英語閱讀教學語言

㈠ 英語閱讀教學方法有哪些

1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。

㈡ 英語閱讀教學方法有哪些

、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。

㈢ 英語閱讀課可採用哪些教學方法

1、 交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、 合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。 以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。

㈣ 如何有效地進行小學英語閱讀教學

明確國家課程標准對小學英語教學的要求，尤其是課標中對讀的方版面的基本要求，有效地開展權小學英語閱讀教學。讓小學生盡早地接觸「英語閱讀」以興趣為切入點，導、練結合進行閱讀訓練，從而培養小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的能力。惠州市龍門縣科技教育局教研室 廖莉珠英語閱讀理解能力是英語語言技能的一個重要方面，也是我國英語教學的主要任務之一。小學英語閱讀教學的意義在於鞏固積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、發展英語思維能力。在當今知識日新月異，信息突飛猛進的時代，英語作為承載和傳輸信息的國際化語言，越來越受到人們的重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他的信息量。

㈤ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些（要）英文翻譯

那個需要用英文學過，才能用英文寫出來。用中文學過，等於白學了！對寫英文內，沒用容。

補充一點：

用漢語教英文閱讀，把英文閱讀成了中文，這同用英語教英文閱讀，把英文閱讀成了英文，完全不可同日而語的。具體的方法也不同。

㈥ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些

1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

㈦ 如何在英語閱讀教學中體現語言內容和形式的同意

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英回語學習的目的，發展答自主學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。而情感態度的培養則成了現代英語教學過程中重要目標之一。
保持積極的學習熱情就成了英語學習成功的關鍵。興趣是一種行為動機。 它是推動學生學習的直接動力，從而把學習當作自己的願望和需要。興趣的力量是巨大的， 它能夠引發和培養學生的學習興趣。因此在教學中教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，並充分運用電教手段，發揮電教媒體生動、形象、感染力強和多種感官參加活動等長處，就可以充分喚起學生的學習慾望和學習興趣，發揮學生的主體作用，從而達到在樂中學的目的。

㈧ 英語閱讀教學的幾點做法和遇到的問題

一、英語閱讀常遇到的問題
(一)傳統閱讀教學重語法影響的延續。由於課時和考試壓力的原因，教師的教學活動往往偏重於英語語法的講解與訓練。許多老師對於閱讀的理解只限於課內課文的閱讀分析和課外閱讀理解的應試訓練。在課堂上把文章進行分解，力求把課文講熟講透，不放過任何語言點。同時由於閱讀理解在考試中所佔比例較大，老師時常會有意無意地把這一「講熟講透」習慣帶入課外閱讀理解活動，使得對語言知識的講解大大超過對文章本身所要表達信息的分析。學生也被迫從通過閱讀獲取信息交流思想轉入忙於記錄字詞句的用法。長期下來，學生很容易形成思維定勢：閱讀就是為了更好地做題，閱讀就是為了學會某些詞句和表達方式。使他們的閱讀沒有新意、沒有亮點，積極參與的願望漸失，也就慢慢失去對閱讀的興趣。另外，有些老師急於試圖提高學生的閱讀水平，傾向於選用一些難度較大的閱讀材料。這種揠苗助長式的閱讀訓練助長了學生對閱讀的恐懼感，難以讀懂的挫敗感最終會讓他們放棄對英語閱讀的喜愛。傳統的語法教學使學生在整個教學過程中都處於被動狀態，學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭煩情緒。
（二）單詞與句法知識儲備不足。在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞。根據馬丁 韋德爾閱讀理論，如果一篇文章中所遇見的生詞過多,閱讀者在閱讀中的注視(fixation)就會加時,且回視(regression)率大大提高。大腦對眼睛輸送的直觀信息理解就會出現問題，閱讀者也就會產生膽怯心理，害怕這些生詞會使自己對文章的理解造成障礙。漸漸地從怕遇到生詞逐步演變為怕閱讀。有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀能力的提高。
（三）對跨文化意識的忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。不同的國家有不同的文化背景，即使同一個名稱也有不同的意義。例如public school在美國指的是政府辦的、不收學費的公立學校，private school才是私立學校。但在英國public school則指一種私立的寄宿學校，為培養將來要升學或從政的英才服務的非公立，也不平民化，如伊頓公學(Eton)。語言受文化影響，但又是文化的一個重要組成部分，閱讀正是人們相互之間進行思想交流的手段和工具。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英語社團文化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
(四) 缺乏閱讀資源分配技巧。閱讀目的包括了解中心思想、了解細節、了解段落大意、進行分析和評價、簡單的閱讀欣賞等。瓦格納和斯騰伯格（Wagner & Sternberg,1987）關於閱讀時間分配實驗研究表明：好的閱讀者會根據不同的閱讀目的而進行閱讀時間分配，而一般的和交差的閱讀者要麼是在不同的任務中進行同樣的時間分配，要麼就是任意地分配時間。他們使用的閱讀方法與給定的目的要求並不對應。由於閱讀測驗卻測不出閱讀者的時間分配狀況，學生往往忽視閱讀時間分配技巧，而這一點正是提高閱讀水平、體驗成功閱讀和提升閱讀興趣的關鍵。
二、提高閱讀效率策略
(一)改進英語閱讀教學模式。閱讀教學不同於課文教學。課文教學的特點是少、慢、精，需要字斟句酌，並配適量的拓展性練習。而英語閱讀教學是以信息查找與整理歸類為主要目的，具有多、快、廣的特點。所以閱讀教學在教材的選擇和教學方法運用上不能與課文教學混為一談。教師既要做到配合課文選擇相應文化背景的材料，又要根據不同年級學生年齡和認知能力特點控制閱讀速度、調節閱讀材料的量。在閱讀教學活動中，我們的重點目標是訓練學生科學處理英語語言信息的能力，培養學生能就不同的閱讀任務和目標調節閱讀速度，從而實現英語語言信息的科學查找與加工處理。在閱讀中逐步掌握技巧，培養興趣。我們還要積極引導學生憑借現有的第二語言閱讀能力，學會從自己的興趣和文化背景出發選擇適合自己的閱讀材料，逐步養成學生樂於閱讀英語材料的良好習慣，促使學生

