㈠ 如何有效地進行小學英語閱讀教學
明確國家課程標准對小學英語教學的要求，尤其是課標中對讀的方版面的基本要求，有效地開展權小學英語閱讀教學。讓小學生盡早地接觸「英語閱讀」以興趣為切入點，導、練結合進行閱讀訓練，從而培養小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的能力。惠州市龍門縣科技教育局教研室 廖莉珠英語閱讀理解能力是英語語言技能的一個重要方面，也是我國英語教學的主要任務之一。小學英語閱讀教學的意義在於鞏固積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、發展英語思維能力。在當今知識日新月異，信息突飛猛進的時代，英語作為承載和傳輸信息的國際化語言，越來越受到人們的重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他的信息量。
㈡ 如何有效開展小學英語閱讀教學
英語閱讀理解能力是英語語言技能的一個重要方面，也是我國英語教學的回主要任務之一。小學英語答閱讀教學的意義在於鞏固積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、發展英語思維能力。在當今知識日新月異，信息突飛猛進的時代，英語作為承載和傳輸信息的國際化語言，越來越受到人們的重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他的信息量。小學階段的英語語言知識相對簡單，我們可以結合小學生的身心特點，以興趣為切入點，導、練結合進行閱讀訓練，從而培養小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的綜合能力。
㈢ 淺談如何進行小學英語閱讀教學
英語閱讀教學一般分為課上和課外兩種。
一般來說，課上閱讀是非常重要的，對回於小學生答來說，也是閱讀的主要渠道，搞好課文閱讀是提高學生們閱讀能力的主要方式。
教師要引導學生們如何理解課文，如何在課文中獲得有用的信息。在此基礎上，還要對課文有自己的評價。但我們都知道，僅僅依靠課文是不行的，英文課本的容量是有限的，因此必須要拓展課外閱讀渠道。課外閱讀能有效地補充課內閱讀的不足。
現在條件好了，英文報刊和英文書籍非常容易獲得，同時網路上也存在著取之不盡的英文閱讀資源。但要注意循序漸進，要選用適合自己水平的閱讀材料多進行閱讀才能形成有效輸入，脫離自己當前水平，強行閱讀會造成閱讀效率低下且容易有挫敗感。長期堅持下去，學生們的閱讀水平自然會得到提高。
㈣ 如何在小學英語教學中進行有效閱讀
引導為先，培養興趣
小學英語閱讀教學在於著重培養學生在閱讀方面的能力，這需要教師充分運用各種道具和小物件，對學生在閱讀學習上進行引導，增強學生對英語閱讀的興趣。
英語教師在進行閱讀教學過程中，在准備教材的時候，可以先將文章的內容進行改編，改變成具有故事性、對話性的表達方式[2]。通過這種故事性強的文章，引導學生讀英語閱讀的認可，在學生今後的閱讀過程中逐漸形成這種分解文章的習慣，更有效地幫助學生對英文的學習和理解。
2 培養整體英語閱讀技巧
小學是學習英語的入門階段，尤其是在英語閱讀上，往往存在一些閱讀技巧上的不足，在一些更加深入性的文章上，文章不同角度，不同意思層面更加對學生設置了難度。在把握英語閱讀層次上時，教師的作用很大，教師在通讀文章整體意思後，需要先將文章中心思想傳達給學生，這能有效幫助學生對英語閱讀的整體把握。
要更有效地進行小學英語閱讀教學，不僅僅只專注於英語閱讀上，還要將聽、說、讀、寫全面掌握，一起相輔相成，達到英語閱讀教學質量的最大化。
3 擴充英文閱讀資源
一直以來，在小學英語閱讀教學中，學生學習英語閱讀主要通過課堂上老師的講解，受其他條件的影響，在課堂外，學生往往缺少進行英語閱讀學習的環境，導致學生英語閱讀學習過於被動[3]。這時候，學校應該積極為學生在英語閱讀方面提供資源，為學生准備豐富多彩的閱讀渠道，基於小學生喜歡圖文並茂的讀物，小學英語教師可以迎合小學生的心理，將一些故事讀本、連環畫分享給學生，從易到難，循序漸進，引導學生對英語閱讀的喜愛。
學校和教師還可以將英語閱讀方式有組織地向課外拓展，例如，策劃籌建學校的英語閱讀角，學生之間互贈英語閱讀材料，每周安排學生閱讀一些有趣味性的文章，然後通過講故事的形式，在同學之間分享英語閱讀的體會，之後對所有的故事性文章加以整理，展開討論，除此之外，學校還可以定期舉辦英語閱讀方面的競賽，提高學生之間的英語閱讀水平。
結語
綜上所述，小學英語閱讀教學主要在於提高學生對英語閱讀理解上的能力，為學生在今後英語學習過程中打下基礎，在各方面教學資源的共同努力下，使我國小學英語教學質量變得更加實用有效，為學生搭建一個理想的提高英語閱讀的平台。
㈤ 中小學英語閱讀到底怎麼教
隨著新課程改革的逐步發展，小學課堂發生了很大的變化。如今，大部分老師都遵循這樣的教學理念，以學生為主體，進行小組合作，參與討論以及匯報，對小組的匯報加以補充或是提出建議，把課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。當然，英語教師也不例外，他們能夠設計豐富多彩的教學活動，諸如說唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對話及表演，還有直觀教具演示等。但與此同時，教師在英語教學活動中，閱讀教學並沒有發揮其應當具有的作用。在我從教這幾年來，我覺得大部分教師對學生英語閱讀能力的培養不夠重視，包括我自己也會出現此類情況，這樣會很容易導致提前出現兩極分化的現象。優秀的學生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學習就能解決很多問題。但學困生呢？他們前置學習不會去做，甚至於課堂上也不用心聽講，他們有些同學還會表現在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說擴大閱讀量，提高閱讀能力了。雖然說在小學五、六年級閱讀課佔了一定比例，但是如何更好地進行小學英語閱讀教學呢？我覺得這對我們一線教師來說都是一項挑戰。下面我就結合自己的實際教學來談談。
