❶ 淺談如何提高小學生的英語閱讀能力
如何培養孩子英語閱讀能力
提高孩子的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量
掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：
1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、 教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1．如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可
在閱讀時，重點讀文章的首句（段）和末句（段）。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。
2．如若學生想對文章的具體細節進行了解，就要進行精讀
逐句逐段進行閱讀，了解事件發生的開始、經過、結果，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助。
3．如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀
4．在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解
若是不重要的詞彙，要求他們可以不要理會，若影響文
❷ 關於如何加強小學生英語閱讀能力培養的幾點看法
在小學生學習英語中聽、說、讀、寫是學習和運用英語進行語言交流的四項基本技能，其中聽是分辨、理解話語的能力；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字元號並將文字元號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力；因此，閱讀是一種大腦在語言信息輸入和處理分類的重要途徑，是學生獲取知識，提高能力的重要學習方法。 如何對小學生進行英語閱讀能力的培養？尤其是小學低年級學生英語教學中如何讓他們提高英語閱讀的能力呢？筆者認為，作為施教者的教師應該注意以下幾點： 一是教師要充分利用教材的有效資源，讓學生在問題中去閱讀，在解決問題中提高閱讀能力。教師切忌將教材中有限的閱讀材料上成翻譯課，上成一堂語法講解課，失去閱讀理解的本來的功效。 二是教師要善於對閱讀材料進行有效合理的二次開發。可以將閱讀內容改成若干個判斷小題、若干個選擇小題、或疑問題、完形填空題等形式，增加學生閱讀理解能力的興趣。 三是教師要善於對閱讀材料的難易度有清晰的認識，要注意對閱讀材料中可能出現的生詞、難句要善於引導或可以在閱讀課中讓學生分組進行討論或小組合作完成等，以利於學困生的在小組合作學習中得到幫助和提高。 例如：小學pep教材六年級上p. 63 let』s read 閱讀材料 wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she designs cars. she goes to work by car. li xiaobin is an accountant. he works in a bank. he helps the bank use their money well. he likes working with numbers. he goes to work by bus, but he likes to walk home. policewoman yuan yuan likes helping people. she likes english. she often helps tourists find their way. she goes to work by motor cycle. 教師在對本閱讀材料可以分為三段。在第一段中先設問題 who is an engineer ? 2. what she like doing ? where does she work ? 4. what does she work in the facture ? 5. how does she go to work ? 教師也可以畫出表格讓學生自己閱讀後完成。如： who job hobby where how 教師還可以讓學生閱讀後，完成下列完形填空。如： wang li is 1 engineer. she 2 drawing pictures. she 3 in a car facture. she designs 4 . she goes to work by 5 . ( ) 1. a. a b. an c. the. ( ) 2. a. like b. liking c. likes. ( ) 3. a. work b. works c. working. ( ) 4. a. car b. pictures c. facture. ( ) 5. a. a car b. cars c. the car. 教師還可以用更多其它方法來鍛煉學生。當學生完成後，可以叫一些學生將所完成的內容進行再次表述。如：當完成第一項完成表格後，學生可以將表格內容串聯起來表述，如： wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she goes to work by car. 這就成了學生的口頭作文。 當然老師還可以讓學生聽錄音第二、三、四段短文並繼續完成這張表，這樣又可以讓學生的聽力也得到提高等等方法，只要教師願意將教材進行再次開發，就會有新意。 對學生英語閱讀能力的評價也是激發和培養學生英語閱讀能力提高的重要手段。如同上述可以讓學生進行填表式評價、復述式評價、回答問題的評價、完形填空方法的評價、小組合作的評價等。關鍵是讓學生在每一次閱讀課中得到閱讀理解能力的提高，讓學生掌握學習方法並走上自我理解的能力。
❸ 淺談小學生英語閱讀能力
淺談小學生閱讀能力的培養
