1. 在英語閱讀課的讀後活動中，reprocing the text 和 retelling the story有何不同
reprocing the text，強調復制文本，意思就是最好按原文背下來或者寫下來，
retelling the story，指的是復述故事，只要意思不變可以按照自己的話來說，不一定要照著書
2. 用英語寫一篇讀書活動
if we have a book ,we will not be felling of being longly
When I'm free or in trouble, I always take out a book and read quietly. In no time, I've put my heart into it so that I'll forget all the troubles. It's in this way that I've formed the habit of reading in any time.
Little boys as I was, I was interest in picture books and storybooks. I was struck by them. No sooner had I entered the middle school than I began to read novel, plays, essays and so on. I found I could get much from them. Little by little I took great interest in literature and last term I won the first prize in the composition contest among middle-school students in Zhe Jiang.
Reading 「The Emperor's New Clothes」, I had to let out a burst of laughter over his fool. 「The Little Match Girl」 couldn't keep me from crying for her misery. 「 Robinson Crusoe」 took me into a strange world full of danger. And I was also deeply impressed by Helen Keller's patience and perseverance… Besides these, books also tell me other thing -how to be a man and how to tell the difference between right and wrong. In a word, good books can make me know what I didn't before. So I think of a good book as my best friend.
I'll never forget this famous saying,「 Good books are best friends who never turn their backs upon us.
3. 怎樣組織學生進行英語讀後活動
您好！很高興為您解答！
解答：怎樣組織學生進行英語讀後活動
《新英語課程標准》提倡英語教師根據學生的年齡特點和學習愛好,積極開展各種讀後活動以增長知識,開闊視野,發展智力和個性,展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語讀後活動,如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等。正如龔亞夫在「任務型教學與《新目標英語》教學」專題講座要點中指出的:
英語教學要做到以下幾點:
1.不讓學習者只是鸚鵡學舌。
2.不是為了顯示語言的技能。
3.不是墨守成規與人雷同的。
4.不是為了做機械性的操作。
5.不是為了學習某些句型結構硬把語言安排到材料之中。
讀後活動是帶拓展性的和綜合運用性的鞏固活動,能夠激活學生頭腦中現有的知識,組織學生運用文中知識闡述自己的觀點、介紹自己的經歷。並擴展學生的閱讀途徑,將閱讀能力的培養延伸到課外。為了彌補課文學習的不足,加強對學生的了解,熟悉他們的興趣所在,建立和諧的師生關系,教師要積極開展讀後活動。
