A. 在語文課堂教學中如何針對提問的通病改進提問藝術呢
在語文課堂教學中，針對提問的通病改題提問一書，這個你可以以講故事的形式，然後說給同學聽，便又提問了
B. 英語課堂中如何進行有效提問
《英語課程標准》在教學內容與教學目標方面，以發展學生的英語實踐能力為主線，特別強調理解和表達能力、思維與想像能力以及分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在英語課堂教學中要善於提問，而更多的是指缺乏信息或需要信息時的發問。提問是教師言語中的一個重要組成部分，是教師使用最為廣泛的教學手段，更是一門教學藝術。課堂提問是師生互相交流的一種形式，是課堂英語交際活動的催化劑，在教師提問和學生回答的過程中，師生之間存在大量的言語交際活動，這無疑給學生創造了更多的機會以提高他們運用所學語言進行交流的能力。教師用新穎奇妙的方式，生動簡潔的語言，准確明了的提問，可以激活學生思維，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，促使學生廣泛參與，主動學習。那麼，怎樣設計一堂課的提問，才能使所設問合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？ 1.提問方式要藝術。教師提問時要採取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際。 2.提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。 3.提問語言要准確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、准確, 不應含糊其辭, 或是模稜兩可。 4.選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到「點面結合」，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對「安靜」的同學。由於被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，「頻頻惠顧」的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被「冷落」了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的「兩極分化」。 總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了「教學任務的完成」而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。
C. 有效提問,無限思維——談如何採用有效提問進行英語閱讀教學
摘要：課堂提問是有效教學的一種重要教學手段，是聯系教師和學生思維活動的紐帶，如何在英語課堂教學中糾正偏差，如何進行有效提問，是每個初中英語教師應該掌握的教學策略。
關鍵詞：初中 英語教學 有效提問
有效教學是課堂教學永恆的主題，在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學「程式化」，更有重要的意義，筆作為一名長期工作在教育一線的初中英語教師，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作:
一、糾正課堂提問的偏差
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」課堂提問教學的成功與否，對於教學往往有著重要的影響，長期以來，一些初中英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的偏差，這些偏差需要及時糾正。
1、糾正無義偏差
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，才可稱得為「有意義」問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著很多與之相反的「無義」問題,提一些與課堂教學目標無聯系的問題，或者提一些走過場並且浪費時間的無效問題，造成教學不嚴密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出無義問題的一般特徵:問題回答與教學目標和主題關聯不密切，所提問題可能誤導學生脫離所學內容，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。
2、糾正低效偏差
目前的英語課堂提問內容，反映出提問實效過低的現象。特徵表現為提問內容與所學內容無實質聯系,只是為了提問而提問,在實際教學中，為了讓課堂呈現出「繁榮」的景象，往往只需在「Yes」，或「No」, 「Right」，或「Wrong」, 「True」或「False」等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，提問的主題偏離了教學內容，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對於學生的發展是不利的。
二、提高課堂提問內容的認知策略
有效教學是在學生「想學」的基礎上展開的，教師要十分注意激發學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術性，突出提問的主體性。
1、明確目標性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，提問教學的目標，筆者以為，主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。
教師的提問，應富有啟發性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善於提一些學生在所學內容中找不到現成答案，而又與所學內容關系十分密切的問題，讓學生「跳一跳，才能摘到果子」，以利於激發學生的思考和求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造力。例如，在講授《牛津初中英語》 7A Unit3 Let』s celebrate中的 Reading時,在課文學習之後，巧妙的通過兩個開放式的提問：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?讓學生在討論中各抒其見，分析比較得出結論,從而加深了對課文的理解。這樣還能激發學生興趣，愛因斯坦曾經說過，「興趣是最好的老師」。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。
