英語閱讀意義建構

❶ 淺談如何建構英語閱讀的前結構

」具體說，讀者的前結構包括一個人的全部知識和體驗以及在獲得知識和體驗的同時而獲得的感知﹑情感﹑體驗和各種能力。這種狀態可伴隨閱讀過程始終並一直起著重要作用。English Pre-structure英語前結構（）是指「個體通過學習而獲得的，在已有語言前結構和總的前結構的基礎上發展起來的有關英語語言的知識和能力」。學生在剛進入高中學習時，閱讀能力普遍較差，主要是詞彙量不夠；理解不通暢，對基本語法與句子結構掌握不牢，或不了解文化背景，正確率低；還有閱讀速度慢。為了探索高中英語閱讀教學模式，探討高中英語教法，培養學生閱讀理解能力，我們提出建立起英語閱讀的前結構，並在高中三年英語教學中，認真實踐，它對於提高學生的閱讀速度，提高學生的理解能力至關重要。一．建構閱讀前結構的最佳時間此項工作最好在高一﹑高二進行，屬於輸入階段，亦是課本精讀階段。此時，學生已掌握一千左右的單詞，可以讀懂簡單的文章。教師在閱讀教學方面應有長遠打算，有整體規劃，有系統性，不能只注重訓練形式，忽視對學生閱讀方法和技巧等方面的指導，應對文章進行篇章結構分析，並在文體思路方面給學生必要的指導，幫助學生能根據文章的不同體裁，採取不同的閱讀方法，准確地理解閱讀材料。高三屬於輸出階段，亦是課本泛讀階段。經過兩個學年的閱讀前結構的積累，學生在高三學習中閱讀水平會有很大提高。學生可以根據所學閱讀方法，檢驗其正確性。同時擴大閱讀量，讓學生自己去體會語言，理解語言，感受語言以及所學的閱讀方法。二．掌握篇章結構的特點要想進行有效的閱讀，必須具備篇章知識。如一份通知，在第一句話中，讀者就可以知道何時﹑何地﹑何事要發生；如想知道一本書的內容，首先要閱讀內容提要﹑目錄﹑前言等；要想了解報紙中你感興趣的東西，就要了解報紙的版面設計；還有寓言﹑故事﹑詩歌和戲劇等體裁都有各自獨特的結構。因此說，了解篇章結構知識，有助於對文章內容的了解，可以提高閱讀效率。我們知道，文章是由段落組成的，每個段落都應該為文章主題思想服務，並且有自己的主題句。SEFC 1A lesson10 American English(1)教師可以讓學生邊讀邊找每段的主題句(topic sentence)﹑支持句(supporting sentence)﹑然後讓學生之間展開討論，總結出文章的中心思想，悟出某些句，段的內涵，這對學生想像能力和創造性的思維能力的培養有很大幫助。三． 增加背景知識的輸入了解所學語言國家背景知識，對閱讀理解起著重要作用。閱讀材料的背景知識對閱讀速度及閱讀理解有重要的影響。任何一個熟練掌握本族語的人都不能否認，有許多用本族語言文字寫的材料我們是讀不懂的。之所以「不懂」，不是不懂語言，不是沒有閱讀能力，而是因為閱讀材料的內容需要讀者具備相關的背景知識，而讀者恰好缺乏這方面知識，所以就不具備這方面的閱讀才能。英語既是該語言的文化的載體，又是思維傳播的媒體，因此，在課文教學中，教師應盡可能向學生介紹所學語言國家背景知識，如風俗習慣﹑風土人情﹑歷史地理﹑社會文化﹑政治經濟等方面知識，促使學生了解該語言的運用規律，認識其文化特徵，探索使用該語言的民族的思維規律。學生只有具備了這些方面的知識，閱讀起來才能抓住主要內容，調出有關背景知識，積極預測，不斷訂正修改，才能透徹地理解文章的內容。如，2001年高考題D篇，就考查了英語的來歷,如果對英語發展的背景知識不了解，就不可能做好這道題。四． 增加語言知識的輸入 一般而言，讀者在豐富總的前結構的時候也同時豐富了語言前結構，因為讀者許多知識都是通過語言描述而獲得的。一個人的語言知識主要由兩個方面構成：一是語言符號自身的知識，二是語言的變體（varieties of a language），它包括情景語言變體，即由言語交際情景的不同而形成的語言變體，如喜怒哀樂。人們在不同場合會使用不同的語體，由於社會經濟地位，文化教育素養等的不同又可形成的不同語體，如職業﹑年齡﹑種族﹑家庭背景等因素都會在語言運用上有所體現。文體語言變體，是由語言使用領域的不同而形成的語言變體。如：科技文體﹑新聞文體﹑廣告文體﹑文學文體等。學生們了解這些語言知識，在閱讀中注意每種文體的使用特點, 閱讀時對他們的理解能力的提高會有很大幫助。 在識別語言符號時，應意識到詞彙﹑語法知識在形成閱讀理解能力方面的作用，促進語言基礎知識和閱讀理解能力之間的正遷移。近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構或長而復雜，或短而難懂，詞彙量大，並且大綱外詞彙增多。由此可見，語法知識在閱讀理解中的重要性已經突現出來。如何學好語法和語言基礎知識，為培養和提高閱讀理解能力打下堅實基礎，並在閱讀理解語篇能力訓練中鞏固，這是當前英語學習中亟待解決的一個現實問題。閱讀能力具有綜合性，語言理解能力是其核心。新教材的文章具有思想性強﹑體裁廣泛﹑內容多﹑信息量大﹑能力要求全面等特點，因此，在平時教學中，要幫助學生先構建好語言知識前結構，然後滲透能力的培養，以閱讀為主線，加強完型填空，短文改錯等題解題思路和方法的訓練。還特別要注意時態，構詞法，句子結構以及固定表達的學習，並能靈活運用所學語言，語法知識來解決閱讀中的實際問題。知識和能力是相輔相成的，沒有好的基礎知識，能力也是不能發展的。如果知識打不牢，那麼能力則是空中樓閣。建構英語前結構是提高學生閱讀理解能力的重要前提，也是學好英語的基礎，我們要不斷總結經驗，在教學中有意識的建構起學生的英語閱讀前結構，把我們的英語教學提高到一個新水平。

