⑴ 淺談如何在小學英語教學中進行聽說讀寫整合教學
聽說讀寫在小學英語教學中非常重要。小學英語是基礎，萬丈高樓平地起，基礎沒打好，直接影響以後的英語學習。我認為在教學中，聽說讀寫不是分開的，下面我淺談一下我是如何進行聽說讀寫整合教學的。一、明確目標，因材施教。小學英語教學目標分為一級目標和二級目標。我們學校要求三、四年級達到一級教學目標，五、六年級達到二級教學目標。我在接手三年級時，第一節課，不授課本內容，而是聽聽簡單歌謠，看看英語小動畫，讓學生感受英語語音之美妙，愛上英語這門語言，第二節課教幾句簡單的問候語，及自我介紹。三年級第一學期，主要以聽說讀相結合。先聽，然後模仿說，最後手指書上內容讀。到三年級第二學期就要求學生會寫，寫不是一開始就用筆寫，而是教師將要寫的內容板書於四線三格學生手書空跟寫一段時間後在用筆跟寫。寫的量不多。一節課六至七個字母，寫過的字母須經常重復寫。到四年級要求學生從單詞書寫到句子書寫，學生可以買字帖描紅，課堂上教師也必須板書示範，書寫東西不宜太多，書寫評價工作必須做好。我是每天評選優秀作業給全班觀摩、欣賞，有時班和班之間交換優秀作業，榜樣的力量是無窮的。到五年級，我要就學生會模仿句子造句到到寫段落，表達自己自己的思想。到六年級，我要求們能自己獨立閱讀短文，仿寫短文到自己獨立寫小短文。二、完善評價體制，促進聽、說、讀、寫活動地進行。在小學英語教學中，評價很重要。我通過交換作品，出黑板報，走廊班級展板，書寫比賽等形式促進學生的寫，在聽說讀方面我開展的活動更多。每節課課前歌謠、對話，情景劇表演，課後成果展示，多很好的促進了聽、說、讀 的結合活動。為了更好地發展學生的聽、說、讀的能力我與教研組，學校一起開展校園英語一角，小學生英語小話劇表演，英語歌謠大賽，英語演講大賽，大賽聘請英語教師和校教研領導當評委，現場評出獎項並頒獎。三、了解學情施教。作為一名英語教師必須了解自己所教學生，如果所教學生是自己一手帶大的，那很好辦。如果半路接手，就必須了解學情，可以學前測試一下，測試內容需從聽說讀寫四方面入手。根據學情設計自己的教學計劃。我曾接手一個五年級的班，學生英語水平參次不齊，有一半的學生書寫不規范，發音也不標准，為此我從三年級的內容開始為他們補課，開始教學進程慢，但畢竟五年級的孩子了，三、四年級的知識很快補完，基礎好了，後面學的就輕松，學生聽懂，會說才會跟著學，到五年級第二學期這個班60%達優秀，教學要以學生為本，不照本宣科。總之，聽、說、讀、寫不分開，聽說是基礎，讀寫鞏固所學知識，英語教學本著提高學生的綜合能力出發。
⑵ 如何運用phonics在小學英語課堂上提高學生的語音意識
一．引言
教育家葉聖陶先生說過：「學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學習的學習積極性，不讓他們自學，不培養學生的自學能力，無論如何是學不好的。」[1] 那該如何培養學生的自學能力便成了教師自己的事，不論學生一時的成績多麼好，缺乏良好的學習習慣和意識，學習是無法深入，走不遠的。「授人以魚不如授人以漁」。
那該如何界定「自學能力」呢？
筆者認為，自學能力的界定應該有其獨特的「語境」，而不能泛泛而談。若以正統的小學課堂為基點，以課前與課後為延伸，作為學習主體的學生在教師正確的教學方法的指導下（如Phonics字母拼讀法），堅持不懈，持之以恆，不斷摸索抗衡遺忘的規律，逐漸形成個性化的學習習慣和語音拼讀意識。
二．Phonics字母拼讀法和語音拼讀意識
所謂語音拼讀意識（Phonological Spelling Awareness）是指對目的語中各種語音單位有意識地辨別和操作的能力，它凸顯學習者對單詞內部的語音結構所做出的反應和控制，具體包含對單詞詞形組合的辨認，音位的辨讀甚至是對該單詞詞義的主動搜索，即當學生接觸到單詞後，能馬上做出諸如辨認該單詞的可能拼讀組合（possible spelling combination）,然後進行拼讀嘗試並發音，最後能主動利用相關知識獲取該單詞的相關信息，並記憶該單詞。
