『壹』 如何提高學生英語閱讀興趣
如何提高學生英語閱讀興趣研究
一、課題的提出：
小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所佔的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行的小學英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。那麼，怎樣培養和提高小學生英語閱讀的興趣？我們將這個問題作為我們的研究課題進行了研究。
通過我們課題組老師的研究和討論，制訂了研究計劃。通過我們課題組老師的探索與實踐，完成了課題的論證，並向全校展示了我們低、中、高三個年級段不同風格的研究課，受到學校領導和老師的好評。我們的課題研究已經見到了成效。
二、 研究的主要內容與目的：
1、 研究的主要內容：
① 提高學生學習英語的興趣的研究。
偉大的科學家愛因斯埋說過：「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。」學生的學習就是這樣，只有當他們真正懂得了學習的重要性，才能在「需要」的基礎上產生「興趣」，並且在活動的過程中形成「興趣」。興趣越濃，求知慾越強，學習的注意力越集中，學習也就越積極主動。
作為學生學習英語的啟蒙老師，考慮到學生好學、好動、好新、好問、好模仿的年齡特徵，在教學中因勢利導，調動他們學習的積極性，更重要的就是如何設法使他們的積極性長期保持下去。
② 培養學生英語閱讀方法的研究。
在教學中，我們發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，便知難而退。究其原因，首先，學生缺乏濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料，加之，學生又缺乏一定的閱讀方法的指導，很難養成閱讀習慣。其次，目前適合小學生閱讀的內容比較也匱乏。再者，在小學階段，教師對如何培養小學生英語閱讀的能力還沒有足夠的重視與廣泛的研究。
在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。針對以上幾個問題，我們認為，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。
③ 培養學生英語閱讀興趣措施的研究。
前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」英語作為一門交際工具，其最終的目的一是通過聽說能力與外國人進行直接思想交流，二是利用英語閱讀材料來獲取更多信息，從而達到間接語言交流的目的。
《英語課程標准》規定小學生畢業時英語達到二級水平，其中讀的目標如下：能認讀所學的詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。
根據以上目標，我們可以看出認讀、拼讀單詞及朗讀在小學英語閱讀教學中佔了很大的比重。對小學生閱讀的要求還只是停留在圖文並茂、短小有趣的基礎上。我在教學中力求在聽說的基礎上培養閱讀能力，朗讀的基礎上培養默讀能力。本著以教師為主導，以學生為主體的原則，從培養閱讀策略，激發自主學習能力兩方面提高小學上的閱讀能力。
④ 對小學生英語閱讀能力評價的研究。
閱讀是英語學習形式之一，可鞏固學生課堂所學、開拓學生的知識視野。如何培養學生閱讀興趣、閱讀能力和對閱讀能力的評價是我們教育工作者研究的課題。本文就對小學生英語閱讀能力評價作一個探討。
長期以來英語閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學生對英語閱讀缺乏興趣，產生厭倦的情緒，從而影響英語閱讀能力的發展，導致英語閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重於學生的終結性考試成績，而忽視對學生閱讀學習過程的評價激勵。不當的評價導致學生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動力，可見評價影響著學生的閱讀能力發展。有效的評價應該是能促進學生主動學習的動力，而不是讓學生感到評價是索然無味的學習壓力。我們應把評價發展的意識貫穿於閱讀教與學的過程，以發展眼光看待學生的閱讀學習，不但要培養學生的英語閱讀興趣，引發學生閱讀學習的動機，還要發展學生英語閱讀能力，從而真正實現學生閱讀能力的提高和躍進。
2、 研究的主要目的：
① 提高學生學習英語的興趣。
② 培養學生英語閱讀能力。
③ 培養學生自主學習能力。
④ 探索小學英語閱讀教學的有效方法。
一、組織閱讀活動的策略
（一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀
很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。
（二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
1. 保證學生足夠的自主探究時間
蘇霍姆林斯基說：「教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。」在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少「頓悟」和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問後給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
2. 培養學生提問的能力
在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助於學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。
3. 逐步滲透難點詞、短語
在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。
4. 感知——理解——運用
英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在於獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬體上的准備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然後重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面准確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。