❷ 如何突破初中英語閱讀課的文本解讀

閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。
據筆者了解，新目標英語（Go for it）八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞彙、語法等語言知識點多，文章有一定難度。最使教師困惑的問題是：如何處理文本解讀和語言學習的矛盾。老師們都有這樣的深切體會，鑒於學生很難對文本內容和語言學習同時做理性的分析，在處理閱讀中的語言時會產生兩種弊端，一是課堂只就課文內容進行講解和問答活動，不關注文本詞彙和語言，導致課堂活動有時脫離文本。二是在分析內容過程中脫離文本進行詞彙和語言講解和操練，隔斷了學生文本解讀的連貫思維。
《英語課程標准》關於閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。
因此，教師在關注文本的同時關注詞彙，提高學生語言意識和運用能力。在處理閱讀中的語言教學時始終把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文本的解讀。二是語言學習和操練不能脫離文本語境。
閱讀教學中如何進行文本解讀呢？
正確處理文字、文學與文化三個層面的關系。
閱讀文本，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文本的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，是對文本的文化性意義建構，重點培養語言綜合運用能力。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構成了閱讀課的目標語言。
優化文本資源，注重自主閱讀和主動探究。
文本是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。對此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該從文本資源本身出發，創新教學思維模式，對文本資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。這種優化文本資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文本的核心詞彙來表達文章大意；其次是要求學生體味文本中的重要信息，培養其語言信息篩選能力；最後，則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想像思維的基礎上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。
三 、感悟文本內容，提高學習思維和感知能力。
閱讀教學既然是基於對文本的理解感悟基礎之上，那麼在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。筆者以為，培養學生的感悟文本能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文本的語言信息、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎上了解文章大意，並以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內容的理解；最後則是要求學生在「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」的學習思維中不斷總結。
豐富文本閱讀資源，積累知識內涵和文化底蘊。
除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文本學習范圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，以此來幫助自己積累更為豐富的知識，從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發展的需要角度來看，文本僅僅是學生學習的一種橋梁，更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。筆者以為，豐富文本閱讀資源應該體現在以下三個方面：（1）利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量；（2）藉助電子讀物來積累閱讀量，即要求學生能夠通過互聯網、電子書等途徑來豐富自己的語言素材；（3）閱讀現代化的報刊雜志，鼓勵學生通過閱讀貼近生活，用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的了解，提高跨文化學習意識。
閱讀課堂教學設計中正確解讀文本
<<新目標英語(Go for it)>>閱讀課堂教學分為三個階段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三個階段各有側重。
1. Pre-reading
Pre-reading階段是課堂教學的重要一環,主要目的就是設法激發學生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好准備。因此這一階段要復習文本相關語言知識、設計有趣味性,體驗性,可說性的問題，拓展學生視野，預測文本內容，激發學生的興趣,使學生的想像力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2. While-reading
課文文本處理是課堂教學的中心環節,是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞彙、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,了解作者思路等,具有語篇理解能力。
這個階段要加強文本語言、文本內容和文本結構等的指導，使教學語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學會閱讀方法，培養閱讀能力。
3. Post-reading
在課文文本處理完成以後,設計一些問題,對文本內容進行復習、復述、總結、表演、辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的活動應與文本密切相關，但不能拘泥於文本本身。這一階段應讓學生發揮想像,幫助學生進一步理解原文,培養其思維和應用語言的能力。

❸ 怎樣選擇合適的英語閱讀材料，並構建閱讀體系

英語習課比較重要像語、翻譯、答題技巧等主要通課習所定要專同要回：根據自習情況、答薄弱板塊、項目等制定習計劃落實、提高語實行同建議買本語書攻克 英語閱讀比較重要環節英語閱讀理解每至少練習篇關於閱讀理解能力通練習《精英特全腦速讀記憶軟體》激發腦潛能提高英語習、閱讀效率速讀記憶種高效閱讀、習輔助提高我閱讀理解能力、記憶力、注意力等面能力提高英語習效率用軟體練習每月間我閱讀速度提高5-10倍左右記憶力、理解力等相應提高終提高習、復習效率取績具體練習參考：精英特官中國 幾點經驗：①閱讀記憶單詞種比較效記憶像純粹單詞記憶乏味同記更牢；②閱讀要逐字逐句翻譯要句反復閱讀即閱讀碰理解句遍遍沉浸閱讀句反復琢磨其實完全沒必要要選答案並意味著原文每句都要讀懂抓住些重點句夠確做理解整段落整篇文章主涵蓋題點句用捉摸③寫作綜合東西單詞、語、閱讀都基礎前面積淀寫作問題

❹ 高考英語閱讀有一種篇章結構題，就是比如問第一段寫來是干什麼用的。

首先，你問題中的這個題是真題嗎?
高考英語閱讀涉及結構的題目是
2009
北京卷
C
段
和
2008
北京卷
E
段。相較於真題，模考題邏輯不夠嚴謹，選項設計欠周嚴，所以不建議你花過多時間在模考題上。

❺ 如何建構科學的英語閱讀教學模式

在新課改的進程中,小學英語教師要擺脫傳統觀念的影響,利用新的教學理念設計教學環節,使學生在課堂學習中能夠積極參與,和教師進行有效互動,提高學習效率。教師要引導學生主動進行英語閱讀,通過閱讀形成語感