在小學英語教學中，我們首先要知道什麼是屬於閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是屬於閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，那麼Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習了，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學生學習過的，即便有一些新的語言出現，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學生的理解，另外這一板塊還有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，當然我們也可以根據學生的需要再重新進行設計，盡量做到這些問題是面向全體學生。
在進行小學英語閱讀教學時，我們大致可以把學生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀後）三部分。上個月，我和同事前往深圳進行名思教研的學習，那些老師大部分進行閱讀教學時，他們也是採取讀前，讀中，讀後活動的設計，而且效果也是非常不錯的，學生們都樂於接受，也易於接受，並且對本節課的學習都掌握得不錯，對本次的閱讀內容大部分都能熟練地復述，甚至進行改編和表演，學生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學生的學就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學時，我通常都會布置學生進行前置學習，也就是我們平時所說的課前預習，那麼這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設計閱讀中（while-reading）的問題等，最後完成閱讀後（after-reading）的內容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學來說，我是這樣設計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學生在課前准備有關於水循環的相關知識。教師呈現小水滴與風交談的教學掛圖或課件，運用設疑法（提出幾個與閱讀材料相聯系的問題：水是從哪裡來的？你知道水循環的路線圖嗎？）讓學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯繫上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學習，教師應該讓學生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養學生遇到生詞不驚慌的學習態度，並能通過各種積極的方式解決。聯繫上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學生很快地找出生詞並進行了猜測，再進行驗證後，猜對的同學十分興奮。這樣做很好地培養了學生聯繫上下文理解單詞能力，更有利於學生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。2、閱讀中（while-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學生找出文章中的關鍵詞，確定段落主題句。第二遍：查讀。我設計了如下問題：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在設計問題時最好能讓問題貫穿文章，這樣學生帶著問題尋找答案的同時也閱讀完了整個閱讀材料。第三遍：精讀。在這次閱讀中讓學生仔細認真慢速度閱讀，並用英語畫出小水滴的旅行路線，總結水循環的路線圖。小組交流，教師評價。角色表演，讓學生分角色表演閱讀材料，使學生進一步深刻理解文章的內涵，感受全文。3、讀後（after-reading）課堂上讓學生深入理解了閱讀材料後，如果教師讓學生在課後及時補充與閱讀材料相聯系的學習內容，那麼學生對於閱讀材料的理解將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞彙和句型，這種形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸，我們兩個班中的很多同學都能比較順利地完成了這項閱讀學習任務。
另外，無論是在詞彙的課堂，音標的課堂，還是在閱讀教學的課堂上我會盡量用英語組織教學，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。在課前我一般也會進行每日英語（Everyday English），我覺得這一環節自從開展以來，學生們都很感興趣，競爭意識也很強，總想為自己所在的小組加上一分。我認為這一環節非常重要，既是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一，更是他們訓練口語，積累詞句，甚至是用英語交流最好的途徑了。還有進行閱讀教學時預習指導要到位。在教學前，我要求學生做好課前預習，一方面可以讓學生藉助詞典、單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，把不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到小組討論時或是在課堂上提出來解決。這樣我們可以把這一課前預習，作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，課標中明確要求學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率。
