『壹』 有關英語閱讀策略的的文獻綜述
文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料後經綜合分析而寫成的一種學術論文， 它是科學文獻的一種。
格式與寫法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據提綱進行撰寫工。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。
總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。 參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容准確無誤。關於參考文獻的使用方法，錄著項目及格式與研究論文相同，不再重復。
『貳』 初中英語優秀教學論文淺談如何提高初中學生的英語閱讀
一、盡早抓起，循序漸進，持之以恆
學生英語閱讀能力的培養和提高並非一朝一夕所能達到，而是需要經過師生長期堅持不懈的努力，方能一點一點的提高。那種你認為讓學生在初一、初二打好英語基礎知識的底子，等初三再突擊閱讀能力的訓練之方法是不可取的。因此，在學生進入初中階段後，教師就需要制定周密的計劃，有條不紊，堅持不懈的對學生的閱讀能力進行長期的系統的訓練。經過這樣長期的堅持訓練，學生的閱讀量會日益擴大，隨著閱讀量的不斷加大，學生的閱讀能力也就自然而然的得到了培養和提高。
二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀
1.引導學生快速閱讀，捕捉大意，擴大閱讀視幅面，培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。
2.指導學生精讀全文，把握信息，然後有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力。
3.引導學生充分利用課本，強化課文整體理解教學，課文是最好的閱讀材料，須充分利用。教師在組織學生學習課文時，應把課文當作一個整體來組織教學。這種教學方法能提高學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性。當然，除此之外，採取一定的方法來培養學生的閱讀能力是必要的。如：在安排學生預習課文時可讓學生找出重點段落的中心句或用英語來說出這部分的意思來，這樣經過長期不懈的訓練，就可逐步培養和提高學生的英語閱讀能力
『叄』 關於中學生英語課堂沉默能用到的文獻有哪些
激發職教學生英語學習的興趣，劉春蓮，新課程改革與實踐，2009年11期
如何保持英語學習興趣的持久性，趙會玲，中學英語之友：新教材高二版，2009年11期
優化課堂教學方法 激發英語學習興趣，張建花，教育革新，2009年12期
師生互動提高英語學習興趣和課堂效率，卞書琴，魅力中國，2009年26期
激發英語學習興趣 培養英語運用能力，劉淑月，吉林省教育學院學報（中學教研版），2009年11期
淺談如何激發學生英語學習興趣，楊秀媛，考試：教研版，2009年11期
淺談學生英語學習興趣的培養，李榮，成才之路，2009年32期
提高高職新生英語學習興趣的對策與研究，魯瑛，瘋狂英語：教師版，2009年3期
淺談激發中學生的英語學習興趣，汪穎， 付源，中學生英語：教師版，2009年11期
試論藝術類大學生英語學習興趣的提高，張靜，榆林學院學報，2009年5期
淺談如何激發高職學生的英語學習興趣，陳錫，今日科苑，2009年20期
淺談高職高專學生英語學習興趣的培養，王秀雲，今日科苑，2009年20期
淺議英語學習興趣的培養, 何妙珠, 法制與社會：旬刊，2009年25期
興趣，維系小學生英語學習的生命之水——巧用評價維持小學生的英語學習興, 張小燕, 吉林教育：中小學教育，2009年10期
如何培養小學生的英語學習興趣, 史小麗, 新教育.教育科研論壇，2009年10期
快樂學英語, 李利, 教育：中旬，2009年9期
職業技術學院英語學習氛圍淺談——職業技術學院學生英語學習興趣低下原因淺析以及解決方法, 胡鍇, 時代教育：教育教學刊，2009年10期
如何激發學生的英語學習興趣, 陳妙英, 教師，2009年14期
利用多媒體激發學生英語學習興趣, 左冬梅, 教師，2009年14期
課堂活動對提高英語學習興趣的作用, 楊德宏 張彤, 遼寧行政學院學報，2009年9期
高職英語教學要培養和激勵學生的英語學習興趣, 霍津生, 大舞台：教學與藝術，2009年8期
談怎樣營造和諧的高中英語課堂氣氛, 張建棟, 英語教師，2009年10期
優化課堂教學,激發英語學習興趣, 黃小玲, 中國科教創新導刊，2009年26期
如何培養中專學生英語學習興趣, 王瑜霞, 中國科教創新導刊，2009年24期
如何培養初中生的英語學習興趣, 杜蔚, 素質教育論壇，2009年20期
淺談初中生英語學習興趣的培養, 高興業, 新課程改革與實踐，2009年08X期
如何提高英語學習興趣, 薛勇彪, 新課程改革與實踐，2009年8期
培養和維持學生英語學習興趣的方法, 孫繼鳳, 新課程改革與實踐，2009年8期
高職學生英語學習現狀調查分析報告, 高明輝, 中國科教創新導刊，2009年25期
『肆』 淺談如何提高中學生英語閱讀能力參考文獻
推薦oa圖書館查找。
『伍』 初中英語閱讀理解參考文獻有哪些