❻ 教師是意義建構的幫助者、促進者 的英語翻譯

Meaning of the role of organizing
———Teacher is a sense of construction, the helper
Organizing knowledge is not being considered by the teacher to pass on, but under certain circumstances which learners social and cultural background, by study and use of the necessary information through reorientation, to learn the meaning of the way. he encouraged the teachers guidance to students to study, the teacher is the meaning of helpers, for organizing, and is not the and instilling knowledge. Student's information processing, a significant part of the initiative of construction, and is not an external stimulus passive recipient and into the object. the teacher will be the meaning of a helper, he asked the teacher in the teaching process as a good helper, position, for its full play the guiding role.
1,Inspire the students'interest in study and students are encouraged to participate actively in the construction of his sense of responsibility.
Learning think that students are active in organizing their own knowledge and learning is the operation of the active and passive teaching is not to accept other people by offering assistance, and their thinking, and as a coach or a pattern, and in the operation of the play an important role. Therefore, the teacher must understand what's the goal of the learner, you should know how to motivate students to go beyond the current environment of knowledge, trying in every link of the teaching force students to learn, active and students to learn to participate in activities for students to seek the help of others, to assume the responsibility of organizing their own significance, The initiative in organizing student to the premises.
2,The promotion of the theme of the relevant as true, to help students learn knowledge of the present constructionism.
"Situational" ： sight, the situation. can stimulate the people, the feeling changes. it includes the objective environment and social environment. Language teaching is in the teaching of language teaching in order to achieve the established objective of the use of means and create the ambience and emotionally. it is a scene in the intuitive and describe language in the promotion of the situation and stimulate students' emotion, let the students by "near" feeling "" from "real" "and" and promote the students with a warm feeling to participate in study and active construction.
1)Created for learning the specific environment.
The specific environment of social environment and the teaching environment, it can rece the ecator and the ecation, students and was the learners, as well as learners and content of ecation is cognitive or sight of the learners. in the mood to participate actively in, and actively developed. The promotion of the specific situation and can be the real situation, can be reason, may be simulated situation situation, can be imagined, the situation is a situation that can be the context of operation. to recreate the materials related to the situation. such as li jilin the context of teaching "is a successful example. take, for instance, the" selected water margin the recording can be used in the professional the section allows students to professional.
Specific environment can also use of multimedia image, the sound, text, wait various combinations to the promotion of the material be reasonable to arouse the students to expand the students' perspective, and associated with space to imagine, and promote the development of creative thinking ability to improve the perception, comprehension, memory of the efficiency and facilitate the full and harmonious development.
2)For the promotion of reading the teaching environment.
Language textbooks and has a lot of good writing has a great artistic charisma, if there is a traditional "ripped" students are difficult to get in a sloe. Such as the moonlight in the lotus on the fourth paragraph, as usual, the full text reveals the "through" on the basis of the following aloud is to analyze and describe the order before you write, write the lotus leaves ； write more dynamic and static, writing and analysis of words and figure. Finally, let the students, or has or not to do some reading back, but in fact the students in the brain is still a pile of fragments. but if from a large amount of audio-visual procts, photography, art, writing, editing based on the computer aided instruction, you can help students into good understanding of contexts. A teacher teaching in the fourth part of the lotus could you use this method, when students see the bright moon shone clear, but the leaders of the lotus leaves here for the flowers and the flash and unalterated, when the quality, the rich and the like again in beethoven's symphony is the famous teachers, or insert into the reading of the artistic. And teacher is teaching "beautiful" and let the students to categorize and junior students, this is a more abstract, she adopted, multimedia means with the picture shows a different kind of beauty, and let the students in the classification, and enables students to know beauty, the master what "the social beauty", for further organizing the social beauty of things ready.