Phonics拼讀法就是一種能夠引領學生發揮各自的語音拼讀意識的有效方法。它要求學習者了解並掌握英語拼讀系統中基本的音位和音位組合，大約有44個。這些音位和音位組合的發音與字母和字母組合的發音是有區別的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/這個音位則可以有不同的字母組合構成，如單個字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。這類單詞可以依照所使用的教材做適當的歸類和例證。
下面就從培養小學生知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）和自主閱讀能力（課上和課後）三個方面探討如何進一步增強小學生的語音拼讀意識，培養他們自主學習的能力
三． 課前知識攝取能力的培養，初步植入語音拼讀意識和習慣
良好的預習習慣是增強小學生語音拼讀意識的第一步。在這個環節的操作中，一定要多鼓勵學生，多給他們植入主動預習的意願和動力，讓學生知道他們有這個能力能出色地完成預習。以筆者所教的五年級學生為例，在四年級的時候，他們已經體驗過phonics字母拼讀法的教學，五年級的他們，已經能夠比較熟練地運用phonics進行自主拼讀單詞，因此老師在布置學生預習的時候，預習的內容一般是一個單元的Let』s learn 和Let』s talk兩部分，對能力強基礎好的同學可以加上Read and Write部分。我主要從以下幾個方面著手：
1. 學生使用phonics字母拼讀法對新單詞進行音位切分。
比如：五年級課本中出現的比較長的片語catching butterflies，學生將他們切分為cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 學生根據字母在單詞中的發音規律自主地讀出單詞的發音。
以catching butterflies 為例， cat是學生很熟悉的單詞，在學phonics這個方法的時候，學生已經知該片語中輔音字母c,t,b,t的發音，也知道字母組合ch，ing, er，fl的發音，所以，學生能夠自己根據字母發音的規律，自行拼讀出有規律的單詞的發音。
3. 學生反復誦讀新單詞，一定要求學生把單詞的音位讀全、讀准 。
見詞能讀，聽音能寫，這是Phonics字母拼讀法能增強學生音位拼讀意識的一個很好體現。但這也對學生提出了一個基本的要求，那就是一定要把該單詞讀對，讀全。只有讀對了，才不至於寫錯字母；只有讀全了，才不至於漏寫字母。但我們發現，部分學生是受方言的影響較重，更有相當部分學生語音拼讀意識比較弱，不能很好地讀全一個單詞，也就是說，他們存在吞音，漏音和發錯音的毛病。他們一旦沒有把單詞的音發全，那麼不但影響單詞的讀音，還直接影響單詞的書寫。以catching butterflies為例，如果學生沒有將ch和ing連起來拼讀，那學生可能會只讀了catch, 那寫單詞的時候就可能會漏寫了ing；如果學生沒有把butterflies中的s 讀出來，那麼他在寫這個單詞的時候就往往會漏寫es。所以「讀全」和「讀准」很重要！
4. 連詞成句，自主讀課文內容。
在學生能自己讀出新單詞的發音之後，要求他們回到新單詞所在的句子中練讀，嘗試拼讀句子和課文。
5. 模仿錄音材料的語音語調進行「仿讀」。
前四個步驟是讓學生熟悉音位，增強音位意識，使學生找到音位拼讀的成就感。但是第3點提到學生受方言的影響很重，加之語音拼讀意識還不是很強，無法得知自己的機械拼讀是否已經「讀全」和「讀准」了，這時候就要求助於教材的錄音材料了。這一步驟，既可強化學生的成就感，驗證他們所做的拼讀努力，也可以強化學生對新單詞的記憶和課文的了解，還可以及時自我糾正或者由父母糾正學生在音位和音調方面的問題。
