A. 牛津高中英語必修三的課文錄音
你可以去天星教育網里下載
B. 牛津高中英語模塊一UNIT1到3的reading原文
文庫里好像有
C. 牛津譯林高中英語模塊3--5課文朗讀
http://www.ewteacher.com/jxzy.shtml
D. 牛津高中英語模塊三unit1reading課文復述
這個文章的大致意思是，一個大霧天氣polly想要去國王街，但是那裡已經沒有專巴士可以去逛國王街了屬，所以她就先乘了地鐵去格林公園，然後再乘計程車去了國王街，然後她遇見了一個熱心的老人，他那個老人成功的帶她去了國王街。
E. 牛津高中英語 （模塊三。高一上學期）（課文翻譯）
第二篇完成，這一篇翻得郁悶！好多名稱，國家，暈！
英語和它的歷史
縱觀歷史，來自不同國家、不同文化的人們一起住在英國。那就是為什麼英語是一門有著許多令人不解的語法的語言。英語是由跟隨每一個部落的人們帶去英國的語法和詞彙組成。
古英語
5世紀中期之前，英國人都說同一種語言，叫做凱爾特語。然後三個來自歐洲大陸的日耳曼民族的部落——安格魯人，撒克遜人，朱特人——入侵了英國。他們每一個都有他們自己的語言，安格魯—撒克遜語（古英語的基礎）是由這些語言和凱爾特語混合之後發展而來。9世紀末，維京人，來自斯堪的納維亞國家的人們，包括丹麥和挪威，開始入侵英國。他們帶著他們的也混雜著安格魯—撒克遜語的語言。他們創造的語言就是我們現在稱作古英語的語言。
古英語和我們現在所說的英語有很大區別。實際上，如果我們今天聽到它，我們聽不懂它是肯定的。直到10世紀，古英語是英國的官方語言。這種語言是由以安格魯—撒克遜語為基礎，加上來自丹麥和挪威語言的單詞組成的。
當我們今天說英語時，我們時常發現決定用哪些單詞和片語是很困難的。這是因為許多對單詞和片語在英語中有著相似的意思，例如：pick up 和lift up（都是拿起，舉起的意思）。這種對子的發展是因為每一個單詞或片語來自不同的語言。Pick來自安格魯—撒克遜語，lift來自挪威語。
中古英語
中古英語是給從12世紀左右到16世紀使用的英語的名字。很多因素導致了這種新形式英語的發展。在1066年，諾曼人征服了英國，控制了這個國家。但是，諾曼人的征服並沒有導致早先600年前日耳曼民族入侵相同的結果。在早先的入侵後，凱爾特語被英語替代。但是，雖然諾曼人說法語，貫穿他們統治英國250年，法語並沒有取代英語變成第一語言。盡管有這個事實，法語仍然對英國語言產生了巨大的影響。這導致了甚至更多對同義詞，像reply(來自法語)，answer（來自古英語）。學習代表動物和肉的單詞如何發展的是非常有趣的。這時候，許多英國人工作作為飼養動物和為諾曼人下廚的僕人。所以，我們使用的大多數作為食物飼養的動物的單詞，例如：ox, cow, sheep和pig,來自古英語。而代表人們吃的肉的單詞來自法語：beef, mutton, pork和bacon。
在古英語中日耳曼語組成單詞負數的方法被使用，例如：house/housen和shoe/shoen.在諾曼人統治後這被法語組成負數的方法替代：加一個s，例如，house/houses和shoes/shoes。只有少部分單詞還保持著日耳曼語的負數結尾：man/men，ox /oxen foot/feet tooth/teeth 和child/children.