背好單詞就行了！
『陸』 英語專業的文獻綜述怎麼寫是關於任務型教學法在中學英語課堂的應用的
文獻綜述就是用資料，只不多有一個比較固定的格式。
主要是，關於你的論文主題，國內外學者提出多點看法和主張。某某學者在某某文章中，就你的論文主題，提出看法認為如何如何
都是這樣的語句，寫出來就ok了。需要大概七八篇文章的論述，最好是高級的人物寫的文章，發表在高級期刊上的。
http://www.cnki.com.cn/delivery/lunwen-wenxianzongshu-14.html文獻綜述的寫作技巧和範文，中國知網的，很全面。
文獻也去中國知網找
http://acad.cnki.net/Kns55/brief/result.aspx?dbPrefix=CJFQ
搜出來的文章，看看摘要就能寫進綜述里了，自己搜索吧
合適採納啊
『柒』 求有關B-SLIM教學模式的文獻綜述一篇，最好是關於B-SLIM教學模式在高中英語閱讀教學中的應用的。
談B-Slim「輸入頻率」與提高中學英語教學效率
王燕萍
【摘要】：正一、問題的提出當談到英語課堂教學質量亟待改進、提高,在追尋原因、總結經驗教訓時,總是歸咎於教師的教學觀念落後、教學手段太陳舊、教學方法不當及課時太少導致教學效率低等。可在大量實施課堂改革
【作者單位】： 柳城縣柳城中學;
【關鍵詞】： 教學效率 學生 輸入 重復頻率 教師 經驗教訓 教學實踐 課堂教學質量 教學活動設計教學觀念
【分類號】：G633.41
【正文快照】：一、問題的提出當談到英語課堂教學質量亟待改進、提高,在追尋原因、總結經驗教訓時,總是歸咎於教師的教學觀念落後、教學手段太陳舊、教學方法不當及課時太少導致教學效率低等。可在大量實施課堂改革後,很多英語教師仍然很困惑。在課堂教學中,注重了以學生為主體、注重激發
淺論B-Slim教學設計理論與英語有效教學
中國期刊網2009-7-22
來源:《中學課程輔導●教學研究》2009年第14期供稿文/王燕萍
摘要：本文探究了英語教學過程中的課堂教學設計及效果反饋的聯系，指出了當前英語教學中存在的教學設計和教學效果之間的不協調問題，從而引出B—Slim 的教學設計理論。
關鍵詞：B-Slim理論；有效教學；教學實踐
作者簡介：王燕萍，任教於廣西柳州市柳城中學。
一、問題的提出
根據《普通高中英語課程標准》，學生必須獲得「用英語進行交流的能力，用英語進行思維的能力。」所有這些能力的形成都取決於英語教師的教學思想、教學觀念和教學方式，而教學方式就體現在課堂教學的活動設計中，教學效率也依據教學活動任務的完成質量。但目前的實際情況是：學校的生源狀況和師資條件、管理水平、教學設備和語言環境、班級大小的差異非常大，教學效果當然不可能一樣。所以不能只有一種教學方法、一種教學模式。
隨著新教材的使用和課改的進一步深化，英語教學開展了轟轟烈烈的改革。越來越多的教師在思考如何上好新課程理念下的英語課堂教學，提高教學的實效性。在英語課堂教學中，經常能看到教師設計的課堂活動一個接一個，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學生積極參與。這樣的教學設計背後出現的問題是：重能力，輕雙基；重輸出，輕輸入；重表演，輕內涵；重功能，輕結構；重流利，輕精準；重歸納，輕演繹等。英語課堂教學效率普遍不高仍然是教師們深感困惑的問題。我們都知道：巧妙的教學設計是有效教學的良好開端，靈活的知識呈現能使新知識更加具體、直觀地展現在學生面前，語言的活動能促使學生習得語言相關知識。但是，這些看似行雲流水的教學過程有時未必具有良好的教學實效。針對這一現象，筆者欲從在國外親自體驗的B-Slim(成功語言指導模式)理論中論述設計有效的課堂教學活動，提高教學效率。
二、B--SLIM教學理論
筆者有幸在2006年到加拿大北阿爾伯塔省理工學院學習B—Slim 理論。有幸聆聽了B—Slim 理論的創始人Blash博士對其理論的詮釋。而且筆者在加拿大學習期間教師的授課也是B—Slim 理論實踐。通過親身體驗，筆者認識到：B—Slim理論能反映出教師如何在理論的指導下設計教學，在順序漸進、多樣化教學活動中使不同層面的學生獲得成功。同時，這理論也為教師設計教學、組織教學和開展教學活動提供了一個平台、一個模式。通過這個模式能反映出教師的教學效果。
三、有效教學
在英語教學中，課堂教學是學校這個特定空間中以學生身心的全面發展為目標，教師和學生共同參與的社會活動。但是英語課堂教學的多樣化並沒能使學生對英語學習有足夠的興趣和動機，教學效率不高仍是廣大英語教師深感困惑的問題。也有種情況是教師課前不進行課堂教學設計，上課缺乏目標意識，隨意性大，造成教學時間的隱性浪費。
筆者所指的設計不同於過去的教學計劃。過去的教學計劃大部分是以教師的直觀感覺和主觀經驗為基礎，缺乏目標意識，所關注的是教師的主講作用，忽視了學生在學習過程中的主體作用。而現在的設計是根據學生的認知規律和記憶規律、並有明確的教學目標，著眼於激發並促進學生的主體學習，充分發揮每一個學生的特點和智力優勢，從而習得語言，這就要求教師除具備良好的英語運用能力外，還要求具備系統的英語學科的理論知識。這樣才能深刻領會教學大綱的精神及教材內容的設計，才能根據教學對象的不同，設計並運用恰當的教學設計組織課堂教學，同時要求教師加強先進理論的學習、探索教法、大膽創新，幫助學生達到預定目標，並通過評價反饋來強化學生的學習。