3,Organization and coordination, guidance to students at the sense of direction. reorientation
To make sense of construction and more efficient, teachers may have conditions of the organization of coordination study and develop discussions and exchanges and cooperation in the process guidance, direction concive to the sense of direction. the construction of the organizational facilitation include the following aspects:
1) Offered to controversial questions. the initial
Johann friedrich herbart "at present to solve problems in learning" model has a core ideas is through a high level of thinking based on to study the problem to solve problems. organizing activities may make students more and more extensive and more deeply into his previous experience, the activation analysis of the question of understanding the current situation, through the analysis and conclusions activities generate new understanding, our new postulate. Problem in the study emphasizes the study is set to complex, a significant problem in context, by the learners work together to solve the problem to hide behind the problem of scientific knowledge, problem solving skill, and form independent study. In the teaching, teacher the first to the study group has some elaborate, is thinking and exploratory ideological and interesting or can lead to the cognitive problem of conflict and discussion of homework to pupils to account for it. the study's task is to discuss these questions, to make a detailed explanation. the students have only knowledge may not be easily finish this task, and in the group discussions, a choice in the form, the problem.
2) Will help deepen the discussion of issues.
To solve the problem by a new problem. students should have returned to study and to a discussion. then the teacher gave students a "why was this" and "through the problem you want to learn something", and then exploring and searching for answers, her knowledge of the conflict, the relevant contents deepen the understanding graally. Or the teaching of the beauty of the teacher asked students to speak in the harvest and doubt, one student suggested a "create opportunities, it is often not a formula" the "opportunities" means, have students interpreted as "harmonious," the teacher was sure the student's answer the questions, please, for example, cite this is an example to explain, etc. Through this activity and organizing a lenient and flexible knowledge base and develop effective problem solving skill and became effective partner, but also study the internal motive.
3) The teacher's guide, and a student studying partners.
Constructivism theory point out that teaching is not a knowledge of delivery, but knowledge of the processing and conversion of knowledge, the teacher is not present, the teachers of the greatest challenge is one of the role, that is a teacher from information providers to the "trainer" and students to learn. "partners" On the co-operation of the course of study, we should attach importance to his teacher students in the understanding and listened to their views, insight into their pages, such ideas for their response to be effective. the feedback If it is true integrity, must provide clear and positive review; if it is wrong and right, we should guide the wrong and corrected them and guide them to answer the ground and, by reflection amended earlier reply, or asked the students to add an amendment to answer. the teacher is the "trainer" role in behaviour and helps develop students evaluation, and the ability to communicate. they constructed But the teacher's knowledge is limited, and sometimes the existing knowledge and experience can't solve the teaching process of every issue. the teacher is not likely to become student to every question, therefore, teachers and students used together should be a learner, and students common search for certain problem and in the process of mutual communication, understanding and idea, to make certain adjustments to complete the construction.
4) Problem after enlightenment strengthen students to find law, to rectify and supplementary wrong or one-sided understanding.
Collaboration with the learning process, is not the teaching task was finished, but to make a direct reflection of the students to solve problems. a person organizing their own knowledge may be incorrect, is reflective of the mistakes or one-sided knowledge will be timely to be more timely and meaningful construction, the effect would be better. Reflection of the process itself is, in the process of reflection to prompt students to consider the question before the problems in common with differences and even help students understand the knowledge and new applications, the supervision of their own and others of the review and study and coordination problem solving activities to rethink what they constructed in the meaning of the framework, the senior thinking skills development is a very meaningful.

