會整體人文素養的質量。人文素養是社會「文明成果」的最重要部分,是衡量「社會文明」的尺度,也是「社會文明」的標志。學生階段正是各方面知識、能力、精神的重要積累和養成階段,是人文素質的重要培養時期。作為教師,在教學中注重提高學生的綜合素質,幫助學生養成良好的人文素養,是素質教育的一項基本任務,也是教師應盡的重要職責。《英語課程標准》指出:「英語課程的學習,既是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。」培養高中生的人文素養,就是通過加強對他們的情感教育和人文素養培養,讓他們不但學會學習,更學會做人,能夠擁有高尚的道德情操、健全的人格魅力、愛國主義和集體主義情懷、有著良好的行為習慣和社會責任感的人。目前正在進行的高中英語課程改革要求樹立的一個重要理念是:關注學生情感,提高人文素養。英語相較於其他學科來說,與情感和人文
F. 如何在繪本閱讀中提升孩子的語文素養
開展小學繪本閱讀活動有助於培養學生的讀圖能力和圖文轉換能力，幫助學生深刻理專解閱讀內容，培養學生連屬貫的邏輯思維能力和文學修養。而如何在繪本閱讀中提升孩子的語文素養也是每個語文教師必須考慮的問題。本文將從充分利用繪本閱讀中的插圖資源，從視覺角度加強學生對語言文字的理解，實施創造性閱讀指導等三個方面來舉例淺談何在繪本閱讀中提升孩子的語文素養。
G. 淺談小學英語教學中如何培養學生的人文素養
教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結回與作業等方面的優化.
1、導答入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.
H. 如何在繪本閱讀中提升孩子的讀寫能力
"讀"即閱讀，是幼兒認知和閱讀經驗的積累過程，也是幼兒對環境、事物、情感的感悟過程。
它需要家長注重畫面和文字的配合，調動幼兒聽覺和視覺感官的參與，讓幼兒在"有聲有色"的閱讀活動中愛上閱讀。
1、有聲：聲情並茂講繪本在繪本閱讀中，孩子更喜歡用耳朵而不是用眼睛"看"繪本。因為孩子注意時間短，家長要聲情並茂地講繪本，並配合動作和神態演繹繪本內容，以吸引幼兒投入到活動中。
2、有色：興趣盎然猜繪本
閱讀繪本與幼兒的想像力發展有著極密切的關系。
繪本豐富的插圖彌補了文字的不足，一般孩子可以通過閱讀畫面來理解故事。家長可以准備一些問題，引導幼兒注意畫面中的細節，閱讀前後兩幅圖之間如何串聯起一個故事。
讓孩子可以在引導之下，充滿興趣地猜測故事的發展，感受畫面中流露的情感，盡情遐想畫面以外的世界。對於幼兒來說，他們更喜歡可以"玩"起來的閱讀材料。家長們可以充分挖掘繪本的游戲性。
3、小孩子善於運用肢體語言與形態語言來表達他們對作品內容的理解，讓幼兒適當地"動"起來，將繪本教學融入到游戲活動中，有利於調動幼兒的學習熱情，維持幼兒對繪本的持久興趣。
這三點可以更好地幫助孩子實現與繪本的對話，誘發了孩子閱讀的主動性，讓孩子體驗到了閱讀的快樂，為繪本教學帶來了生機和樂趣。讓孩子與繪本圖書交朋友，這不僅能夠從小培養孩子的閱讀興趣，而且能夠充實孩子的內心世界，賦予孩子多種發展的可能。