小學語文教學新課標明確規定閱讀教學的要求是：「加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。」閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為我們小學語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。
一、教師要精講。
新課標強調：「在閱讀教學方面，不再搞過於繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調學生的自主閱讀，個性化理解和感悟。」這是新時期、新課標給我們的新任務。但傳統的講授之風仍然盛行，教師的教學任務是講深講透，學生的學習要求是認真聽講，結果是學生的思維完全圍繞著教師打轉轉，沒有一點創新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解。西方人說：「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」中國人則說：「有一千個讀者，就有一千個林黛玉。」道理都是一樣的，如《登鸛雀樓》一詩，看似簡單，但也需一個人一生去解讀。因此我們決不能把基於成人經驗的結論一股腦兒拋給學生，應允許他們根據自己的文化水平，更合理的理解文章，來發表自己的見解，這實際上是一種創造過程，這種創造過程肯定不會完美，但這種過程畢竟是學生親身參與的，是學生閱讀能力發展必不可少的環節。即使有些教師能深入鑽研教材，講的頭頭是道，但他們的理解不可避免地帶有個人經驗的印記，如果這種理解和學生的閱讀背景有較大的距離，也難引起學生的共鳴。有些教師也進行了教學改革，但是如果教師堅持把自己的理解作為學生理解課文的唯一標准，那麼無論採取何種形式，效果都不會令人滿意的。事實上這種做法很普遍，甚至在許多公開課中也不鮮見，教師為了完成既定的教學任務，設計了許多簡單的問題，一步步把學生的思維引向自己的結論，有時見學生回答不出，教師怕影響教學進度，乾脆代替學生回答。雖然教師這樣做很多時候是迫不得已的，但這樣做客觀上使學生把大部分時間都花在揣摩如何給教師所需要的答案上面，久而入之，學生思維就失去了獨立性。心理學認為，學生總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本的，他們的閱讀個性是存在的，所以，在閱讀教學中要以學生為主體，教師只要適當的引導即可，即精講。
二、學生要多讀
這里的多讀並不是隨意地讀，而是在教師引導下的多讀。它有兩種含義：一種是對同一材料的多次重復閱讀，即我們所說的「書讀百遍，其義自現」。新課標指出：「要讓學生充分地讀。」如何讓學生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導。傳統的教學方法就是多講少讀，實施滿堂灌的教學，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學生一看就產生了想讀的願望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面分析，等教師分析完，學生也就毫無興趣，根本不想讀了。其次要採用多種方法，激起學生的興趣，讓學生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應該在學生難懂的地方或是文章最關鍵的地方，進行必要的指導。如果教師不在這個時候指導一下，學生就會感到困難，不能很好的理解課文內容甚至會產生厭讀情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導，就是發揮了教師的主導作用，引導學生，使學生提高學習的興趣。另一種含義就是拓寬學生的閱讀面，教師積極引導學生不但要很好地閱讀課內材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，因為課堂閱讀教學選用的課文內容畢竟是有限的，要提高學生閱讀能力，就不能忽視課外閱讀。
但拓寬學生的閱讀面並不是教師一布置就可以了，而是應該加強引導，因為對小學生來說良好的閱讀習慣和能力並不是一蹴而就的，而是循序漸進的。
首先，要讓學生對閱讀產生興趣。調查發現，閱讀能力發展好的小學生多數對閱讀有著濃厚的興趣，樂於讀書；而閱讀能力差的小學生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思。可見，對閱讀的興趣直接影響著小學生閱讀能力的發展。想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，小學生也是如此。多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生閱讀的進步，在一定范圍內允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強制孩子，才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍，並推薦給他們。如楊紅櫻寫的書，非常適合孩子們看，我就大肆渲揚文章中的精彩片段，吊起學生的胃口，不由得他們不看。
其次，培養小學生閱讀能力要由易到難。小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的「硬骨頭」，那麼他們只會畏懼、逃避閱讀。所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、論說文為輔，意義明了、琅琅上中的古詩、兒童詩歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞。
第三，要先看單篇短章，後讀成本書。有時家長抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀「大部頭」原本就是不恰當的。「大部頭」中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫能力，否則讀到後頭忘前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完「大部頭」，也免不了糊里糊塗，不知所雲。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本或「大部頭」中某些章節。