❼ 意義建構理論的建構理論

布倫達·德爾文（Brenda Dervin）的意義建構(Sense-Making)是一解釋溝通、信息與意義之間關系的概念性工具。
意義建構理論認為信息研究應由來源強調轉向使用者強調的方向，這種轉向，視信息尋求與使用為一種溝通實踐模式。
布倫達·德爾文於1972年提出以使用者為中心之意義建構理論(Sense-Making Theory)，即認為知識是主觀、由個人建構而成，而信息尋求是種主觀建構的活動，在線檢索的過程是一連串互動、解決問題的過程，由於互動的本質、檢索 問題而產生多樣的情境﹐形成不同的意義建構過程，且意義建構理論是一種強調以歷時性過程為導向的研究方法，提供傾聽使用者的方法，了解使用者如何解讀他們目前所處情境、之前的經驗及未來可能面臨的情境，及使用者在所處情境中如何建構意義(construct sense)及製造意義(make meaning)。
意義建構方法論使用時序(time-line)與中立提問訪談技巧(neutral questioning interview techniques)。前者詢問受訪者描述其信息尋求順序，並根據情境-鴻溝-使用(SGU, Situation-Gaps-Uses)基模，分析其尋求結果。後者，應用在參考晤談模式的中立提問訪談技巧，引導使用者以自己的語言陳述其信息需求。