5. 整體理解
在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利於養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然後從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最後又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。
（三）閱讀後——語篇的有效延伸
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。
1. 選擇課堂教學的拓展語篇
選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。2 .選擇生活化的拓展語篇
許多調查表明，語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助於學生更好的閱讀，並習得一些生活、學習的經驗。
3. 帶著任務閱讀
許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關的幾個問題。（3)聯繫上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關的句子。
4. 閱讀結果的反饋
及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由於課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，並委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。
總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎。
『貳』 如何提高學生英語閱讀興趣研究
如何提高學生英語閱讀興趣研究
一、課題的提出：
小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所佔的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行的小學英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。那麼，怎樣培養和提高小學生英語閱讀的興趣？我們將這個問題作為我們的研究課題進行了研究。
通過我們課題組老師的研究和討論，制訂了研究計劃。通過我們課題組老師的探索與實踐，完成了課題的論證，並向全校展示了我們低、中、高三個年級段不同風格的研究課，受到學校領導和老師的好評。我們的課題研究已經見到了成效。
二、 研究的主要內容與目的：
1、 研究的主要內容：
① 提高學生學習英語的興趣的研究。
偉大的科學家愛因斯埋說過：「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。」學生的學習就是這樣，只有當他們真正懂得了學習的重要性，才能在「需要」的基礎上產生「興趣」，並且在活動的過程中形成「興趣」。興趣越濃，求知慾越強，學習的注意力越集中，學習也就越積極主動。
作為學生學習英語的啟蒙老師，考慮到學生好學、好動、好新、好問、好模仿的年齡特徵，在教學中因勢利導，調動他們學習的積極性，更重要的就是如何設法使他們的積極性長期保持下去。
② 培養學生英語閱讀方法的研究。
在教學中，我們發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，便知難而退。究其原因，首先，學生缺乏濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料，加之，學生又缺乏一定的閱讀方法的指導，很難養成閱讀習慣。其次，目前適合小學生閱讀的內容比較也匱乏。再者，在小學階段，教師對如何培養小學生英語閱讀的能力還沒有足夠的重視與廣泛的研究。
在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。針對以上幾個問題，我們認為，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。
③ 培養學生英語閱讀興趣措施的研究。
前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」英語作為一門交際工具，其最終的目的一是通過聽說能力與外國人進行直接思想交流，二是利用英語閱讀材料來獲取更多信息，從而達到間接語言交流的目的。
《英語課程標准》規定小學生畢業時英語達到二級水平，其中讀的目標如下：能認讀所學的詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。
根據以上目標，我們可以看出認讀、拼讀單詞及朗讀在小學英語閱讀教學中佔了很大的比重。對小學生閱讀的要求還只是停留在圖文並茂、短小有趣的基礎上。我在教學中力求在聽說的基礎上培養閱讀能力，朗讀的基礎上培養默讀能力。本著以教師為主導，以學生為主體的原則，從培養閱讀策略，激發自主學習能力兩方面提高小學上的閱讀能力。
④ 對小學生英語閱讀能力評價的研究。
閱讀是英語學習形式之一，可鞏固學生課堂所學、開拓學生的知識視野。如何培養學生閱讀興趣、閱讀能力和對閱讀能力的評價是我們教育工作者研究的課題。本文就對小學生英語閱讀能力評價作一個探討。
長期以來英語閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學生對英語閱讀缺乏興趣，產生厭倦的情緒，從而影響英語閱讀能力的發展，導致英語閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重於學生的終結性考試成績，而忽視對學生閱讀學習過程的評價激勵。不當的評價導致學生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動力，可見評價影響著學生的閱讀能力發展。有效的評價應該是能促進學生主動學習的動力，而不是讓學生感到評價是索然無味的學習壓力。我們應把評價發展的意識貫穿於閱讀教與學的過程，以發展眼光看待學生的閱讀學習，不但要培養學生的英語閱讀興趣，引發學生閱讀學習的動機，還要發展學生英語閱讀能力，從而真正實現學生閱讀能力的提高和躍進。
2、 研究的主要目的：
① 提高學生學習英語的興趣。
② 培養學生英語閱讀能力。
③ 培養學生自主學習能力。