對於有效教學，巴班斯基曾經提出最優化教學的四個重點：一是用最優化的觀點選擇教學方案；二是衡量學生實際的學習可能性；三是考慮現有的教學條件和可能性；四是針對不同程度的學生設計教學任務。這就要求教師在設計教學任務時充分考慮學習環境、學生水平與需求、班級人數等。所設計的教學過程清晰、內容難易適度、教學步驟銜接自然、時間安排合理，調控教學節奏、調動學生積極性、減少學生的情感焦慮、保證學生的參與並有助於發展學生的語言運用能力。
我國英語課程標准清楚地提出教學設計的標准及一般原則：教學設計應基於學生的生活經驗和興趣，以幫助學生獲取語言知識、培養語言技能和語言能力，促進跨學科的學習和培養學生的綜合能力。任務設計的原則是：任務必須有清晰的目的和可行性，應具有意義和接近真實生活，應包括獲取、處理和轉換信息的過程。學生應該使用英語做事情，當任務完成時應有具體的結果。
有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。根據《普通高中英語課程標准》的要求，教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助於學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，並通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想像力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展。這就要求教師思考以下問題，以提高教學的有效性：
1. 本節課的教學目標是什麼？ 學習哪些語言知識？提高哪些技能？
2. 開展哪些教學活動？ 目的是什麼？怎樣體現整體參與性的原則？怎樣體現單個學生的學習效果？
3. 運用什麼方法和手段開展教學活動？ 怎樣組織活動使其達到最佳效果？
4. 怎樣幫助學生形成良好的學習策略、提高教學效率？
5. 如何激發學生的學習興趣？ 如何開發學生的創新思維？
要「因材施教」「課堂有效率」，教師的教學設計應注意以下方面：
1. 教學目標全面。這是指根據學生的實際情況而設，包括知識、技能、方法、情感和多維目標。
2.教學情境激勵。這是指通過創設各種問題和活動情境，激發學生的思維慾望，鼓勵學生運用舊知識與新知識的聯系。
3. 教學結構有序。這是指科學設計教學內容的呈現順序，合理安排學習和復習。
4.教學活動民主與合作、主體與互動。這是指尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給予關懷和幫助。
5. 教學反饋及時。這是指教學前和教學後的反饋，前的反饋可以了解學生對學習內容的知識准備和心理准備；後的反饋可以及時檢測效果，判斷教和學的有效性。
四、教學活動設計
依據B—Slim理論，教師課堂活動設計應包括：教學時間、教學資源及教學活動。它要求教師應根據不同的教學目的設計不同形式的教學活動。可以是發散思維、直覺思維、想像思維和歸納思維等。適合學生實際的和貼近學生生活的靈活多樣的教學活動是進行創造思維的具體手段，是培養創造力的途徑。活動和能力是相互作用的。學生會在不同的活動中得到不同程度的嘗試和提高，使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。
筆者認為教學活動設計要有明確的目的並具有可操作性，設計活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量自然，設計的活動應有利於學生學習英語知識，發展語言技能，進而提高實際語言運用能力。
實踐證明，科學地選用教學設計能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣和求知慾望；能在不加重學生負擔的情況下，完成教學目標任務。
當今的新教材確實能讓人耳目一新。教材的版面設計、插圖、知識結構、文化背景，教學內容以及語言運用等方面，都具有真實性和趣味性等特點，這些為英語教學提供了豐富的資源，同時也對教師的「教 」和學生的「學」提出了更高的要求。教學的關鍵是教師。提高教師的專業水平，加強科研，促進教師的發展，這是根本。用高水平的語言能力和嫻熟的教學技能來感染和影響學生。勤鑽研，勤反思是教師進步的源泉。通過對老觀念的再創造和樂於接受和嘗試教學新理念的態度，加上自身的不斷探究教法，在課堂有限的時間內創造最大的教學效率，所以我們有理由相信只要教師在教學研究中多學習、多留意、多思考、多嘗試，教師的「輸入」到位，就會讓英語課堂「活」起來，讓學生「動」起來，學生就能自由地「輸出」，真正達到提高教學效率的目的，中國的英語教學也會邁向一個新台階。
參考文獻：
[1]魯子問.中小學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2005.
[2]皮連生.教學設計——心理學的原理與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者單位：廣西柳州市柳城中學
郵政編碼：545200
B-Slim Teaching Design Theory and English Effective Teaching
Wang Yanping
