1. 給孩子讀英文繪本故事學英語的方法真的有用嗎
中國兒童學習英語沒有語言環境是無法改變的事實。有經濟能力的家長當然會把孩子送到國外培養。但是不能去國外的孩子就不能學好英語了嗎？不是的，目前一種新的英語學習方法開始被採用，就是與孩子一起閱讀英文繪本故事，這雖然比不上生活在英語環境里有效，但它提供了某種程度的全英語環境，尤其是讀故事的人變成了來自英語國家的外教後，就更加原汁原味了。與孩子一起閱讀原版英文繪本故事確實能為孩子的英語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。
在中國，孩子接觸英語最早從幼兒園開始，他們每天接觸英語的時間也就無外乎是在幼兒園的上課時間，還有在外面英語培訓班的時間，這兩個時間加起來都不會超過3個小時。有心的媽媽，會在家裡輔導，這樣接觸英語的時間還比較多一些，這就是全部的英語環境了。但是我們知道，幼兒園的課程是根據教材走的，教材里邊的句子，單詞都是編教材的人，根據他們認為的這個年齡段孩子應該學什麼來編寫的。這和讀英文繪本故事的差距有三：
1.英語教材在內容上不如英文繪本故事有連貫性，繪本故事情節跌宕起伏，一環扣一環。而英語教材都是一節一節的。
2.英文繪本故事裡邊的句子是英語國家的兒童作家編寫，不僅在用句和語言特點上更加原汁原味，而且所列單詞很廣泛，涉及到生活的方方面面。更加利於孩子培養英語語感。
3.英文繪本故事無論是繪圖和語言都非常生動有趣，比起英語教材來，更容易吸引孩子的注意力和興趣。
這里分享一位媽媽給自己孩子讀英文繪本的感受：
《Hello, puppy》是汪培珽書單里推薦的英文繪本故事之一，在讀這本書的時候，我遇到了這樣的問題，孩子說，媽媽，我不想聽英語的。當時心裡是有點失望的，不過我就當沒聽見她們的話，堅持讀完了。就這樣大約三四天，孩子習慣了，大約2個周後，這本書孩子就非常熟悉了，熟悉到能接上單詞，後來能自己背出來了。當時真是開心極了。
接下來第二本《Today is Monday》，Eric的書，他的書的特點是語句非常簡單。這本書是學習一周7天的，還有一些食物的單詞。這一周七天的單詞是小學五年級才學習的內容，我自己也覺得讀音並不是很好掌握，也沒抱多大希望。剛開始讀的時候，她們反應平淡，我靈機一動，編成了chant, 打著拍子，說的很有節奏感，她們馬上很感興趣了，聽得哈哈大笑，聽完後讓我再說一遍。我就倒著從周日再說到周一。後來，這本書掌握的比第一本還要快。並且她們還經常願意自己說。
現在她們對英文故事跟中文的一樣了，每天必聽。而我也是每天必讀，並且准備堅持下去。
所以讀英文繪本故事對培養幼兒的英語能力確實是有效果的，但是需要長期堅持。不是一朝一夕的事情，如果只把讀英文繪本故事當成偶爾的休閑，是不可能見到效果的。
2. 幼兒通過讀英語繪本的方式學英語好嗎
隨著家長對教育觀念的提高，故事部落少兒英語被越來越多的家長關注。掌握少兒英語閱讀技巧是每個家長關注的問題之一。
如何讓孩子喜歡上閱讀
每個孩子並不是天生就喜歡學習英語，採取一定措施讓孩子愛上閱讀，確定孩子是否不喜歡閱讀或者不喜歡閱讀某一本書，有的時候孩子不是不喜歡閱讀，而是我們在錯誤的時間與地點用閱讀來打擾他們。
找出孩子不喜歡閱讀的原因
孩子不喜歡閱讀的原因通常有兩種，一是讀物本身的問題，讀物中的語言太難，畫面不符合孩子的審美，讀物的內容不好理解;二是閱讀方法問題，家長把閱讀當考試，靠孩子的單詞意思、靠背誦，讓孩子對閱讀英語沒興趣。
選擇閱讀方式
很多家長會提出怎樣閱讀才能達到閱讀效果，如何閱讀類似的問題。
不要把家庭閱讀當做學英語，這樣的閱讀才是最有效的，能持續。在閱讀起步階段，正確的順序一定是：聽—跟讀—自主朗讀—說—寫，重點在於聽和跟讀。
孩子閱讀分類步驟：
第一步：只聽不讀。開始階段孩子對聲音比較敏感，他們喜歡聽多過於讀，不要強迫孩子，給孩子一個過渡過程。
第二步：邊聽邊讀。逐漸培養孩子的邊聽邊讀能力，開始時，可以聽一句，讀一句，循序漸進。
第三步：不聽就讀。孩子閱讀時，一定要讀出聲音，而不是默念，要正確掌握英語語音、語調等。
第四步：聽完能說。這個階段孩子孩子讀完故事可以講述，並且背誦故事是最簡單易行的，孩子可以自己作出判斷，無需過多的家長輔導。
第五步：聽完能寫。最初階段是抄寫，隨後可以是聽寫、填空等，培養孩子寫讀後感，最後可以創作故事，寫是英語實力的核心表現，也是將來對孩子留學最重要的技能之一。
正確引導孩子閱讀的切入點，閱讀可以幫助孩子對單詞的用法、搭配、拼寫等形成穩固的記憶，學習是在不知不覺中獲得的，做到活學活用。
3. 如何利用繪本教材來教學小學英語
如何利用繪本教材來教學小學英語
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英語繪本在小學英語教學中的運用
[作者：許瑾編輯：周建剛]
【內容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區，並結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。
【關鍵詞】小學英語英語繪本有效性
「我的英語課堂上除了做游戲還靠什麼吸引學生？」這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對於這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標准（實驗稿）》和「浙江省小學英語學科教學建議」的兩段話：
《英語課程標准（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。
「浙江省小學英語學科教學建議」第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。
介於以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標准（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性。
一、英語繪本的定義
繪本一詞來自日本， 英文名稱為「PictureBook」，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。
二、英語繪本的特點
1.精美裝幀
繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼於PowerPoint 的課件中使用了。
2.經典完整
優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，並涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。
3.真實語境
英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。
4.復現強調
繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由於繪本是給孩子們看的，裡面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事裡的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。
5.思維發散
繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本裡面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。
三、英語繪本在運用時常見的誤區
教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之後，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區：
誤區一：朗讀型
繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。
誤區二：精讀型
一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。
誤區三：提問型
好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恆的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的「 What can you get from the story？」， 「 How do you know？」的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。
誤區四：放羊型
在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著「繪本是讀給孩子看的書」的理念，純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處於一種無助，無序的狀態。不少學生由於缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。
四、我的探索與實踐
1.收集繪本——使繪本資源系統化