2、注重藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，「學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。」因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。
在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可採用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然後讓座位前後、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，例如，在講解《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion單元時，討論What』s your favorite fashion?讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對於基礎較好的學生可進一步問「Why?」
學生對問題做出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答,教師應立即糾正,糾正速度越快,越有效。例如，對於回答得好的學生，可以用「Well done!」「Very good!」「You did a good job!」等鼓勵學生再接再厲。對於回答不出或回答錯誤的學生，可以用「It doesn't matter.」 「I hope you will do better next time.」等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3、突出主體性
在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。
教師要善於創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什麼？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的「提問」意識。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit6 Pets第一課導入時，通過展示各種寵物的圖片，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平台，給他們真正的「說話權」和「提問權」。
教師還要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，例如，在教授《牛津初中英語》7B Unit3 Finding your way時,講完Reading後，設置以下問題讓學生來討論：How can we express routes in English? Give some examples.在討論之後，請同學把討論結果與大家共享。對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。
三、提高課堂提問角度的策略
1、相機誘發：點撥式
在課堂教學中，課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問必須抓住時機，相機誘發，適當點撥，使提問收到應有的教學效果。
把握好提問的時機是個常識性問題，但常常為人所忽視。根據心理學中注意力的轉移和新異性等特徵，我們要在課堂的不同階段，用新穎有趣的問題，不失時機地用課堂提問的方式將學生的思維吸引到教學中來。上課伊始，可以通過提問將學生的注意力迅速吸引到教學中來。例如在學習《牛津初中英語》9A Unit1 Star signs的導入時，用多媒體展示十二星座的圖片，問他們不同的圖片代表什麼星座。授課中要經常提問來調控課堂氣氛，如在學習《牛津初中英語》9A Unit2 Colours中的 Reading時，在學到remind 時，教師讓學生猜測remind sb.of sth.這一短語的意義時，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.這樣學生可以在生動的語言環境中，發揮形象的思維，從而達到較好的效果。
2、降解梯度：搭橋式
上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的梯度大。這時，教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力後順利地解決難題。在課堂教學中當學生面對教學的核心問題，產生思維上的障礙時，教師可以採用這種方式進行提問，有利於學生自主的進行思維能力培養與知識體系的構建，教師在其中所起的作用是通過搭橋式的方法引領學生探求知識結論的方向，而不是把答案直接告訴學生。比如在學習《牛津初中英語》9A Unit3 Teenage problems的Main task之後，問學生：How do you deal with the problem of stress?這是一個綜合性的問題，學生回答起來有些困難，這時候老師可以將問題分解成以下問題：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
...
從以上提問可以看出這樣的提問時很有效的，教師並沒有直接將中心內容灌輸給學生，而是將內容分解，通過採用搭橋式的方法進行有效提問，促使學生通過自己的思考來獲得認識、解決問題，培養他們自主學習的能力和思維。比教師自己從嘴裡說出來的要深刻，而且更具有說服力。
總之，在英語教學中，有效的課堂提問,可以啟迪學生的思維,開闊學生的視野，養成善於思考的習慣。同時，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,使英語教學更有效。
D. 小學英語課堂教師提問應注意什麼