6. 看教材光碟，展開積極聯想，強化音位拼讀意識。
在學生能自主讀出課本內容後，可以要求學生觀看課本配套的光碟，使機械的音位拼讀有了較為豐富的聯想意義，而學生的語音拼讀意識也在觀看光碟過程中升華。
四. 課堂口語表達能力的培養，強化預習的初步成效
學生語音拼讀意識的強化除了體現在機械的主動拼讀預習和被動的模仿產出之外，還突顯在能形成良好的口語表達能力。因為流利的口語表達是一種真正內化的語音拼讀意識，是機械拼讀和被動模仿的最終形態。而這種口語表達能力的形成有賴於課堂40分鍾的表現。主要通過小組分享—多形式操練—重現復述三個層面來展開學生課堂口語表達能力的培養。
1. 學生以小組為單位，分享預習的成果。
以4人為一小組，設一小組長，小組長負責該組學員的任務反饋和共同達標。以此為平台，學生分享和交流他們各自預習的成果。要求每個組員都要會讀，能讀全新單詞，小組裡面解決不了的內容，就讓組員寫在黑板上，小組之間協助解決。對字母組合復雜的單詞或者音位排列特殊的單詞，老師從旁給予提示。比如experiment這個單詞，很多學生會將該單詞中的字母p直接發p音，造成讀錯單詞的發音，老師這時候提示學生：該單詞的字母p在這里發b音，學生再根據老師的提示讀出該單詞的正確讀音。
2. 學生通過多種形式強化操練，訓練語音語調，強化語音拼讀意識。
語音語調的模仿，學生在預習階段已經有了相當的准備，因此，老師在課堂上的時候，主要通過檢查學生模仿的效果，鼓勵模仿得好的同學，糾正模仿得較差的學生。並強調拼讀時要有意識地帶有情感和表情，讓他們說出來的英語句子不但「有血有肉」，還有「靈魂」。一定注意讓學生反復聽，聽辨清楚音位和音位組合，字母和字母組合之間的關聯，逐步將看詞、聽詞正確拼讀的意識強化。並且，要求學生拼讀時要細到每個尾音都要讀全；對語調的要求要細到每個單詞的音調都要很接近錄音的音調；對表情的要求要細到簡直就像學生在和錄音裡面的人對話。最終逐漸讓學生脫離「讀」這個階段，達到用表情豐富和地道的語音語調「說」出來。
另外，還可以讓學生分角色拼讀，或者看著課文視頻錄像拼讀配音，甚至將片段表演出來。這個過程就是強化學生語音拼讀意識的過程，良好的口語表達能力就會逐漸形成，學生在「根據答句寫問句」的時候，已經不需要再「搜索枯腸」，而是「水到渠成」了。
3. 學生復述重現課堂自主攝取的知識，再次有意識強化語音拼讀意識。
在課堂上，學生主要通過完成各種交際任務達到活用知識的目的。以人教版的《同步精練》為例，它針對各個教學板塊設置了相對應的任務型調查表，調查學生是否能活用所攝取的知識。這時，可以嘗試讓學生復述課本內容，把課本原本以對話形式出現的內容變成以篇章故事形式出現的內容。這是一個讓學生轉換視角的過程，從第一人稱改為第三人稱進行復述。其實，這種視角的轉換，要求學生以已內化的語音拼讀意識作為支撐，做出有意義的積極反應。
五．自主閱讀能力的培養，使學生在語音拼讀意識強化的同時逐漸過渡到養成語音拼讀習慣。
以筆者所執教的五年級（6）班級為例，全班共55人，其中52人有較強的語音拼讀意識，但是，不可否認的是，他們都是以英語為外語的學習者，自然存在著諸如背景知識缺乏，知識面狹窄，詞彙量貧乏，語法知識有限等等問題。即使他們在Phonics字母拼讀法的指引下辨讀出不認識的字母組合與音位組合，但在面對真實閱讀語境中的種種復雜關系時便一籌莫展。這時，便要求助於閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。在這個過程中，改善學生的閱讀策略，讓學生學會閱讀，掌握閱讀的技能，養成閱讀的習慣。可以從以下幾點切入：
1. 度的把握