④ 探索小學英語閱讀教學的有效方法。
一、組織閱讀活動的策略
（一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀
很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。
（二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
1. 保證學生足夠的自主探究時間
蘇霍姆林斯基說：「教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。」在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少「頓悟」和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問後給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
2. 培養學生提問的能力
在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助於學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。
3. 逐步滲透難點詞、短語
在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。
4. 感知——理解——運用
英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在於獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬體上的准備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然後重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面准確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。
5. 整體理解
在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利於養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然後從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最後又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。
（三）閱讀後——語篇的有效延伸
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。
1. 選擇課堂教學的拓展語篇
選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。2 .選擇生活化的拓展語篇
許多調查表明，語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助於學生更好的閱讀，並習得一些生活、學習的經驗。
3. 帶著任務閱讀
許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關的幾個問題。（3)聯繫上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關的句子。
4. 閱讀結果的反饋
及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由於課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，並委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。
總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎。
『叄』 淺談如何有效提高小學生英語閱讀興趣
如果家長感受到家裡的小學生發現英語閱讀是一種順利而且有趣的體驗，那家長應當在他心中植入讀英語書的慾望。最好每天或至少每周數次念英文書給孩子聽，並形成定時閱讀英語書的習慣。
選擇有趣味性的英語書，比如那些有漂亮插圖的惹人喜愛的圖書。孩子們喜歡有人物、場景以及他們熟悉的事物的圖畫和照片。同樣，他們也喜歡動物圖片。童話故事對孩子們來說是很有魅力的。理論顯示它們是有效的工具，可以幫助孩子們在認識世界時免受傷害，並認清現實和虛幻之間的差異。童話故事還能促進孩子們的抽象思維和創造性思維能力。
(一) 給孩子們看的英語書篇幅必須短，幾頁而已，因為小學生的注意力時間不長。另外，這些英語書應有較大的插圖，細節少。孩子們大多喜歡那些有插圖但是沒有文字的英語圖書。
(二) 要確保英語書里的文字容易理解。一本字印得很大的書看起來簡單，但卻有可能包含難字，所以事先要把英語書瀏覽一遍，看看裡面的文字是否能被孩子理解接受。
(三) 讀英語書給孩子聽時，盡量把氣氛搞得很輕松愉悅，這樣孩子們會從中體會到更多樂趣。
(四) 朗讀英語時，讓手指在讀過的字下移動，但不要強迫孩子看這些字或者跟隨手指讀單詞或句子。
(五) 鼓勵孩子注意圖畫中的事物或讓他們猜測下一步將要發生什麼。當他們這樣做時，給予表揚。
(六) 如果孩子要求的話，重復閱讀某些英語書;一本他特別喜愛的英語書可以反復閱讀。判斷孩子是否對某個問題有興趣的最好方法是：看他是否常常談到它，或看他有多少回自發地重回頭去看他最喜歡的英語書。
『肆』 如何提高學生英語的閱讀興趣
英語閱讀的興趣來源於基礎。而基礎主要是單詞和知識積累，如果一篇文章裡面沒有幾個生詞，能讀懂，自然有興趣。如果每行都有生詞，讀都讀不懂，理解不了，自然沒興趣。希望回答對您有幫助。
『伍』 如何激發學生英語閱讀興趣
如何激發學生英語閱讀興趣
興趣是最好的老師.一個成功的英語教師要在教學中有意識、有目的地培養學生對英語的持久興趣,在閱讀教學中教師應運用多種途徑激發學生實踐的熱情,增強學習英語的自信，讓學生在學習英語的過程中實現從「要我學」為「我要學」。
1.精心選擇閱讀材料
閱讀材料，尤其是初中學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，並且要貼近生活。學生往往喜愛的閱讀材料有故事、童話、幽默小品等形式。因此在選擇讀物時盡量選一些內容生動、有趣、富有吸引力的材料，增強學生的閱讀興趣。其次閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。因此所選材料應適合學生的實際知識水平，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們閱讀的信心。