一、課堂有效提問應注意的問題一是精心設計問題：問題的難易程度以多數學生經過思考之後能正確答出為宜。若問題難度較大，可先安排學生討論，然後再要求作答。切忌設計那些不經思考便能回答的無效問題。問題題意應該明確、具體，且范圍不能過大，用詞要准確，以避免學生產生誤解和疑惑。二是充分估計學生：對每一個問題要估計出哪些學生能正確回答，哪些學生經過提示、幫助才能正確回答，哪些學生回答確有困難，會出現怎樣的錯誤答案，並應做好相應對策。三是正確誘導學生：在學生作答時，教師要集中注意力，敏銳地捕捉學生不確切的表述，並給予及時糾正。對答案錯誤和思維方法的欠缺，要通過誘導的方式給予啟發，幫助學生歸納總結，形成正確答案。四是恰當選擇對象：教師提問後要善於察顏觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，特別要調動學習有困難學生回答問題的積極性。五是面向全體學生：一般情況下，每節課的提問應盡量涉及全班所有學生。應讓大部分學生有回答問題的機會。教師要調動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的學生。教師不能因學生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘成績較差的學生。六是提問應具有探究性：為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題後，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。如「為什麼」、「能舉個例子加以解釋嗎？」、「你是如何得出這個結論的？」等等。以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。七是提問反饋的及時性：有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜雲霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答後，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的引導。八是要端正提問態度：切忌利用提問懲罰學生、譏諷學生 二、教學提問藝術的基本原則與要求 （一） 精心設計，注意目的性 課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容與形式，所提內容應具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。 （二） 難易適度，注意科學性 提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要掌握准提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單的答"對"與"不對"，要使學生"跳一跳才摸得著"。難度過大的問題要注意設計鋪墊性提問。 （三） 新穎別致，注意趣味性 課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽後產生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽後有新鮮感。 （四） 循循善誘，注意啟發性 啟發性使課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。《學記》中指出"善問者，如攻堅木，先其易者，後其節目。不善問者反之。"不僅要善問，還要善待問。善待問者，"叩之以大者則大鳴，待其從容，然後盡其聲。不善答問者反此。可見，不論是提出問題，還是解答問題，既要認真仔細，又要隨機應變。最後還要做好小結，給提出的問題以明確的結論。為此要避免那種不分巨細、處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷形提問（如"對不對"、"是不是"等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪。 （五） 因勢利導，注意靈活性 課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或乾脆答不出等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬的照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁的追問學生。要多運用疏導形提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。 （六） 正確評價，注意鼓勵性 學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，指出希望。切不可對答錯的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。 （七） 面向全體，注意廣泛性 教師提問應面向全體學生，然後根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。現在有不少教師往往愛提問少數"尖子"學生，而對那些學習較差的學生，
E. 用英文翻譯「談談語文教學中的課堂提問藝術」，不要有語法錯誤
談談語文教學中的
課堂提問
藝術
Talking
about
the
art
of
questioning
in
class
ring
Chinese
teaching
F. 如何在語文閱讀中做到藝術提問
如何開展小學語文閱讀中的有效提問
提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的「助產」式教學即是以提問為核心，通過問答的方式藝術地引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。現代的課堂教學中，提問仍是教學的關鍵，教師可以用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想像，不僅讓學生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思。
小學語文中閱讀時一個很重要的環節，尤其是到了高年級之後，閱讀所佔的比例和比重都顯得越來越重要了。如何才能提高學生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個很重要的問題就是：在閱讀教學這個環節中我們教師如何去設計問題，然後讓學生能夠根據你所提的問題去進行閱讀。
在教學中幾乎每一位教師都會用到提問這種教學方法。即教師針對自己的教學目的和教學任務，向學生提出一些問題，要求學生略加思考後回答這中教學方法。那麼問題提得是否符合學生的要求，是否拔高了或者簡單了等等都會影響到學生的發揮。也就是問題的有效性將直接影響學生的思考和教師的課堂效果，同時這還是一個老師教學水平的體現。所以，對於問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。
一設置有價值的問題
教師設問的內容和形式決定著學生思考的方向，絕大多數情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價值的問題是教師和學生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構。教師應該以促成有意義的對話教學為目標，從廣闊的問題視閾出發設置開放式的、有邏輯性的系列問題。提問是否有效要根據所提問題的價值來判斷。如果一個問題設置的時候就沒有價值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。