注意要選取適合學生水平的閱讀材料，既不能過於簡單，也不能過難。所選取的材料不能附帶過多的文化背景知識，否則會成為閱讀的障礙，嚴重打擊學生閱讀的興趣和慾望，更不要說形成閱讀習慣了。因此，建議可以選取與教材配套或關聯性較高的材料。也可以鼓勵學生（特別是高年級的學生）訂閱專為小學生量身定做的英文報刊雜志，如《21世紀小學生英語報》等。報刊圖文並茂，並設有各種各樣的專欄，能在很大程度上強化學生的語音拼讀意識，並形成習慣。
2、量的權衡
在倡導學生進行廣泛的閱讀（extensive reading）同時,教師和家長要對學生的閱讀量進行控制。適量的閱讀對促成學生良好的語音拼讀習慣起關鍵的作用，因此，閱讀量要以達到了強化教材內容記憶為准繩。
3、 方法的引導
對低年級的學生，可以採用分享閱讀法（Shared Reading），而對高年級的學生則可採用Ogle的KWL方法。前者是教師（或者是家長）與學生一起互動閱讀。這些閱讀材料一般圖文並茂，可以自編，也可改編他人故事。若能結合教材即將要學習的新知識進行，效果會更佳。這種分享屬於比較初級教學互動，它能讓學生在互動中不斷增強語音拼讀意識，形成閱讀和拼讀習慣。而後者KWL方法是指通過小組集體討論分享學生已知知識（What I Know），並引出學生想知道的知識（What I Want to Know）,進而在閱讀中找到答案，最後是學生總結學到的知識（What I Learned）。
六．結語
從培養學生的知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）到自主閱讀能力（課上和課後）的三個過程是一個有機的體系。過去幾年的教學實踐證明，這三個過程對增強學生語音拼讀意識起到十分關鍵的作用。學生從最初的語音音位切分、辨識、辨讀到初級的語音拼讀意識形成，再到意識的強化，並逐漸過渡到拼讀習慣的養成都由一條主線貫穿始終，那就是Phonics字母拼讀法。
⑶ 小學英語中的語音部分該如何教，才能讓學生學起來容易
上課的時候嘴型誇張一點誇張一點，然後區別一下不同的音。找一寫生動的代表性的單詞。讓小朋友感興趣，自然就學習效率很好了
⑷ 淺談小學英語如何進行語音教學
可以的話，老師可以先教下學生如何自然拼讀，用字母的發音來鍛煉自己的發音，從而就算不認識這個單詞也可以讀得出來這個單詞。然後可以用小飛機英語來督促她們多聽發音，多跟讀，從而加強他們對單詞的鍛煉。
⑸ 如何在小學英語教學中滲透語音教學
隨著新課程改革的不斷深入,對小學英語教學的要求也越來越高。從最初的通過卷面形式考查,只重視考出一個好分數的啞巴英語,逐步發展到越來越注重語言的實際運用的開口英語;從單一的強調單詞的背誦,通過機械記憶來學習英語單詞,到音形義的統一認識並強化學以致用;從只強調句型的反復操練,到字、詞、句、段、篇的統一協調發展;從單一的強調課文內容的分析理解,到補充大量的課外閱讀與知識拓展;這一切的變化和發展都對我們的英語教學提出了嚴峻的挑戰。但結合我們小學英語教學現狀來看,有些教師在進行單詞教學時,還仍然滯留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音機跟讀幾遍,然後讓學生死記硬背。一節課的時間,大多都是學生在反復機械背誦單詞,最終學生學習興趣的培養、運用語言能力的提高、創新精神的激勵、詞彙的高效記憶等等都無從談起。因此,如何在單詞教學中滲透語音教學,讓學生通過體悟語音與單詞的聯系和規律,輕松愉快地讀寫單詞已經成為廣大小學英語教師面對的共同課題。筆者就此話題談談個人在教學實踐中的一點做法,與同行探討。
⑹ 如何上好小學英語語音課