在諾曼人征服之後，上流社會的人說法語而普通人說英語。直到後來14世紀中期，英語在英國被各個階級接受。1399年，亨利六世繼任英國國王。他的母語是英語，而且他在所有官方場合上都是用英語。
近代英語
近代英語開始自16世紀的文藝復興期間。因此，現代英語包括拉丁語和希臘語的單詞。在這個階段發音也經歷了巨大的改變。甚至今天，一個人所處地方將會影響他們說話的風格。這叫做方言。如果一個來自英國南方的人去了北方，他或她也許會發現理解那裡的人說的話是很困難的。這種過程會繼續是肯定的，而且人們會繼續發明新的單詞和說事情的方式。
F. 牛津高中英語模塊三unit2 reading原文
以前一個村裡只有一台電視機，現在家家都是液晶數字電視
G. 跪求牛津高中英語模塊三的Reading第1-3單元的文章英文概述！！！
首先，要通讀教材，了解《牛津高中英語》這套教材的結構體系和特點，並在了解不同模塊、不同單元的主題（topic）是什麼的基礎上以一個單元為整體進行備課；然後要了解《牛津高中英語》每個單元welcome to the unit, reading等各獨立部分的主要任務，同時了解各部分之間的相互聯系。在對教材做了上述的了解之後，教師就可以從所教學生的興趣、需求和語言水平對教材的各個部分進行適當的准備和處理了。怎樣處理教材才是合理、適當的呢？我的體會是：
1. 合理取捨或改編一些可能不太合適的活動、練習
《牛津高中英語》每個單元都有一系列的任務活動，但是不是每個活動都適合開展，因為1）如果每個活動都要開展，課時可能不夠；2）學生對有些活動可能不太感興趣；3）由於學生自身的語言水平或知識積累不夠；4）客觀條件對活動開展的約束（如設備的局限等）。這些不利因素就會導致如果開展這些活動，課堂教學的實效就會大打折扣。這時，教師在備課是就要進行適當的調整——可以把這些活動省略掉或者進行適當的改編。例如，在《牛津高中英語》模塊三第一單元的Task中，教材要求學生分小組做一個電視短片並介紹動物怎樣使用他們的感覺器官。我考慮做一個電視短片對於高中學生從展示的手段和技巧而言似乎有難度，因此我就讓學生改成用powerpoint展示圖片的形式，分小組進行介紹，從而使這個活動得到順利的開展，達到預期的效果。
2. 根據教學需要適當調整教學內容的順序
雖然《牛津高中英語》每個單元的結構非常清楚，但是如果教師每個單元都是按照welcome to the unit → reading → word power → grammar → project → task → self-assessment的順序進行教學的話，學生就會產生一定的厭煩感。但是如果我們在仔細了解各個部分的主要任務、各部分材料的主要內容和它們之間的聯系之後，我們可以對教學內容的順序進行適當地調整，從而能夠更加有效地整合教材。例如，在《牛津高中英語》模塊四第二單元Sports events 中，我首先讓學生閱讀reading 部分「The honorable games」，從而對奧運會的整個歷史有初步的了解，然後我把word power部分中關於Olympic sports and events的部分作為一個引子，加深學生對奧運會所設立的體育項目的了解，從而引入到project 部分「How does a sport enter the Olympics」的閱讀，最後讓學生根據文章的最後一段開展「武術是否能作為奧運會的正式比賽項目？」的討論。這些內容雖然散落在教材的各個部分中，但是這些材料在內容上有聯系，這時調整了順序地教學就要明顯比按部就班地教學在銜接上更加緊密，更加具有邏輯性，當然教學效果也要好很多。
3. 利用網路、報刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材進行適當的補充
《牛津高中英語》教材雖然積聚了許多專家的心血，但是它也有不全面的地方，這時，教師就可以利用網路、報刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材在背景知識、材料內容等方面進行適當的補充。例如，《牛津高中英語》每個單元的開頭welcome to the unit 部分，往往與本單元的話題有關。這一部分要求教師激活學生腦海中與這個單元話題有關的已有的知識，從而引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論。但是這個部分在教材中僅僅以幾幅圖片和幾個問題的形式出現，在深度、廣度上還還有待教師挖掘。因此，教師就可以利用網路資源、報刊上的文章等資源對其進行補充，從而更好地激發學生對這個單元的學習興趣。在《牛津高中英語》模塊三第二單元的welcome to the unit中提到了四大文明古國和失落的文明，但是那幾幅圖片和幾個討論的問題根本不夠。為了幫助學生進一步了解與那段歷史有關的背景知識，我從網路上找到了更多的關於四大文明古國的介紹和圖片，並利用英文歌曲「The River of Babylon」從而激發學生對於lost civilization (失落的文明) 的興趣，從而為後面閱讀課文的教學做了很好的鋪墊。
4. 深入地挖掘教材內容，最大化地利用教材中的材料
《牛津高中英語》教材中的有些材料很好，但是教材上與其有關的練習可能還不是很好。這就需要教師對這段材料進行進一步地挖掘，使這段材料能發揮它最大的功效。例如，《牛津高中英語》模塊一第二單元的task部分中的聽力練習是要求學生聽六段電台熱線電話的錄音，了解聽眾想對主持人說出他與父母相處出現的問題以及主持人在了解這個問題後所提出的建議。在備課的過程中，我覺得這個聽力材料的內容其實很好，但是這個部分的練習似乎太簡單了——僅僅是讓學生聽出打進熱線電話的聽眾的姓名，並根據熱線電話的內容把人名與圖片連線。我覺得這段材料上我還大有文章可做。所以我把書上的練習作為整個練習的一部分。然後，我設計了更多的練習對其進一步的補充。我把熱線電話的錄音讓學生一段一段地聽，聽的時候設置了一個懸念——僅在讓學生聽到聽眾述說他與父母相處出現的問題的部分後停下來，然後讓學生作為電台的主持人為聽眾提出建議，幫助聽眾解決問題，接下來讓學生聽了主持人的建議後比較誰的建議是解決這個問題的最佳辦法。在這堂課的最後，我再布置書面作業讓學生寫一封信表達自己的成長的煩惱並且讓班級另外一名同學寫一封回信來提出自己的建議。這樣的處理不僅練習了聽力而且把這個單元project 部分寫一封建議信也就這樣順理成章地引入了