2.拓展文化背景知識
現行中學英語教材為我們的學生提供了較為豐富的閱讀材料。課文題材多樣，體裁各異，內容涉及了科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護、飲食文化等。教師可以在閱讀前，通過介紹，提問等方式激活學生原有的文化背景知識，並提供他們所缺乏的文化背景信息。這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又可以保證其理解和交際的有效性,根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。
3.豐富閱讀競賽活動
老師在備課的時候不僅備教材更要備學生，應當針對初中學生的特點，設計恰當的課堂活動。教師可以通過舉行競賽性質的活動，如：開展拼寫單詞比賽，激發學生學習單詞的興趣；開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，這些比賽其實就是創造一種學以致用的氛圍，使學生們切實感到英語的成就感，有「用武之地」，在比賽中，當學生在某一方面獲得了一次成功後，就會增強學習英語的興趣，於是就會更主動自覺地學習。如此良性循環，學生的學習負擔逐漸減輕，學習效果也就不斷提高。
『陸』 如何激發學生英語閱讀的興趣
培養孩子閱來讀興趣的方法：自
（1）培養孩子讀書的興趣，開始得越早越好
有學者曾經對除了小斯賓塞之外的200多名閱讀理解能力較強的兒童進行過研究，發現他們的共同之處是，從小就在父母的影響下養成了愛聽書、讀書的習慣。具體在每天的什麼時間讀書並不重要，只要每天堅持在同一個時間讀上15分鍾書，就一定會有作用。
（2）用精英特快速閱讀記憶訓練軟體練習
可以通過直接訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，去年，有學者推薦精英特速讀記憶訓練作為假期學生學習計劃中，以為軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學習每天練習1-2個小時，兩個星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鍾左右的閱讀速度會達到3000字每分鍾的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。這個建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專家朱法良的高度認可，目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。
（3）讀書的習慣最好遍及家裡每個人
孩子總是喜歡模仿，看見父母津津有味地讀書，自己也會去看看究竟有什麼吸引人的，看不懂也沒有關系，父母可以給他念。
『柒』 如何提高學生對英語閱讀的興趣
看英語電影 雜志等
『捌』 如何提高中學生的英語閱讀興趣
1.我英語有關的游戲,像猜詞,拼寫
2.叫他們讀自己感興趣的東西,材料,不要太要求讀千篇一律的東西
3.換一種方式 ,比如配合一些圖片,小故事什麼的
『玖』 怎樣培養小學生的英語閱讀興趣激
怎樣培養小學生的英語閱讀興趣激
一 、多方激發學生的閱讀興趣
著名的心理學家皮亞傑說「一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。」英國教育家洛克說：「教員的最大技巧在於集中學生注意力」。而故事導入法的魅力正在於此。講一個鮮為人知，充滿懸念而又幽默風趣的小故事導入閱讀，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效的吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想像力和欣賞力。學習英語更是如此。因此每學期開始,要求每位學生自己訂一份英語周報或時代英語報,我把它稱作」英語大餐」。有的家長還給學生購買一些英語雜志或資料。這些資料在什麼時候發揮作用呢？比如我要求在每節課的開始，除了Everyday English之外，我還抽出幾分鍾，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鑽研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久而久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。我經常看到學生們在課余時間三三兩兩聚在一起，或討論或交流，我想正是有了一種濃厚的興趣和愛好，才會如此著迷，才會讓學生們走得更近。
二、創設豐富的展示平台，升華學生的閱讀興趣
為了讓學生繼續保持英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為學生提供一個展示的平台。我每一個月我都會讓學生製作一份英語小報。如九月分是一個繽紛的季節，學生們製作的英語報中，有的叫「九月的祝福」，寫的有關教師的內容；有的叫「中秋的情絲」，是有關中秋明月的內容。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，有的找材料，有的做設計，忙得不亦樂乎，很多不為人知的故事被挖掘出來。學生們在這個過程中，閱讀得到了鍛煉，欣賞得到了提高。又如2008年從三年級至六年級發了<<英語閱讀欣賞>>一書,我就充分利用了這本書。比如三四年級的英語歌,確實好聽,學生們唱起來特別帶勁,而五六年級的那些故事,學生們也很樂意去讀,去扮演.在「六一」兒童節文娛匯報演出中,我組織學生唱英語歌和表演英語短劇，演出效果出奇的好，當他們體驗到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師們要充分抓住學生的興趣點，創設各種平台，讓學生充分展示自己的閱讀成果。
我想,只要我們廣大小學英語教師明確具體的英語閱讀教學目標要求，持之以恆地培養小學英語閱讀的興趣和能力，採用恰當的閱讀教學模式，將聽說讀寫活動恰當的融入到閱讀教學中去，小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘和提高。
『拾』 淺談如何培養小學生英語閱讀興趣
英語是用於交流的語言學科，對於小學生的英語學習來講，最有效的方法還是從激發小學生的學習興趣出發。在進行英語閱讀學習的時候，可以選擇他們喜歡的故事進行閱讀學習。