❽ 想問下各位對英語閱讀的看法

在英語的聽說讀寫四種能力中，閱讀能力佔有重要的地位，因為無論是參加考試、工作或是留學都對閱讀能力有較高的要求。筆者去年來英國劍橋大學學習，更是體會到閱讀能力的重要。每次課前都有大量的閱讀任務，如果不能按時保質完成，那麼上課討論時就會感覺尷尬，甚至內疚。回答老師提問時如果總以一聲簡單的「sorry」應對，那無異於混日子。鑒於英語閱讀能力如此重要，筆者想結合自己的閱讀經驗和教學經驗，根據全球英語教學研究中證明行之有效的閱讀學習策略（learning strategies），給各位讀者的英語閱讀學習提供一些參考意見。為了方便閱讀，本文採取問答形式：一共分為七個部分，也就是從七個方面討論如何提高英語閱讀能力，其中前兩個部分是總的介紹，後面五個部分是具體的閱讀策略。希望本文對大家的英語閱讀學習有所裨益。

一、什麼是英語閱讀

這是一個看似簡單的問題，但容易被人誤解。我們通常所說的閱讀能力，主要是指學術性閱讀的能力。西方專家將閱讀方式分為四種：掠讀（skimming，旨在尋找主題），瀏覽（scanning，旨在定位細節），細讀（intensive reading，旨在獲取信息），泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。西方人看報常用前兩種方法，學術性閱讀通常使用細讀法，而小說一般使用泛讀法。當然，即使是學術性閱讀，有時也用到另外三種方法，但細讀是主要方法。細讀的內容主要包括：核心詞彙、重要句子、話語標志、段落大意、全文內容、文章結構、修辭手段、作者態度等。對於上述內容，下文擇要介紹其中一些方面。

二、閱讀策略

對於閱讀策略，坊間常和閱讀應試技巧混為一談。廣義的閱讀策略包含閱讀技巧，但閱讀技巧只是閱讀策略的一部分。閱讀策略適合所有的閱讀，而閱讀應試技巧可能僅適用於某一門或幾門考試。但是，各類閱讀技巧作為閱讀策略的一部分，具有一些共性，不妨討論一下。對於閱讀技巧，坊間有兩種看法，其中一種是：我的英語閱讀不行，那是因為技巧掌握不好，學好閱讀技巧就行了；另一種是：我的英語閱讀不行，完全是語言水平不夠，閱讀技巧對我沒幫助。我還是多背單詞和分析難句吧。全球英語學習策略的實證研究表明，閱讀學習策略是有效的。但是，有效不等於萬靈。所以，如果英語水平中等偏下，重點應該是語言能力的提高，輔之以一些簡單實用的學習策略，這樣英語閱讀進步就快。例如，可以練習如何尋找段落大意和文章主題。對於中等以及以上水平的同學，在繼續加強語言水平的同時，應該積極地學習和運用證明行之有效的閱讀學習策略，使自己的閱讀水平不斷地提高，最終實現質的飛躍。例如，可以練習尋找文章中的話語標志（如轉折等）和圖示文章結構。與此相關還有一個問題，就是運用技巧的能力存在反復。學習技巧時有這么一個過程：剛學會時運用順利，閱讀理解正確率大幅上升，過一段時間所學技巧運用不上，閱讀理解正確率與未學技巧時相比持平或偶爾低於原來水平。這種情況是存在的。但是，第一，不要將技巧絕對化和簡單化，只依賴技巧而不注意相應的語言水平的提高是不行的；第二，由於對技巧理解不夠正確或運用不夠熟練，也會造成這種情況。所以，如果所學的技巧是有根據的，而且反復運用，經過一段時間的練習後，能幫助自己超越原有的閱讀水平。