小學英語課是一門基礎的學科，在小學階段已被列入主要學科。如何讓學生打好這個基礎，開始喜歡上這一門課，做為小學英語課教師，經過三年多的英語課教學，我個人的看法有以下幾點：一、激發學習興趣。要想讓學生喜歡學這門課，首先要調動學生的學習興趣。如何才能做到這一點呢？這就需要老師在講課的過程中，使課堂變得生動活潑、豐富多彩。按照教材的內容，可以通過做游戲、分角色表演或回答問題發獎的方式來調動學生的學習積極性。這樣的課堂才不會讓學生感到枯燥無味。比如在三年級的教學中，有一課是認識各種小動物。有「cat, dog, mouse, ck, rabbit, monkey」等。我首先教學生認讀了這幾個單詞，並讓他們記住了單詞的意思。為了讓同學們加深鞏固、實際運用，我拿出了課前准備好的玩具動物，並說：「老是拿出一種動物，如果誰能用英語准確說出它的名字，我就把這個玩具獎給誰。於是同學們都很積極的舉手回答問題，而且非常准確。這樣既鞏固了知識點，也通過獎勵的辦法調動了學生的積極性。從而對學習英語產生了濃厚的興趣。這節課也可以通過做動物頭飾來分角色表演。通過這種方式來激發學生的學習興趣，是英語課的一大特色。二、 發音準確。小學英語是一個開端，也是為以後學好英語打基礎的一門學科。學生剛開始接觸英語，最重要的是發音要准確。在讀單詞或句子的時候，一定要讀准音，不能模糊不清。這樣會給以後學習英語帶來很大麻煩。首先老師自身要多讀、多聽，把音讀准，才可以教學生讀。這需要老師要平時多讀、多聽、多花時間練習。從一開始培養學生發音標準的好習慣，給以後學習英語打下堅實的基礎。三、書寫規范。小學英語的書寫，也是一個新的開端。在這一方面，一定要嚴格要求學生，我們從一開始學的26個字母入手。每個字母的大小寫的格式，必須要記下。單詞是字母組成的、句子是單片語成的，所以正確書寫字母就能正確書寫單詞和句子。老師在教學的過程中再告訴學生一些最基本的書寫常識，句子開頭單詞的第一個字母要大寫，比如:What』s youg name ?等，還有一些固定單詞無論在那都要大寫，比如：China、Canada 等。平時要求學生的英語作業一定要規范書寫。從多次的英語考試中不難看出，書寫這一方面是一個重點。也是學生愛出錯的一個環節。老師一定要抓好這個弱點，培養學生人真、規范書寫英語的好習慣。四、加強口語練習。在小學英語教材中，要求學生掌握的都是一些基礎性的東西，考試內容也很簡單。不要求學生對內容有多深的理解性，也沒要求學生記更多的單詞和句子。只要記住簡單的最基本的單詞就可以。重要的是注重學生的口語練習和對每篇課文的閱讀能力，在英語教學中，我更多的是讓學生多讀，帶著感情讀。讓學生分角色讀、小組比賽讀、開火車讀等，要求學生經常練習說一些口語對話，比如：「How old are you?I』m ten years old.」等。同學之間互相對話，加強口語練習。很好的運用最基本的知識，為以後的學習鋪好一條堅實的路。以上幾點是我在英語教學中總結的幾方面，每一點都是教學中不可缺少的一部分。將他們很好的結合起來運用在教學中，一定會有很大的收獲的。相信你一定會得到一份滿意的答卷。
⑺ 小學英語應該如何進行語音教學
在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那麼多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。
那麼在小學階段如何進行語音教學呢？
首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。
其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
第三，通過各種方式進行語音教學
（1）以舊帶新
對於剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然後教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然後擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然後顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。