第四，要先精讀後略讀。精讀側重於閱讀理解、領悟與分析；略讀側重於快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由於小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重於獲得堅實基礎。所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。
最後，要做好家長的工作。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成的。但相當一部分家長傾向於孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等「閑書」，認為這是不務正業。殊不知許多「閑書」並不「閑」，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生閱讀能力的很好「課本」。如果對孩子看「閑書」的舉動一味地管、卡、壓，無異於扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長。
總之，小學生閱讀能力的培養並不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不段受新奇事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，智力發展就能夠得到促進。
❹ 怎樣培養小學生英語閱讀理解能力
閱讀理解是英語教學的核心內容之一，也是英語教學中的一個難點。閱讀理解主要是考查學生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力，理解能力，歸納概括能力，邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。閱讀理解不僅要求學生理解所讀材料的「語言意義」， 而且更重要的是理解語篇意義以及整篇文章的大意。我們的學生年齡比較小，理解能力有限，英語水平參差不齊，也基本未進行過系統的語法教學，所以閱讀對於他們是比較困難的。那我們怎樣培養學生的閱讀習慣呢？首先，教師要發揮課堂教學的主渠道作用，教會學生正確的閱讀方法。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班進行教學，通過課堂教學，可以加強學生的語言基礎知識的運用，培養正確的閱讀方法，使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀理解能力。1、 要求學生掌握所學的詞彙，如最常用的名詞、動詞、形容詞及一些常見的介詞、連詞等。2、 回歸基礎，力求做到單元中的閱讀文章過關。3、 培養正確的閱讀方法：基於學生語法知識很差，我通常建議學生帶著問題找答案。（如果文章比較簡單，就採取限度文章了解大意，再去做題。）其次，要加強學生課外閱讀的訓練，提高學生的閱讀理解能力。要提高學生的英語閱讀能力，還需要結合學生的具體情況，有計劃地指導他們閱讀一定數量的課外讀物。這樣才能才能積累大量的詞彙，擴大知識面，培養語感，提高閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣，從而具備較強的英語閱讀能力。但是在選擇閱讀材料時，要注意形式和內容在難易程度上的搭配，會使學生失去閱讀的興趣的題材。這樣學生才會主動去讀，也才能很好的達到目的。總之，教師在課堂教學過程中有目的地教授閱讀技巧和學習方法，有利於學生掌握扎實的英語基礎知識與基本的閱讀技巧，也有利於培養學生的自學能力，提高學生的閱讀能力。但除此之外，還需要大量的、廣泛的課外閱讀。要促使學生養成良好的閱讀習慣，培養語感，提高閱讀能力，從而全面提高學生應用英語的能力。
❺ 如何提高小學生英語閱讀能力小論文
隨著人們對英語的學習越來越重視,小學英語教學已成為一門主要學科。隨著對小學英語的重視,小學生的英語能力,尤其是聽說能力有了很大提高。一個人的語言技能聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的,在注重聽、說的同時也要兼顧到讀、寫能力。三年級的小學生已經具備了讀寫能力,如果在小學英語課堂中除了讓小學生大量聽說英語之外,同時注意培養他們的閱讀能力。
一個人閱讀能力的高低,決定了他接受有用信息的數量和質量。而小學階段的英語課是英語學習的初始階段,培養學生的閱讀能力與培養學生聽說能力具有同樣重要的地位。根據英語教育心理學研究顯示，影響閱讀理解主要有四個因素：（1）語言知識。一定的語音、詞彙、語法等語言學結構的知識是閱讀理解的基礎。（2）背景知識。一個人的背景知識和個人經驗影響語言信息的加工。（3）個人加工策略。包括識別、預測、猜意、判斷、推理等策略。（4）情感因素。興趣是影響小學生的重要因素。我針對以上四個因素在正常教學的基礎上，每個星期增加一節閱讀課。使小學生通過閱讀，更加理解已掌握的知識和拓展知識面，擴大視野，增加小學生的詞彙量。我從下面幾個方面分析小學生的英語閱讀能力提高。
二、小學英語閱讀的障礙因素
小學生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因,如情感因素、方法與策略因素、智力因素。由於小學生在智力、情感、信息量等方面處於一個初始認知的階段,自我意識概念性不強,這就會影響其閱讀速度。
(一)語言因素。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養而忽略了對詞彙的認讀和拼讀,這導致了學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時,一遇到單詞或新句式,立即產生了畏懼感,覺得束手無策,思路混亂,無從下手。