常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化，條理化。例如，老師們收集到繪本之後，可以將繪本信息歸納如下表：
此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對於繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。
記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由於平時的積累比較多也比較系統，我很快鎖定了繪本《Rosie』s Walk》，故事中涉及到方位介詞「across， around， over， past， through， under」。我如果能通過《Rosie』s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險（through the fence， around the pond，over the haystack，get in the beehive）終於回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課後，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生准確掌握故事中介詞的含義及區別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對於方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課後，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosie』s Walk》的故事，或者是自己也創編一個類似這樣的有趣故事。由於先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課後完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最後，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。
圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Playwith Me》、《Little Chick and Little Dog》
2.潛心思考——使繪本內容合理化
愛因斯坦曾說過：「思維決定視野」。也就是說，思維決定了你到底能看到什麼。不同類型的教學內容對於不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對於不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那麼，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A LittleHungry Snake》這本繪本作為教學素材。由於教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內容，通過
該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。
在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終於使得整堂課的設計顯得節奏鮮明，富有吸引力。
在課的呈現階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據蛇肚子，猜蛇吃進了什麼水果；最後猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之後的猙獰的表情，聽到蛇的大聲
的尖叫後，再讓學生猜，蛇吃進什麼水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，製作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃裡還沒有消化，思考一下，小蛇先後吃
進去了哪些水果（圖5）？對於幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特徵和思維發展的要求。
圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖
圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先後吃下哪些水果呢？
3.創編繪本——使繪本文本教材化
正如有些老師提到的那樣，並不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，於是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，並為教材服務。
上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會「用」教材而不是「教」教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。
圖6：創編繪本的文本內容
例如，字母i，o，u 的重讀閉音節發音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的
展開教學，我將這三部分內容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發音是母音字母i 在重讀閉音節中的發音［i］，紅色標注字母o 的發音是母音字母o 在重讀閉音節中的發音［ c］，紅色標注字母u 的發音是母音字母u 在重讀閉音節中的發音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發音規律，由
於故事創編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發音規律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。
因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善於聯想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創意、多點值得學生回味的內容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。
4.傾聽童言——使繪本思維童趣化
作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想像，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟體處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也製作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得「有聲有色」（圖7、8、9）。
圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。
圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能
力。
圖9：會變大的雨傘。念出繞口令後雨傘變大。練習音標[Λ]
與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。
教師在平時的教學之餘，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現在孩子們的世界裡正在流行著什麼；關注如今的孩子們喜歡些什麼，不喜歡什麼；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯系點，亦或是得到創編新繪本的珍貴靈感。
5.分享繪本——使繪本讀物大眾化
我所在學校英語組的老師們經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理並已經嘗試教學過的，可以用於我們教材進行配套教學的繪本：
五、結束語
我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。
有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛
蟲一樣。他們的確很「餓」，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是
給予孩子所需要的，不讓飢餓的「毛毛蟲們」再「餓著」了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。
4. 如何開展英文繪本閱讀教學
在題材和內容上具有多元化的特點,貼近學生的生活經驗,且兼具知識性與趣味性.有助於拓寬學生的知識視野,豐富學生的生活經驗,促進學生認知能力的發展.