Abstract: This paper probes into the relationship between classroom teaching design and effect feedback in English teaching, and points out some inharmonious problems in teaching design and teaching effect, thus to introce B—Slim teaching design theory.
Key words: B-Slim theory; effective teaching; teaching practice
B-SLIM教學模式在英語聽說課中的應用
作者：楊小菊 來源：www.zhonghualunwen.com
加拿大阿爾伯塔大學教授奧蘭卡·畢拉希博士(Olenka Bilash)於2002年創立了「畢拉希成功語言引導模式」(B－SLIM)，為全世界英語二語教學者和學習者提供了科學的指南，對英語作為外語的教學和學習同樣具有參考價值和指導意義。B-SLIM模式共分為五個部分(如圖一)。在此。筆者主要通過具體實例，介紹B-SLIM教學模式在英語聽說課中的應用。
一、教學設計和准備(Planning andpreparation)
教學內容：人民教育出版社2003版高中英語教材第一冊Unit 3 Going places第一課時(warming up，listening andspeaking)。課的中心是「旅遊(goingplaces)」。這節課涵蓋了有關這一話題的許多內容，如「人們在旅遊中的交通方式」「旅遊點的選擇」等。所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍繞這一中心話題而設計的。
教材整合：(1)Warming-up由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們在旅遊過程中發生的不文明行為；第二、第三部分要求討論有哪些交通方式。對這部分內容，教師可以做適當調整，先決定destination(where)，然後是第二、第三部分討論有哪些交通方式means oftrans-portafion(how)，接下來再處理第一部分圖例traveling behavior。主要目的在於激活學生已有的相關背景知識，引出話題，為後面的活動做好熱身准備。(2)Listening提供了兩部分聽力資料。前面為3則登機通知；後面是寫在5張明信片上的旅遊者的自敘。(3)speaking提供的是關於「時光機器」的資料，設計了表格要學生填寫。這是一個難度比較大的開放性的話題，學生需要結合學過的歷史、地理知識展開想像才能做到，而前面輸入的信息遠遠不足。為了有效地達到教學目的，筆者重新整合教材內容，設計了一份調查表格，表格內容包括：①destina-tion(地點)；②means of transp ortation，what to consider(交通方式，選擇的理由)；③things to see(看什麼)。讓學生按照表格要求調查、采訪其他學生，在真實的交際中運用前面所學到的知識。
搭建的支架：背景支架——圖片、地圖展示，語言支架——登機通知，示範支架——大量語言輸入(warming up，listen-ing)。
二、輸入(Comprehensive input)
(1)熟練掌握與話題相關的常用詞彙與表達法。詞彙：destination，consider,means，transportadon，board，表達：WhereaIe you going?How and why will you gothere?What will you like to do there?(2)情感態度與文化意識：①在共同完成一些調查、采訪等任務的過程中，加強合作意識；②增強學生旅遊時的環保意識，促使其做文明遊客。
三、吸納(Intake)——「getting it」和「using it」
(1)warming up
Getting it acdvity 1 Guessing game
圖片中既有北京的鳥巢、西安的兵馬俑、法國巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔，也有澳大利亞的悉尼歌劇院。
設計說明：教師用多媒體展示了一些全國或者世界聞名的圖片，從視覺上刺激學生，讓他們猜地點。如，看到theGreat Wall圖片馬上說出Bering，圖片可以多樣化。如著名的建築物、動物、風景等。目的是給學生輸入旅遊地點，從而引發他們對旅遊的興趣，導人生詞destina-tion。同時，這部分guessing game也為聽力做好了鋪墊，因為後面的聽力部分所填的表格要求通過知識填寫所在地點，而聽力內容本身並不直接提及地點。這部分能讓學生熟悉下面的聽力形式。
教學活動形式為Ask and answer，
Getting it activity 2 means of trans-portafion
在讓學生猜測導入部分的圖片地點後，教師用brainstorm的方式復習交通方式的種類。
T：How can we get to these beautifulplaces?what are the other means of trans-portation to get there?
Using it acfivity 1：Advantages and disadvantages