㈨ 如何在高中英語閱讀教學中達到語言輸入與輸出的一致性

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學 習的目的,發展自主學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策 略；培養學生的綜合語言運用能力.而情感態度的培養則成了現代英語教學過程中重要目標 之一.鑒於這一點,保持積極的學習熱情就成了英語學習成功的關鍵.興趣是一種行為動機. 它是推動學生學習的直接動力,從而把學習當作自己的願望和需要.興趣的力量是巨大的, 它能夠引發和培養學生的學習興趣.因此在教學中教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術 魅力,並充分運用電教手段,發揮電教媒體生動、形象、感染力強和多種感官參加活動等長 處,就可以充分喚起學生的學習慾望和學習興趣,發揮學生的主體作用,從而達到在樂中學 的目的. 過程： 我所任教的是春暉中學高一年級的學生.今天我主要對自己在去年上的一堂閱讀課進行 分析與反思.上課的題材來源於高一上冊人較版Unit 8: The Olympic Games.我們在上課鈴 聲響之前有兩分鍾的預備時間.為了有效地把學生的思維快速調到英語上來,同時也為了學 生能對即將要學習的內容有一個感性認識,我充分利用網路資源下載了動物奧運會運動項目 的flash.整個flash 生動活潑,音樂節奏感強,同時一個一個的畫面形象地向學生展示了奧 運會的運動項目.為時兩分鍾的 flash 一下子吸引了學生,調動了學生的積極性,使學生對 即將要學的知識產生了一種嚮往,也就是說,為上課的內容做了一個很好的鋪墊效果. 課的第一錘要敲在學生的心靈上,激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣,把學生牢牢 地吸引住.在上課第一環節中,我叫了四位學生進行上台表演.我事先准備好12 張卡片, 每張卡片上註明了一項運動項目的名稱.根據我給出的運動項目,每位學生現場表演三個運 動項目,然後在座的學生根據他（她）的動作猜測這是一項什麼運動項目,緊接著再叫一位 學生用英語把這項運動項目寫在黑板上.整個教學環節十分緊湊,節奏感強,學生也能很好 地配合老師的教學設計.大約3-4 分鍾的表演讓學生產生了一種興奮感,激發了學生對進一 步運動項目的慾望. 接著進入上課的第二環節,我在新課導入上設計了幾題關於奧運會的正誤判斷題.由於 題目比較簡單所以絕大部分學生都能很快地分辨出哪題正確哪題錯誤以及錯在何處,這讓學 生能產生一種成就感,同時也很好地調動了學生的積極性. 由於學生對本課課文的題材比較熟悉,所以我在教學過程中沒有安排學生進行自己3-4 分鍾的快速閱讀.相反,我讓學生邊聽錄音邊注意課文的一些數字.聽完錄音之後,我把整 個班級分成四個小組,讓小組之間互相競賽.在比賽前我明確了比賽的規則：屏幕上出現一 個數字,在我說「stand up, please」之後哪組學生先站起來哪組就有回答題目的機會.通 過這個比賽活動,學生能夠在輕松愉悅的氣氛中學習,喚起了學生強烈的求知慾望.托爾斯 泰曾說過:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣.」在這一教學環節中,學生 積極參與,努力為本小組爭光,在激活學生思維的同時也進行了很好的德育教育. 在對文章有了一個基本了解的基礎上,整個課堂進入了第四個環節：對文章提到的五次 奧運會進行描述.由於上一環節的鋪墊作用,在這個教學環節中,許多學生能獨立完成對每 次奧運會的細節描述.