再者，要做到激發學生的閱讀興趣也是非常重要的，雖然我沒辦法做到讓全部學生都喜歡上我的課，但我會盡自己的最大能力去讓他們喜歡上英語，喜歡說英語。這樣也就需要我們老師根據不同類型和不同內容的課設計不同的導入手段，以此來激發學生的興趣。比如：設置情景，提出問題，讓學生帶著目的去讀，或是讓他們談論有關的話題。我在這學期教學五年級下冊Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write時，當中有一句是：It's time to go. 在此我設計了這樣一個問題：我們在什麼時候或是什麼場合會用到這一句子呢？有些學生想都沒多想，馬上反應出是：have a picnic, climb mountains...，有些學生受到其他同學的啟發，想了想也很踴躍地舉手發言：travel, go hiking...。這樣不僅能使學生處於積極的准備狀態，帶著目的和願望去學和讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，而且有助於學生形成閱讀技巧，提高理解能力。
我認為要想上好英語閱讀課不是一時就能做好的，而是要靠平時一點一滴的積累，一方面是老師的積累，另一方面是學生的積累。由此可見，我們必須要了解什麼是閱讀材料，更好地設計閱讀材料，做好課前預習，更要重視學生，激發學生的閱讀興趣，這樣才更有助於提高我們小學英語閱讀教學的質量與水平。另外，我們在平時的閱讀教學中還要不斷改善以及完善教學方法，以便更好地指導和激勵我們的學生進行英語閱讀學習，為今後的英語學習打下良好的基礎。
㈥ 如何教小學英語閱讀理解
新課程標准規定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之後，就需要不失時機地加強閱讀教學。因為英語學習需要不斷地復現，需要大量的輸入來強化。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，小學生的英語學習也需要大量的閱讀輸入。
閱讀的目的是什麼？閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想；二是給人們帶來樂趣（ reading for fun）閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。
那麼小學英語閱讀教學的目的是什麼？
閱讀對於學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。
英語閱讀教學的目的是英語課標語言技能中的其中一項，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相承，相互促進，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動來形成綜合語言運用能力。為真實的語言交際打下基礎。另外小學英語閱讀教學是教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。
希望能幫到你
㈦ 怎樣培養小學生英語閱讀理解能力
閱讀理解是英語教學的核心內容之一，也是英語教學中的一個難點。閱讀理解主要是考查學生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力，理解能力，歸納概括能力，邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。閱讀理解不僅要求學生理解所讀材料的「語言意義」， 而且更重要的是理解語篇意義以及整篇文章的大意。我們的學生年齡比較小，理解能力有限，英語水平參差不齊，也基本未進行過系統的語法教學，所以閱讀對於他們是比較困難的。那我們怎樣培養學生的閱讀習慣呢？首先，教師要發揮課堂教學的主渠道作用，教會學生正確的閱讀方法。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班進行教學，通過課堂教學，可以加強學生的語言基礎知識的運用，培養正確的閱讀方法，使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀理解能力。1、 要求學生掌握所學的詞彙，如最常用的名詞、動詞、形容詞及一些常見的介詞、連詞等。2、 回歸基礎，力求做到單元中的閱讀文章過關。3、 培養正確的閱讀方法：基於學生語法知識很差，我通常建議學生帶著問題找答案。（如果文章比較簡單，就採取限度文章了解大意，再去做題。）其次，要加強學生課外閱讀的訓練，提高學生的閱讀理解能力。要提高學生的英語閱讀能力，還需要結合學生的具體情況，有計劃地指導他們閱讀一定數量的課外讀物。這樣才能才能積累大量的詞彙，擴大知識面，培養語感，提高閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣，從而具備較強的英語閱讀能力。但是在選擇閱讀材料時，要注意形式和內容在難易程度上的搭配，會使學生失去閱讀的興趣的題材。這樣學生才會主動去讀，也才能很好的達到目的。總之，教師在課堂教學過程中有目的地教授閱讀技巧和學習方法，有利於學生掌握扎實的英語基礎知識與基本的閱讀技巧，也有利於培養學生的自學能力，提高學生的閱讀能力。但除此之外，還需要大量的、廣泛的課外閱讀。要促使學生養成良好的閱讀習慣，培養語感，提高閱讀能力，從而全面提高學生應用英語的能力。