我們應該把讀後活動理解為「活」與「動」。先「活」後「動」,活是第一位,「活」了才能「動」「,活動是為了掌握英語。教師在組織活動時應做到以下幾點:
(1)把教材提供的語言材料通過教言語行為或錄音、錄像活化為有聲有色的話語,讓學生全面感知信息。如果不「活」,照本宣科,從文字到文字,或有聲音而無行為,學生只是嘴巴讀、眼睛看,面無表情,讀得再熟,卻無語言功能。
(2)把教材活化為實際生活,即把教材內容結合學生的生活設計語境、情景進行練習,也可根據教學中偶發情況化教材為生活,把課本中的話變為學生想說的話,那麼學生的語言學習就自然流暢了。
(3)把教材活化為交際。課堂教學中,教師的任務是揭示語言規律和組織學生的認知活動,而學生的任務則是認識所學語言的規律,通過學習形成語言能力。因此讀後活動要以學生為中心,讓學生自己親身實踐,在活動中掌握英語。
我們要依據不同的教學任務、不同的條件與環境、不同學生的實際情況及教師的特長,來選擇和創造性地進行活動設計。
讀後活動的方式很多,其中,英語角是最實用也是最方便的。英語角活動通常由學生社團組織。當然,英語教師英語角也可以在自己班級中組織類似活動,與口語教學相配合。組織者可在每月底,英語角英語安排好下月每次活動的中心話題,並告知參加者進行事前准備,做到有備而來,也有助於提高英語角活動的質量。話題應選擇受青年人關注,而又與日常生活緊密相連的話題;話題應盡量具體,不能太寬泛,如Do you think it a good idea to send high school students to study abroad? 則具體。每次活動時,可在場地放置一個信箱,從參加者中徵集話題。如可能,安排一、兩位參加者作一個簡短的「主題發言」。主題發言後,讓所有參加者圍繞話題交換意見。
採用「角色扮演」的形式來進行「閱讀後活動」,可以靜動結合,經過精心設計的活動可以重組閱讀信息,使信息內化、遷移,達到進一步理解課文的目的,有時還可以在活動的帶動下有效地操練語法規則,讓學生歸納出語言規則與用法。
有關「辯論」活動的設計。「讀後活動」的目的在於語言的應用,通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。教師可以根據語言材料設計或鼓勵學生提一些綜合性較強的討論題,體現一定的推理性、概括性、評價性、發散性、延伸性等。如,組織一些有意義的「discuss」來提高學生的語言能力。
「讀後活動」中的「討論」和「辯論」活動是較難設計的,主要有兩個方面的原因:初中生英語詞彙量有限.如果設計的話題不切合學生的程度,會使許多學生望而卻步:另外,由於來自不同家庭的學生,有著不同的文化背景,對文章中的內容時常會有不同的看法,甚至還會出現彼此不同意對方的觀點。
教師要善於把握文章內容在學生思想中產生的影響這一契機,借題發揮,設計討論或辯論的問題。設計問題時,應遵循以下原則:問題要與學生的智力水平相適應,並體現「最近發展區」原則;問題要能激發學生的思維熱情;問題有助於達成教學目標。同時在「討論」和「辯論」之前做好層層鋪墊,讓學生們各抒己見、交流思想、共同提
高。
對開展「讀後活動」的思考。注意以下幾個問題:
將讀後活動的准備工作延伸到課外。這樣做既可以節約課堂內的時間,又可以降低活動的難度。我們要充分調動學生的積極性。讓學生通過報紙、雜志、網路等各種途徑開展以教材提供的類似話題為中心的課外閱讀。學生是通過閱讀學會閱讀的。
在活動過程中,也許感到最困難的是設計怎樣的活動才能調動學生的積極性?首先建立良好的師生關系是深入了解學生的前提,只有這樣才能更好地了解他們的興趣愛好。我們只有了解到他們的興趣之所在,才能有設計的靈感,設計的活動才能引起學生的共鳴。另外,教師要善於從煩瑣的教學事務中解脫出來,從教學實踐中發現問題,立足於開拓學生眼界,發展學生應用語言的能力這一出發點.開動腦筋,根據英語教學內容有創意地布置學生感興趣的活動,教師只要用心反思、精心設計,就一定能夠做到觸類旁通,機變百出。每次活動,使學生擁有不斷的或多或少的「成就感」,使學生持久產生對閱讀的興趣。根據筆者的摸索,「讀前活動」可以設計一些以學生興趣或個人經歷為基礎的調查活動,形成一個「信息差」,在學生的「最近發展區」最大程度地激發學生的參與熱情。而「讀後活動」則可以設計與閱讀內容有關的有創意的對話為最初的鋪墊,通過對重視任務的設計來降低任務的難度,層層深入,適時地引入「討論」與「辯論」,最後與寫作訓練緊密地聯系起來。