因為高一學生的英語水平還是有限的,再加上在好多學生身上存在著 「啞巴英語」的現象,好多學生善於筆頭表達但對口頭表達比登山還難.為了能較好地鼓勵 學生獨立完成對每次奧運會的描述,我就每一次奧運會給出了相應的提示,讓學生能根據我 給出的關鍵詞獨立成章.在幾個關鍵詞的提示下,好多學生膽子放大了,有些學生自告奮勇 地舉手回答.其中有2 位學生的表演讓人震驚,他們不僅流利地描述了本次奧運會的狀況而 且加上了自己的思想觀點.從某種程度上講,這增強了學生對自己英語學習的自信,也激發 了學生口頭交際的願望. 至此,學生基本上把握了文章的結構與內容.基於這一點,我讓學生用一句話對整篇文 章進行概括.許多學生馬上聯繫到文章的題目,基本上能用一句話將整篇文章的主要意思清 楚地表達出來.這給了許多學生一種成就感,而這種成就感將會轉化成一種學習的動力,推 動著每位學生在英語學習旅途中的健康成長. 新課程目標要求以本為本,但同時又必須超越課本,使學生能把自己在課堂上學到的知 識較好地運用到現實生活中去,真正做學以致用.因此,在接下來的教學過程中,我設計了 三題討論題.第一題：從文章最後一段我們可以發現中國人民具有哪種品質,那麼作為學生 我們應該具備哪種品質呢?第二題：如果作者還要續寫這篇文章,他將寫些什麼內容呢?第 三題：2008 年奧運會即將來臨,如果要你寫一句祝福語,你會怎麼寫?為了讓全班學生都 能對三個問題有一個了解,我把整個班級分成三個小組.討論的形式採用以四個學生為一個 單位進行討論.學生在這個環節中基本上能做到人人參與,討論後得出的結論也很有創意. 學生積極的討論聲就證明了學生對這個教學環節的濃厚興趣. 從課本到課外,再從課外回歸到課本.2008 年來自世界各地的人民相聚在北京,而2005 年我們相聚在春暉中學,我們應該珍惜這個機會.為了讓學生能進一步增強學生的集體榮譽 感,我讓學生朗讀了一首詩歌,詩歌的題目是「The More We Get Together」,詩歌的主題 是關於我們相聚一堂的樂趣.這首詩歌把整節課帶入高潮也對本節課拉下了帷幕.從學生大 聲朗讀聲中,我看到了學生那種回味無窮的樣子. 課堂課後一條線,課後的加強對知識的鞏固是很有必要的,而且英語知識的應用也能夠 增強學生學習英語的積極性.為了延續課堂上對2008 年奧運會祝福語的討論,我讓學生用 書信的形式向春暉中學的校長寫一封信,信的內容為：為春暉中學即將到來的84 校慶表達 自己的祝福之情. 反思： 整節課下來,許多學生能積極參與課堂教學的每一個環節.但是在有些教學環節中學生 的參與性並不是很高.同時,有時我談到某一個話題時扯開去的內容過於脫離課本知識,教 學用語有待於進一步的加強,對學生做出的回答應該有各種各樣的鼓勵性和表揚性的語言, 而不是一味地說「Good; Very Good」等平乏的詞彙.此外,在教學環節的時間分配上還值 得進一步的思索. 蘇霍姆林斯基曾說過：「在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己 是一個發現者、研究者、探索者.在兒童的精神世界裡這種需要特別強烈.」這種需要一旦 被滿足,學生將會煥發出極大的學習熱情.因此,作為教師,在設計每一個教學環節時必須 充分考慮學生的現狀與需求.只有做到了這一點,學生的積極性才能充分地給予調動.「興 趣是最好的老師」,只有調動了學生的積極性,師生互動才能得以實現,學生的主體性地位 和教師的主導性地位才能達到實效.學生有了學習的興趣,「以學生為中心的課堂」模式就 能在每一堂課上得以體現.

㈩ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.