教師給學生提供一張中國地圖，標出四個情景的地點，讓學生說出採取何種交通方式，並講述理由。地圖的提供使得書本的情景具體化，更能激發學生的興趣，調動他們說的慾望。
設計說明：在這部分教學過程中。學生已知的是一些旅遊地點(places)，交通方式(How can we get there)，而未知的是生詞destination，means of transportafion，con-sider,需要解決的問題是用這些生詞描述處於四個具體情景時應該採用何種交通方式。通過圖片展示師生問答，復習了學生原有的知識(地點和交通的各種方式)，進入了新的情景：如何在具體情景中決定用何種交通方式。
Using it activity 2圖例中人們在旅遊過程中發生的不文明行為。
T：What should we pay attention towhile traveling?
SI：We can』t jump the queue when weare waiting for the bus，
T:Now，please look at the pictures inyour textbook and describe the pictures，Arethey doing anything wrong?Write your an-swers below，
設計說明：本單元的語法是復習現在進行時的用法，所以問題是Are theydoing anything wrong?第一個圖片的例句答案是He is driving two fast，教師提供了兩個特殊疑問句：What does the sign say?What is the man doing?這兩個問題一定程度上限定了范圍，減少了學生在描述圖片時的盲目散亂性。然後再問Arethey doing anything wrong?這部分的情感輸入是讓學生認清哪些是不文明行為，增強學生的環保意識，促使其在旅遊過
BSLIM教學模式的作用與實施探討
賈芝
【摘要】：BSLIM教學模式以認知科學和建構主義為基礎,從每個學生的知識和心理實際出發,逐步發展學生的認知結構。它是以教師為主導,學生為主體的成功語言教學模式。該文從BSLIM教學模式的理論建構基礎、特點、意義以及在教學中的運用等方面闡述了該模式的優勢和突出的教學效果,說明了對我國EFL教學改革的積極作用。
【作者單位】： 廣西民族大學外國語學院;
【關鍵詞】： BSLIM教學模式 EFL教學改革 認知科學 建構主義
【分類號】：H319
【正文快照】：一、BSLIM教學模式概述BSLIM由奧蘭卡博士創建的成功語言教學指導模式。B-B ilash,奧蘭卡博士(O lenka B ilash)名字;S-success-guided,成功引導;L-language,語言;I-instruction,指導;M-model,模式;加拿大著名第二語言教育專家學者奧蘭卡博士(O lenka B ilash)建構了BSLIM成
『捌』 關於英語閱讀整體教學方面的文獻綜述怎麼寫啊
網路搜索。
『玖』 如何提高學生英語的閱讀能力的論文 參考文獻
閱讀一直是英語教學中的一個重要環節。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過仔細閱讀來完成。培養學生閱讀理解能力一直是英語教學的目標之一。下面就如何培養中學生閱讀理解能力提出個人的看法：
一、提高學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。
在教學開始時，我給每個學生起一個英文名,學生們很好奇，也很樂意自己擁有了新名字。無論是課上還是課下我都叫他們的英文名。在教學過程中，我認真研讀教材，精心設計語言情景，通過學唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學，有時自編的小品都取材於班內真人真事，讓本人表演。我還專門成立了一個編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學的多樣性，充分滿足了學生的好奇心理，寓教於樂，學生不會生厭，讓他們參與其中，充分發揮學生學習的主動性。
二、擴大詞彙量
詞彙量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。擴大詞彙量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對於每個英語學習者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進行閱讀。詞彙量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時不要單獨記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的用法。其次，廣泛閱讀是擴大詞彙量的一種非常有效的手段。在泛讀時不要求對內容完全掌握，能看懂、能接受信息、進行簡單總結，能就所讀內容進行問答就行。廣泛閱讀可以是老師向學生指定閱讀材料，然後統一檢查、提問。也可以是學生自己閱讀，老師不可以撒手不管，放任自流，在讀物選擇方面老師應給予指導，作到有布置、有指導、有檢查。可以讓學生們通過比賽看書多少、難易程度、詞彙量的大小來激發讀書的樂趣。