（2）分音節記憶單詞
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然後再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse， purse， 讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。
（3）通過游戲、競賽來進行語音訓練。
小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生
⑻ 如何運用phonics在小學英語課堂上提高學生的語音意識英語
一．引言
教育家葉聖陶先生說過：「學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學習的學習積極性，不讓他們自學，不培養學生的自學能力，無論如何是學不好的。」[1] 那該如何培養學生的自學能力便成了教師自己的事，不論學生一時的成績多麼好，缺乏良好的學習習慣和意識，學習是無法深入，走不遠的。「授人以魚不如授人以漁」。
那該如何界定「自學能力」呢？
筆者認為，自學能力的界定應該有其獨特的「語境」，而不能泛泛而談。若以正統的小學課堂為基點，以課前與課後為延伸，作為學習主體的學生在教師正確的教學方法的指導下（如Phonics字母拼讀法），堅持不懈，持之以恆，不斷摸索抗衡遺忘的規律，逐漸形成個性化的學習習慣和語音拼讀意識。
二．Phonics字母拼讀法和語音拼讀意識
所謂語音拼讀意識（Phonological Spelling Awareness）是指對目的語中各種語音單位有意識地辨別和操作的能力，它凸顯學習者對單詞內部的語音結構所做出的反應和控制，具體包含對單詞詞形組合的辨認，音位的辨讀甚至是對該單詞詞義的主動搜索，即當學生接觸到單詞後，能馬上做出諸如辨認該單詞的可能拼讀組合（possible spelling combination）,然後進行拼讀嘗試並發音，最後能主動利用相關知識獲取該單詞的相關信息，並記憶該單詞。
Phonics拼讀法就是一種能夠引領學生發揮各自的語音拼讀意識的有效方法。它要求學習者了解並掌握英語拼讀系統中基本的音位和音位組合，大約有44個。這些音位和音位組合的發音與字母和字母組合的發音是有區別的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/這個音位則可以有不同的字母組合構成，如單個字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。這類單詞可以依照所使用的教材做適當的歸類和例證。
下面就從培養小學生知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）和自主閱讀能力（課上和課後）三個方面探討如何進一步增強小學生的語音拼讀意識，培養他們自主學習的能力
三． 課前知識攝取能力的培養，初步植入語音拼讀意識和習慣
良好的預習習慣是增強小學生語音拼讀意識的第一步。在這個環節的操作中，一定要多鼓勵學生，多給他們植入主動預習的意願和動力，讓學生知道他們有這個能力能出色地完成預習。以筆者所教的五年級學生為例，在四年級的時候，他們已經體驗過phonics字母拼讀法的教學，五年級的他們，已經能夠比較熟練地運用phonics進行自主拼讀單詞，因此老師在布置學生預習的時候，預習的內容一般是一個單元的Let』s learn 和Let』s talk兩部分，對能力強基礎好的同學可以加上Read and Write部分。我主要從以下幾個方面著手：
1. 學生使用phonics字母拼讀法對新單詞進行音位切分。