㈧ 如何有效提高小學生的英語閱讀理解能力
結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：
一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
現行的《牛津小學英語》教材，安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生准確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：
1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，並回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3「Hobbies」的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What』s Ben』s hobby? (2) What』s Mike』s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教師的提問並非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。
3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和片語。例如：在閱讀完5B Unit8「At the weekends」後，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因為)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。
㈨ 如何進行小學英語閱讀教學
培養學生閱讀能力要注意 要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度,有必要了解閱讀過程的心理機制和特點.要培養學生流暢閱讀能力,就必須了解影響或者促進閱讀的各種因素,一般來說,影響閱讀的因素有： （一）小學生在閱讀中存在的困難： 1. 心理障礙 缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell,1983）; 小學生知識面窄,常因不了解背景知識而無法順利閱讀.詞彙的擴充是閱讀理解的主要組成部分.詞彙量的大小預示著閱讀能力的高低. 據調查,90%有閱讀困難的學生都有詞彙缺乏的問題.由於小學生詞彙量少,在閱讀中「攔路虎」較多,雖然讀了,但不能理解其內容,往往使小學生對英語閱讀產生懼怕心理,對英語讀物望而生畏,造成心理緊張,而越緊張就越難以讀懂,形成失敗定勢. 2. 缺乏語感能力 語感能力是學生在掌握知識和培養各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力.在國內學習英語的環境中,聽、說、寫的機會較少,我們必須是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的「語感」 (即對英語的感性認識),擴大英語詞彙量,提高英語理解和表達能力.小學生語感能力還未形成,理解力也差,不善於猜測詞義,幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續閱讀,閱讀速度異常緩慢. 3. 缺乏有效的閱讀策略 小學生年紀小,閱讀經驗不足.沒有一套適合自己的閱讀策略.如：不會抓文章段落大意,不會找關鍵詞,不懂得詞義猜測,當面對文章里的一些新單詞,就顯得缺乏信心,變得害怕閱讀.不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解文章意思等.有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生. 4. 不良的閱讀習慣 由於缺少系統的閱讀指導和訓練,學生形成了種種不良的閱讀習慣,如機械性地閱讀,用手指點著單詞.一個接一個地閱讀,頭部來回移動.由於缺乏速度和技巧的訓練,很多學生對模糊語義的容忍度較小,見到生詞就查字典,閱讀效率較低.（二）了解閱讀的心理過程 用心理學的角度來看,英語閱讀是非常復雜的心理認知活動,它可分為感知和理解兩個階段.閱讀過程,由於學生水平上的個體差異,閱讀的效率也有所不同.教師應針對不同學生的能力,授予合適他們的閱讀策略. 織夢內容管理系統 三、閱讀教學的開展①自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀,整個閱讀過程就是讀者與文章的交互過程.讀者的背景知識比詞彙問題更重要.這對教學對象的水平要求較高,適合採用於高年級學生閱讀教學中,閱讀前的大部分工作是激發學生的知識庫,和對文章內容進行預測.②自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位,從低層到高層一步步進行的.讀者從字母、到單詞、到句子,逐個進行解碼,從而理解全文.在閱讀教學中,比較看重詞彙教學,包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析.這種教學模式也是現今小學英語課堂上,較常用的.③交互補償閱讀教學模式,是以上兩種模式的結合.既強調背景知識,上下文預測的重要性,又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性,反映了閱讀過程的本質.教學中,教師應根據學生的具體情況、閱讀材料的具體情況來選擇教學模式.