三、養成良好閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產生不同的結果。良好的閱讀習慣應該是：1. 不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設問、可推測。2. 不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重復閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學生的閱讀興趣。要調用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。4. 不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。5. 不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進理解。應該直接用英語思維、記關鍵詞、抓主旨。
四、重視閱讀技能的培養
讀書需要多種能力，需要語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。
閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類的書需要不同的方法。培根在「論讀書」一文中對閱讀技能、方法作過論述：「書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有隻須讀其部分者，有隻需大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書也可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，淡而無味矣。」
「只須讀其部分者」是有目的，有選擇的閱讀，可通過巡查與略讀來完成；「有可吞食者」，即「只須大體涉獵者」，指快速吞食，可大體略讀、查閱；「少數則須咀嚼消化」，即「少數則須全讀」，需要進行反復閱讀、精讀、研讀。
掌握一定的技能之後，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。
下面分別介紹一些閱讀技能。
（一）尋找主題句
每篇文章都是一個有機的整體，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句。大多數主題句出現在段首，有些主題句出現在段尾，也有少部分的主題句出現在該段中間。但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以「首行」讀法對於學生讀自己太熟悉的題材的文章時尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然後再補充框架，仔細閱讀。
(二)首末段落與各段首句讀法
每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節做出總結。因此，應十分重視首末段落。同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段後的各個段落是對首段的展開。再有，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳的缺陷，解決末段綜述性話語里的疑難問題。
（三）搜尋式閱讀，即跳讀
跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要採取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對於每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意。對關鍵詞也是一掃而過，因為豎視視向閱讀或者掃視關鍵詞都是在掌握主旨大意後，對其他部分的閱讀，速度必須快。關鍵詞是指主語、謂語、賓語；文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分；承接語、過渡詞；代詞、動詞、形容詞。
（四）正確判斷和推理
在讀完文章、了解文章大意後，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言，敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什麼，他想要說明什麼問題，表達什麼觀點及持有什麼樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、准確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利於學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。
總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養非一日之力，閱讀者需要長期地、認真地積累語言知識、擴大詞彙量、博覽群書，鍛煉自己的分析能力，提高認識能力；培養理解能力，加強記憶、判斷、推理等能力，必須正確掌握、使用語法知識，學習一定的閱讀技能，掌握閱讀辦法。