比如：五年級課本中出現的比較長的片語catching butterflies，學生將他們切分為cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 學生根據字母在單詞中的發音規律自主地讀出單詞的發音。
以catching butterflies 為例， cat是學生很熟悉的單詞，在學phonics這個方法的時候，學生已經知該片語中輔音字母c,t,b,t的發音，也知道字母組合ch，ing, er，fl的發音，所以，學生能夠自己根據字母發音的規律，自行拼讀出有規律的單詞的發音。
3. 學生反復誦讀新單詞，一定要求學生把單詞的音位讀全、讀准 。
見詞能讀，聽音能寫，這是Phonics字母拼讀法能增強學生音位拼讀意識的一個很好體現。但這也對學生提出了一個基本的要求，那就是一定要把該單詞讀對，讀全。只有讀對了，才不至於寫錯字母；只有讀全了，才不至於漏寫字母。但我們發現，部分學生是受方言的影響較重，更有相當部分學生語音拼讀意識比較弱，不能很好地讀全一個單詞，也就是說，他們存在吞音，漏音和發錯音的毛病。他們一旦沒有把單詞的音發全，那麼不但影響單詞的讀音，還直接影響單詞的書寫。以catching butterflies為例，如果學生沒有將ch和ing連起來拼讀，那學生可能會只讀了catch, 那寫單詞的時候就可能會漏寫了ing；如果學生沒有把butterflies中的s 讀出來，那麼他在寫這個單詞的時候就往往會漏寫es。所以「讀全」和「讀准」很重要！
4. 連詞成句，自主讀課文內容。
在學生能自己讀出新單詞的發音之後，要求他們回到新單詞所在的句子中練讀，嘗試拼讀句子和課文。
5. 模仿錄音材料的語音語調進行「仿讀」。
前四個步驟是讓學生熟悉音位，增強音位意識，使學生找到音位拼讀的成就感。但是第3點提到學生受方言的影響很重，加之語音拼讀意識還不是很強，無法得知自己的機械拼讀是否已經「讀全」和「讀准」了，這時候就要求助於教材的錄音材料了。這一步驟，既可強化學生的成就感，驗證他們所做的拼讀努力，也可以強化學生對新單詞的記憶和課文的了解，還可以及時自我糾正或者由父母糾正學生在音位和音調方面的問題。
6. 看教材光碟，展開積極聯想，強化音位拼讀意識。
在學生能自主讀出課本內容後，可以要求學生觀看課本配套的光碟，使機械的音位拼讀有了較為豐富的聯想意義，而學生的語音拼讀意識也在觀看光碟過程中升華。
四. 課堂口語表達能力的培養，強化預習的初步成效
學生語音拼讀意識的強化除了體現在機械的主動拼讀預習和被動的模仿產出之外，還突顯在能形成良好的口語表達能力。因為流利的口語表達是一種真正內化的語音拼讀意識，是機械拼讀和被動模仿的最終形態。而這種口語表達能力的形成有賴於課堂40分鍾的表現。主要通過小組分享—多形式操練—重現復述三個層面來展開學生課堂口語表達能力的培養。
1. 學生以小組為單位，分享預習的成果。
以4人為一小組，設一小組長，小組長負責該組學員的任務反饋和共同達標。以此為平台，學生分享和交流他們各自預習的成果。要求每個組員都要會讀，能讀全新單詞，小組裡面解決不了的內容，就讓組員寫在黑板上，小組之間協助解決。對字母組合復雜的單詞或者音位排列特殊的單詞，老師從旁給予提示。比如experiment這個單詞，很多學生會將該單詞中的字母p直接發p音，造成讀錯單詞的發音，老師這時候提示學生：該單詞的字母p在這里發b音，學生再根據老師的提示讀出該單詞的正確讀音。
2. 學生通過多種形式強化操練，訓練語音語調，強化語音拼讀意識。
語音語調的模仿，學生在預習階段已經有了相當的准備，因此，老師在課堂上的時候，主要通過檢查學生模仿的效果，鼓勵模仿得好的同學，糾正模仿得較差的學生。並強調拼讀時要有意識地帶有情感和表情，讓他們說出來的英語句子不但「有血有肉」，還有「靈魂」。一定注意讓學生反復聽，聽辨清楚音位和音位組合，字母和字母組合之間的關聯，逐步將看詞、聽詞正確拼讀的意識強化。並且，要求學生拼讀時要細到每個尾音都要讀全；對語調的要求要細到每個單詞的音調都要很接近錄音的音調；對表情的要求要細到簡直就像學生在和錄音裡面的人對話。最終逐漸讓學生脫離「讀」這個階段，達到用表情豐富和地道的語音語調「說」出來。