1、設問要具有超越性
我們在平時的教學中會發現這樣一種情況就是老師所提的問題，學生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來，而且還是異口同聲的。是不是真的是學生已經學好了呢？肯定不是。我們注意聽，仔細去看就知道老實所設的問題只是讓學生復述課本上的內容，只要是有書的學生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學生的思維發展以及知識的拓展是沒有任何關系的。真正有效的提問時提出來之後，需要我們的學生進行思考之後才能回答出來的。當然也不是說學生思考幾十分鍾甚至幾天，而是「跳一跳，夠得著」這一種情況。
2、設置開放性的問題
學生對於問題的回答是否具有自己的思考在裡面，以及是否具有自己個性化的理解和表述很重要一點，那就是看教師設置了一個怎麼樣的問題。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是「是」或者「不是」。我們知道對於語文教學而言需要的是我們讀者一個個性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會。既然是個性化閱讀，是讀者的感悟和體會，那麼那就不是簡單的一個「是」或者一個「不是」能夠說清楚的。需要的答者自己的一個闡述。所以在閱讀教學中提問要有效，就應該設置開放性的問題。
3、邏輯性的設問
語文的閱讀教學除了要培養學生的語感以外還有一個很重要的意義那就是語言思維的訓練。而對於一個人來講他的思維就體現在他的邏輯性上。在語文的閱讀教學中，要使學生的思維得到鍛煉，就必須要設置具有邏輯性的問題。教師在設置問題是要具有牽一發而動全身的效果。否則的話，那你提出來的問題，學生思考了半天也只是一個個孤立的知識點，不能夠連成一條線。我們都知道，要學生的思維得以發散，要讓學生的思考能夠進一步老師的問題就很重要了，它能不能夠統領全局，能不能把問題串聯起來，以及把一個個的知識點串成一個珠鏈，提問就是很重要的。所以教師在語文閱讀教學中要提問有效這是一個很重要的因素。
二構建有效性提問的方法
提問並不僅僅是教師拋出問題，而是一個不斷發展的教學過程。在動態的提問過程中，教師要策略性地調節提問的發展，推動學生參與教學對話。
1、鼓勵學生提問
教學活動應該是一個雙向的活動。老師向學生拋出一個問題目的是要讓學生根據問題進行思維的訓練，然後完成既定的教學任務。這只能完成老師所要教給學生的任務，然而學生作為一個鮮活的個體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達到自己的目的。尤其是在小學的閱讀教學中，學生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時如果學生自己不說我們教師就很難知道了。所以，在構建有效提問的時候教師必須要把學習的主人這一主要因素考慮進去，那就應該鼓勵學生多提問。
2、仔細傾聽學生的回答，並給予時間耐心等待
教學過程中，教師往往為了趕時間很多時候拋出問題後根本就沒有費學生足夠的時間去思考，有時甚至沒有仔細去傾聽學生的回答。學生的回答直接關繫到教師所提的問題是否有效。如果我們把這個標尺都給忽略了，那麼我們又怎麼去衡量教師所提的問題是否有效呢？所以去仔細傾聽學生的回答就顯得非常重要了。小學生的思維發展是以形象思維為主。而在閱讀教學中我們很多都要用到抽象思維，學生要用抽象思維來思考問題，所花費的時間相對來說思考的時間就要久一點。所以我們教師不僅要仔細傾聽學生的回答還要給予學生足夠的時間去思考。
3、讓學生自己來證明自己的回答
當老師提出問題之後讓學生來回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個時候我們在閱讀教學中往往就是在質疑。如「是這樣的嗎？」「這樣恰當嗎？」「你怎麼會有這樣的體會呢」等等。其實學生這樣說肯定是有自己的理由的，說不定他的理由還是有理有據的，但是很多時候當我們老師發出質疑的語氣之後，學生就心中沒底了，就覺得自己真的回答錯誤了。老師此時何不多給一點時間讓學生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯誤的回答。我想當學生通過自己的證明之後一定會發現問題在哪裡，一定會進一步再進行思考的，而這將成為他學習的一大財富。
4、尊重個性化的回答
語文課程標准中明確要求教師在閱讀教學中要尊重學生的個性化閱讀，要創造個性化閱讀的氛圍。閱讀本來就應該是一個個性化的活動。「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」。閱讀是和我們生活經歷、理解能力、自身的素質等等一系列的因素息息相關的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受。教師沒有理由去否定他們，而是應該去尊重。在尊重的基礎上再去引導學生更深入的理解、感悟、體會。
三有效提問的方法
1、由點及面的提問
提問的時候教師不應該以來就給學生一個籠統的提問，這樣會使學生「丈二和尚摸不著頭腦」，不知道應該如何下手。就像無頭蒼蠅找不著出路。而是應該從一個點散發開去，最後形成一個面。當然這個點不能太過細碎。
2、從形象思維到邏輯思維進行提問
小學生既然是以形象思維為主，那麼在我們的閱讀教學中提問的時候，就必須關注學生思維發展的模式，只有這樣我們才能達到自己預期的效果。在形象感知的基礎上再進行邏輯思維學生感覺要容易一點，老師也要輕松一點。
3、由淺入深
課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到「跳起來摘桃子」的理想境界。如《索溪峪的「野」》為何說索溪峪是「野」的？首先就要讓學生先找著索溪峪的「野」體現在什麼地方？然後才是為何說它是「野」的。這個問題應該是一步一步推進的，是慢慢來的。否則以來就要學生回答為什麼要說索溪峪的「野」的話就無形中把問題給拔高了。
教育的責任在於喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術在於促進思維發展。只有把學生的發展放在首位，才能煥發出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學中還需要我們在平時的教學中不停的摸索、總結。
G. 如何寫淺談語文課堂教學中的提問藝術
（一）問得
「
恰到好處
」
問得「恰到好處」是指問題需要精心構思和合理的安排。
在教學實踐中，
教
師提問效果的優劣，
往往成為一堂課成敗的關鍵，
而提問的效果又主要取決於問
題的設計，
所以我認為要提高語文課堂提問藝術性的基本就是設計課堂提問。
問
題的設計一定要充分體現以教師為主導，
以學生為主體的教學原則，
提高課堂提
問藝術性。使課堂教學能達到事半功倍的效果。
1.