三、詞彙問題

上面兩個部分是對英語閱讀以及學習策略的一個簡單介紹。從這一部分開始，從閱讀策略的幾個方面作具體論述。首先是詞彙問題。很多人將自己的英語閱讀水平不高歸咎於單詞不過關，這種說法有一定道理。閱讀能力當然還涉及其他因素，但對單詞掌握的廣度和深度在一定程度上決定了閱讀水平。關於廣度方面，可以參考這樣一個標准：如果認知詞彙（recognition vocabulary，也叫sight vocabulary）——看見就認識、但未必會使用的詞彙——低於六級水平（基本詞彙為5，500，不涉及派生詞），閱讀水平就會受限；如果低於四級水平（基本詞彙為4，500，不涉及派生詞），受限程度更高。所以，不管是否參加相關考試，大學期間的英語詞彙量至少要爭取達到六級水平。當然，如果所學專業將來根本用不著英語，那就另當別論了。要想順利閱讀英語外刊，如Economist， Newsweek， Time等，要求更高一些：詞彙量應達到雅思或托福等考試所涉及的范圍（7000以上）。至於深度方面，主要問題是對於常見詞的意思應掌握多少。常見詞一般有多個意義，確切的意思需要根據上下文判斷。好在這類常見詞彙的意思也不是多得無法應付。它們常有兩三個意思，由於中國人學習英語的習慣，其中一個意思我們最熟悉，其他意思就不甚了了。由於這類詞不多，閱讀中碰到了就要記下來，然後進行處理。另外，這種較生僻的意義一般都是由其最常見意義引申而來，所以可以結合後者進行記憶。此外，在文章中碰到難詞時，如果不妨礙大意的理解，就不應糾纏。也可以根據該詞所在的前後判斷其大意。

四、難句的解決辦法

閱讀時碰到的難句，很多是其中一個關鍵詞或片語看不懂。也有部分情況是句子結構復雜。由於英漢兩種語言特點不一樣，所以中國人理解有些英語句子結構有特別的困難。這樣的句子結構有：分隔定語、虛擬語氣、省略句、強調句等。閱讀時可以把不懂的句子摘抄下來，並進行分類，找出它們的中心，讀多了就能把握它們的特點了。

五、話語標志

話語標志（discourse indicator）主要指表明句子之間關系的連詞。常見的有表示轉折的，如but， however， yet等；表示因果的，如because， for等；表示舉例的，如for example等。只有閱讀時關注這類話語標志，才能弄清句子之間的關系，才能把握作者的論述邏輯。不過，要做到這一點不容易，原因是漢語的句子講究意合（parataxis），句子之間的關系需要根據意思判斷，有時並不藉助連詞表達。而英語講究形合（hypotaxis），特別強調以連詞表達句子之間的關系。

六、文章結構的重要性

與上一部分一樣，這個方面也是英語閱讀學習的難點。同樣，由於文化和思維的差異，英語文章的行文邏輯和結構（organization）與漢語不同，具有自己固定的套路，需要認真研究。所以，如果閱讀時不能把握文章的結構，就難於從總體上把握全文。英語文章之所以有一些固定的結構，也是為了方便讀者，使讀者對全文內容有一個可靠的期待。例如，很多英語文章運用這么一些結構：文章開始舉一個例子（進行類比）；文章開始講點奇聞軼事（大多是陳年往事）；文章開始給出中心意思。不同的開頭會導致不同的下文，所以只要熟悉了其中的模式，對文章整體把握的准確度就會大大提高。

七、如何看作者態度

英語閱讀中的難點之一就是作者態度的判斷。其實，一位高明的讀者不僅要學會區分文中闡述的事實（facts）和作者表達的意見（opinions），而且要學會區分作者的意見和其他人的意見。區分事實和意見不難做到：凡是含有贊同（approval）或不贊同（disapproval）等態度的部分就是意見表述，反之一般為事實陳述。把握作者態度同樣要關注作者表示意見的部分，根據其中表示意見的詞彙判斷態度的褒貶。

文章來源：青年人外語考試網