另外，還可以讓學生分角色拼讀，或者看著課文視頻錄像拼讀配音，甚至將片段表演出來。這個過程就是強化學生語音拼讀意識的過程，良好的口語表達能力就會逐漸形成，學生在「根據答句寫問句」的時候，已經不需要再「搜索枯腸」，而是「水到渠成」了。
3. 學生復述重現課堂自主攝取的知識，再次有意識強化語音拼讀意識。
在課堂上，學生主要通過完成各種交際任務達到活用知識的目的。以人教版的《同步精練》為例，它針對各個教學板塊設置了相對應的任務型調查表，調查學生是否能活用所攝取的知識。這時，可以嘗試讓學生復述課本內容，把課本原本以對話形式出現的內容變成以篇章故事形式出現的內容。這是一個讓學生轉換視角的過程，從第一人稱改為第三人稱進行復述。其實，這種視角的轉換，要求學生以已內化的語音拼讀意識作為支撐，做出有意義的積極反應。
五．自主閱讀能力的培養，使學生在語音拼讀意識強化的同時逐漸過渡到養成語音拼讀習慣。
以筆者所執教的五年級（6）班級為例，全班共55人，其中52人有較強的語音拼讀意識，但是，不可否認的是，他們都是以英語為外語的學習者，自然存在著諸如背景知識缺乏，知識面狹窄，詞彙量貧乏，語法知識有限等等問題。即使他們在Phonics字母拼讀法的指引下辨讀出不認識的字母組合與音位組合，但在面對真實閱讀語境中的種種復雜關系時便一籌莫展。這時，便要求助於閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。在這個過程中，改善學生的閱讀策略，讓學生學會閱讀，掌握閱讀的技能，養成閱讀的習慣。可以從以下幾點切入：
1. 度的把握
注意要選取適合學生水平的閱讀材料，既不能過於簡單，也不能過難。所選取的材料不能附帶過多的文化背景知識，否則會成為閱讀的障礙，嚴重打擊學生閱讀的興趣和慾望，更不要說形成閱讀習慣了。因此，建議可以選取與教材配套或關聯性較高的材料。也可以鼓勵學生（特別是高年級的學生）訂閱專為小學生量身定做的英文報刊雜志，如《21世紀小學生英語報》等。報刊圖文並茂，並設有各種各樣的專欄，能在很大程度上強化學生的語音拼讀意識，並形成習慣。
2、 量的權衡
在倡導學生進行廣泛的閱讀（extensive reading）同時,教師和家長要對學生的閱讀量進行控制。適量的閱讀對促成學生良好的語音拼讀習慣起關鍵的作用，因此，閱讀量要以達到了強化教材內容記憶為准繩。
3、方法的引導
對低年級的學生，可以採用分享閱讀法（Shared Reading），而對高年級的學生則可採用Ogle的KWL方法。前者是教師（或者是家長）與學生一起互動閱讀。這些閱讀材料一般圖文並茂，可以自編，也可改編他人故事。若能結合教材即將要學習的新知識進行，效果會更佳。這種分享屬於比較初級教學互動，它能讓學生在互動中不斷增強語音拼讀意識，形成閱讀和拼讀習慣。而後者KWL方法是指通過小組集體討論分享學生已知知識（What I Know），並引出學生想知道的知識（What I Want to Know）,進而在閱讀中找到答案，最後是學生總結學到的知識（What I Learned）。
六．結語
從培養學生的知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）到自主閱讀能力（課上和課後）的三個過程是一個有機的體系。過去幾年的教學實踐證明，這三個過程對增強學生語音拼讀意識起到十分關鍵的作用。學生從最初的語音音位切分、辨識、辨讀到初級的語音拼讀意識形成，再到意識的強化，並逐漸過渡到拼讀習慣的養成都由一條主線貫穿始終，那就是Phonics字母拼讀法。
⑼ 小學英語語音部分如何進行有效教學
把語音貫穿於單詞中進行教學，加強聽力閱讀訓練。