(二)閱讀方法不當。教師在閱讀教學中方法單一,並沒有發揮應當具有的作用。一些教師不是把閱讀教學當成一般課文教學,講解生詞,補充片語,羅列搭配,逐句逐段分析,不厭其煩分析語法等,過分地重視了詞彙和語法教學,忽略閱讀訓練。小學生的閱讀意識薄弱,沒有正確的引導閱讀方法,則影響其閱讀能力的培養。
(三)閱讀材料枯燥。由於小學生使用英語環境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制,導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高。
三、培養小學生英語閱讀能力策略
(一)精心選擇閱讀材料
根據課本所學的知識，並在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由於面對是小學生，所以材料內容要生動、有趣，激發小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各地區各國生活文化介紹等內容。例如五年級上學期課本上小學生學了這一段話：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It』s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It』s thin.Tom』s sister has a doll.It can dance.Tom』s brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小學生已掌握了have,has句法知識。我選擇了一篇《What am I?》的小短文做為閱讀教材，進一步鞏固have的用法。What am I?Please guess. I』m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don』t have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am? 然後用What is it?Please guess. It』s big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn』t have any hands or legs.People,old and young,like to watch it.Do you know what is it?這篇閱讀材料(第三人稱)來表達鞏固has。是一篇猜謎的小文章，謎底是鍾。小文章非常有趣味，小學生在閱讀過程中不知不覺中進行有意義的知識鞏固。
(二)訓練閱讀技能，提高閱讀速度
在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧：（1）根據上下文猜測詞義。小學生在閱讀中碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。例如這一段There are many mice in a house.The man of the house gets a cat.The cat kills many of the mice.其中kill是一個新單詞,但學生能猜出這詞的意思。（2）預測內容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。例如上文所提及《What am I?》這篇短文，開頭What am I?Please guess.就把小學生帶入文的猜想中。接著I』m big,just like a box..I have a big face without a nose or eyes.I don』t have any hands or legs.對要猜想的物品進行直接的描寫。使小學生的思路轉到類似的幾個物品中進行搜索推究。最後根據People,old and young,like to watch me.Do you know what I am?鎖定所要猜想的物品。小學生的思路從大到小到點到彈出答案，完成閱讀內容，達到閱讀目的。在這基礎上，進行大量難度相當或略加提高的閱讀。每周一節的閱讀課學習二、三篇短文。課外每天閱讀一篇短文。一個學期共閱讀一百二十篇短文。在量的積累時，質的飛躍是必然的。閱讀的速度自然加快。理解和速度是檢查小學生閱讀能力的二個標志。
（三）針對實際，因材施教
由於各個小學生智力發展等多個方面原因，小學生的英語能力差別很大，所以英語閱讀教學要針對實際因材施教，提高各層次小學生的的英語能力。把閱讀材料分A、B二個層次：A是基礎篇。B是發展篇。基礎篇是與課本內容相當的短文，是對課本知識的復習。而發展篇是在這個知識點的基礎上，從短文的內容、長度、難度略加高一些。例如五年級學現在分詞playing、singing、drinking、flying、swimming。我選擇基礎篇的一篇短文作為全班普及篇，人人適用。《In the park》Lin Ming and his friends are playing in the park.Some are playing football.Some are flying their kites.Where are Lin Ping and Jiang Tao?They are swimming in the river.There is a big tree in the park.Some birds are singing in the tree.Under the tree there are children.They are drinking now.一系列的動作發生在公園里。幫助小學生再一次接觸要掌握的知識點，加固知識點。而英語能力強的小學生可選擇發展篇加大閱讀廣度和難度。
（四）改革閱讀課堂教學
在閱讀課中，我示範一些短文的閱讀技巧之後，大部分時間都是由小學生自行閱讀，我在課堂上只是起到一個組織、引導、激勵學生的作用。由於多媒體電腦在課堂教學的運用，小學生在課堂上遇到不懂的單詞，只要運用滑鼠點擊一下，小學生的耳朵能聽到單詞的發音，眼睛能看到其中文意思，使小學生可以獨立閱讀。老師只是在小學生每閱讀完一篇文章之後，就文章的內容提出問題，了解小學生對課文的掌握程度。老師也鼓勵小學生提問題，以小學生為學習的主體，讓小學生積極主動地進行英語學習，使小學生提高自我學習的能力。在課後，布置一些練習。