2.在語言結構方面,大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點.
對英語繪本進行指導與延伸的研究
英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決於教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。
（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。
（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對於不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。
（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，並且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。
5. 伴魚繪本和呱呱閱讀，孩子學習英語閱讀用哪個
還挺抄推薦呱呱閱讀的。呱呱閱讀是襲專門針對3-12歲孩子英語閱讀學習的APP，科學分成18個級別，沒有英語閱讀基礎的孩子可以直接從級別0開始學習，然後跟著系統制定的閱讀計劃學習。我家孩子就是從級別0開始的，現在剛讀到級別2，難度是循序漸進的，所以孩子學起來比較好接受。
伴魚繪本是通過閱讀做英語啟蒙，不是系統做分級閱讀的，所以不適合想要系統學習英語閱讀的孩子，而且裡面的自然拼讀課就是一個宣傳導流，所有拼讀內容都需付費之後轉到「伴魚自然拼讀」APP再學習，接觸之後覺得有點坑，所以告訴大家，讓大家能提前有所了解。
6. 孩子好奇心可以通過讀繪本英語來激發么
那貨已經可以會讀英語來激發，也就是激發孩子學習英語的興趣，主要是通過語言呢，通過活動啊！
7. 為什麼通過讀繪本給孩子做英語啟蒙會很難
都繪本是個不錯的方法，但不能單一使用吧，沒有使用場景吧，合上書就不用英語的話，孩子沒辦法應用到自己生活中。
現在有好的英語童謠資源、動畫、免費啟蒙APP，還有故事機磨耳朵。可以結合起來試一試。
這個是我之前寫的英語啟蒙建議：
小孩子（6歲以下）做英語啟蒙，主要靠爸爸媽媽引導。流行語叫做浸入式學習，在家創造英語對話的環境和使用場景。
第一階段 大量聽，父母與孩子的日常交流可以是，Good morning, Good night, Hello, Bye-Bye, What's your name? How old are you? I love you so much!這種。 英語繪本，相關音頻視頻，及英語動畫片佔主導地位。這個階段主要任務是磨耳朵，大量聽，是一個量的積累的過程。
我家用的小米 米兔故事機，裡面有很多經典的英語童謠，節奏歡快。我家寶貝每周跟著CC老師學唱一首英語兒歌。孩子先聽，然後媽媽帶著一起唱，最後自己會跟著音樂哼哼唱起來。
英語啟蒙的第二階段，可以嘗試大量的日常英語對話。比如：早上醒來問Did you sleep well? Did you have any dream? Do you want some milk? 吃飯的時候Are you hungry? Do you want some water? Eat some vegetables!
英語啟蒙的第三階段，除了英語日常對話，可以增加英語繪本的數量，相關音頻視頻和動畫片，拓展英語使用場景。引導孩子用英語思考，用英語表達情緒。比如喜歡某個小朋友，動畫片里的行為是否正確等。
8. 如何利用繪本提升學生英語閱讀能力
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
9. 用繪本閱讀學英語好嗎
如果英文繪本指的是一種圖畫很多的英文課本或者像manga之類的，可以。