問題設計要准確。
問題設計要有針對性，教師備課時，要認真鑽研課程目標，吃透教材，根據
教學目標，
針對課文的重點和難點，
精心設計好每一個問題，
充分調動學生的思
維，從而避免空問、泛問、隨意問。問題設計要有層次性，課堂教學中，由於每
個學生的具體情況不同，
他們需要的問題也不同；
作為教師，
應盡量滿足不同層
次的學生的要求，
多設計一些不同層次的課堂問題。
問題設計要注意適度，
問題
的數量和密度要適度，
教師在一堂課中不宜設計太多的問題，
部分語文教師上課
提問太多，
讓學生應接不暇，
也無法深入思考；
我認為一堂課的問題應當始終圍
繞著教學目標層層深入展開，最好不要超過
10
個。問題設計的難度要適宜，難
度太大和太容易的問題都不利於培養學生的思維能力，
教師要始終以全班學生為
主體，讓他們都有機會處於「探索者」的位置，使他們問有所思，思有所得。
2.
提問時機要准確。
教師在提出問題時，
首先要注意教學情境，
要真切掌握教學的環節，
選擇恰
當的提問時機。如在課堂導入時，應該盡量激趣誘思。聯系生活實際，把抽象的
課堂知識與生動的現實內容聯系起來，
形成問題懸念，
產生認知沖突，
從而抓住
學生的注意力。
教師發問的語氣聲調要清晰，
抑揚頓挫，
要善於抓住問題的關鍵
詞，在關鍵詞處要用重音讀出，用詞要准確，提問的句子應該做到文通字順。教
師發問時要一個一個問題提出，
不要一口氣提出幾個問題，
以造成學生的思維混
亂。
（二）問得
「
形式多變
」
問得「形式多變」，指的是提問的形式要多樣，不能太單一。同樣的問題，
採用不同的問法，
效果也不一樣。
我們應該通過不同的提問形式，
既讓學生扎實
地掌握各種文體的欣賞方法，
又讓學生在期待中主動進行學習，
這樣才能讓學生
保持語文課學習的新鮮感，
增強語文課教學的感染力。
提問方式有很多種，
教師
應該充分了解各種方式的使用和效果，
合理將多種方式結合起來使用，
增加提問
的藝術性。
我們通常可以採取以下幾種方式：
一是曲問，
提有效之問，
化直為曲。
二是追問，
教師提出啟發性問題之後，
結合學生的回答層層遞進的追問下去，
直
到學生認識深刻為止。
三是逆問，
採取不直接問為什麼，
而是從相反的方面提出
假設，
來打開學生思維之門的鑰匙。
四是深題淺問，
畢竟中學生的生活閱歷尚不
豐富，認知水平尚處在「初級階段」，因而課堂提問必須符合學生的發展水平。
如在學習了《愛蓮說》一文後，可以引導學生思考：
「蓮」的精神品質可以與社
會上哪些人聯系起來呢？又如學習了
"
隨風潛入夜，
潤物細無聲
"
這一詩句後，
可
以問學生：
在實際運用中，
它還包含著什麼耐人尋味的哲理？幾個思維發散的提
問都是在原有知識的基礎上，通過「問」，讓學生想得「深」，想得「廣」，並
把「問」與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向
的發展，
有些還對學生加強了人文精神的教育。
所以對一些比較艱深的教學內容，
要進行「深題淺問」處理。
（三）問得
「
幽默有趣
」
問得「幽默有趣」，
就是指所設計的問題要有趣味性。
追求樂趣是人的天性，
在游戲中學習是每個人的願望。提問時創設情境，融入生活，語言幽默，增加問
題的趣味性，就可以激發學生的興趣，使學生樂於學習，從而主動思考、自主尋
找答案。如果運用誇張、犀利、新奇、具有娛樂性的語言進行提問，就會讓普通
的問題充滿趣味，從而使學生在驚訝快樂中進行思考。
1.
創設豐富情境
教學實踐告訴我們，
教師在課堂教學過程中，
有意識地創設豐富情境，
通過
提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，
將學生引入情境之中，
容易激發起學
習的動機，培養學習興趣。我們語文教師要善於結合教學內容、學生實際、時代
特點等因素，
故意製造一個個讓學生主動提問質疑的機會，
創設一些問題可能產
生的情境，增加問題的趣味性，啟發引導學生提出不同看法和見解。