提高小學生的閱讀能力的目的是更好掌握理解英語知識，提高英語基本技能，有更好的運用英語語言交際的能力，了解跨國文化。所以通過提高閱讀能力，是為進一步使小學生聽、說、讀、寫得到全面的發展，並不是側重於某一方面，而偏廢另一面。（1）聽和說是緊密聯系的，聽是理解吸收信息的過程。說是通過口頭語言表達的思想、信息。在閱讀能力提高之後，由於小學生的基礎知識在閱讀中更加理解和提高，詞彙量進一步豐富，聽力肯定會有很大的提高。只要通過一系列聽的技能訓練，先聽後說。在聽的基礎上發展說的能力，由簡單的模仿重復說，到進一步大膽說。當積累到一定知識時，小學生就可以自由表達。從而達到交際的目的。在閱讀Tom looked in the house for his bat and ball.They were not there.Then Tom went out of the house.He looked near a tree.There were his bat and ball.這篇短文後，老師會問關於這短文的問題。例如1）Where are Tom』s bat and ball?2)Is there a tree out of the house?3)What was Tom looking for?通過問和答訓練聽、說能力。最後要求小學生給這短文一題目，要求說明為什麼起這個題目，來練習說的能力。（2）寫是將自己的思想轉變成語言符號的過程。小學生開始只能由字母、單詞、簡單的句子進行仿寫。當聽、說、讀的能力達到一定水平後，由老師用看圖寫話，進行簡單書寫表達。當達到一定程度後，老師按提示寫等一系列寫作訓練。最後達到自由表達的能力。例如五年級小學生剛學完《A new house》就能寫一篇關於自己房子的作文。並可以進一步引導到描寫自己的房間。《My room》This is my room. It is big.In the room there is a small bed,a desk,a chair and a computer.Thre are some books on the desk..The chair is near the desk..The computer is my good friend.I play with it everyday.Do you like it ?通過提高小學生的英語閱讀能力，將聽、說、讀、寫的活動聯系並有機地結合。
英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，教師要根據學生的實際情況制定切實可行的教學計劃，鼓勵學生堅持閱讀英語報刊雜志，並養成記筆記的好習慣，及時復習和鞏固。英語學習是一項艱苦的工作，需要堅持不懈、鍥而不舍，教師應經常指導學生的學習，並定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣並提高能力。
❻ 如何提高小學生英語閱讀能力
小學階段是英語學習的初級階段，在此階段側重學生聽說能力的培養既符合學生的心理特點，也符合小學生學習的規律。北外壹佳英語的班，這兒的模式我很喜歡，就是以前的北外青少英語
❼ 怎麼樣培養小學生的英語閱讀能力
從興趣和熟悉的地方開始。用同步學APP，先聽懂讀會課本，在動畫演繹課本內容，跟著學習高頻詞語，閱讀課堂拓展的繪本，一步一步來。
❽ 淺談如何提高小學生英語閱讀能力
小學生由於剛剛開始學習英語，所學知識內容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利於學生的學習知識的發展。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。那麼如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。 一、趣味教學，激發閱讀興趣 興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。對英語學習者來說，如果沒有詞彙，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞彙是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的慾望，只有增加詞彙學習和識記的趣味性，才能使學生真正願意並樂意去積累詞彙。在平時的詞彙教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。 二、精心設計閱讀教學，提高閱讀能力 對於英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。為了提高學生的閱讀能力，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把文章轉變為對話，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助於對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞彙量，然後再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞彙量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今後也是有幫助的。 三、課外閱讀，豐富閱讀積累 學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。 總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高閱讀能力。因此作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。