採用「合作學習」方式。合作學習是以學生小組為基本形式、小組成員合作性活動為主體、小組集體成績為評價依據的一種學習策略體系。在目前學校班級容量普遍過大的情況下,小組合作學習方式就顯得尤為重要。「讀前活動」和「讀後活動」更是如此。我們教師應教給學生協作技巧,培養學生的合作意識。讓學生在互動合作中相互學習、取長補短、共同提高。而小組成員有效的獨立學習是實現這一共同目標的前提。採用「合作學習」的教學方式組織教學活動,可以使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程,使每個學生的思維在學習過程中都能被激活,確保學生在學習活動中的自主性、創造性得到充分的發揮.促進學生獲得與他人合作的能力。
為提高活動質量,除了自由參與者之外,組織者最好每次邀請一些英語專業的學生或是本校外國留學生,他們的參與會使現英語角英語場產生「實戰感」。每次活動可由組織方選送的主持人宣布活動開始,並介紹特邀嘉賓進行主題發言。之後,所有到場的人相互自我介紹(人多時可分組進行),開始自由交談。主持人可參與不同小組的討論,如果聽到英語角英語頗有見地的發言,可邀請發言人向全體人員陳述自己的觀點。主持人也可以根據大家交談的情況,不斷拋出問題,引導交談深入開展。
絕對正確！望採納！
4. 求一個英語閱讀的讀後感 150字左右最好中，英文都有 高一水平的
一門語言只有在不斷的運用中才能提高，才能更透徹地掌握語法，更自如地運用專，除非是母語才會在屬經歷過多年的埋沒中還能永存心中。因此要記住單詞，考好成績，只能在日常生活中尋找盡可能多說英語的機會。特別是口語，說出來才是真的，否則永遠都是聾啞英語，最好找老外練練或者好的語言學校，像韋爾還行，全是專職外教，教材都是國外的原文教材，地道實用。新學期似乎要開始了。
5. 如何提高初中英語閱讀教學讀後活動有效性
隨著信息社會的出現,教育既要傳播信息,又要培養學生攝取信息、處理信息的能力,而閱讀教學的目的就是在於培養交際性閱讀能力,能有效地獲取書面信息,並對此信息進行分析、推理和評價,以實現交際的目的.
與其他語言學習一樣,英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面,而閱讀是其中的重要一部分,且正變得越來越重要.因為英語閱讀是接觸英語,吸收語言材料,獲取感性認識的最重要的途徑之一. 閱讀教學一直以來都是中學英語教學的主體.新課程中學英語課程標准明確指出「要側重培養學生的閱讀理解能力」.閱讀能力是最為重要的學習能力,培養良好的閱讀習慣、閱讀策略和提高學生的閱讀能力已成為英語教學的重要目標之一.以中考試題為例,閱讀理解題共佔了40分. 這就意味著考生閱讀效率的高低,在很大程度上影響著英語考試成績.而要提高學生的閱讀能力,除了必要的一些課外閱讀量以外,更應該注重在日常教學活動中英語閱讀教學的有效性.下面是本人對如何提高初中英語閱讀教學有效性的幾
點思考.
一、閱讀教學的低效現象
1．教學理念上.許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分.在日常教學中,沒有認識到閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識,拓展視野,激發學習興趣,提高人文素養,提高分析、思考、判斷以及綜合語言運用能力具有重要意義.因而對它的研究不夠重視.
2. 日常教學中.許多老師在閱讀教學中沒有形成一套科學有效、易操作、能體現新英語課程標準的教學方法.純粹把閱讀當精讀,教學過程中過分注重單詞,片語等書面字元提供的語言信息,忽視閱讀者儲存的非語言信息的作.,注重對詞義、句子、語法結構等表層的教學,誤導學生在閱讀時陷入「只見樹木,不見林」的尷尬境地.偏重語言知識的傳授,忽視學生在閱讀中的主體地位,束縛了學生閱讀能力的培養.更有甚者把閱讀當作課外閱讀上,劃劃片語,對對練習答案.學生自讀後僅了解一下故事情節.由於教學方法簡單、陳舊,教師、學生均感到課堂枯燥乏味,沒有閱讀興趣,他們的閱讀能力很難得到鍛煉.
三、提高有效性的對策和建議
（一）、合理利用課本閱讀資源,提高學生閱讀能力.
英語閱讀教學是復現、鞏固學生所學語言知識,進一步活用詞彙、語法、句法,並學習新詞彙,擴大詞彙量,鍛煉思維,提高閱讀興趣.對培養學生分析、判斷能力,對發展個性,磨勵意志,陶冶情操,提高人文素養等都起著重要作用.英語教材在編排上,每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料,針對學生已有的閱讀水平,教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學,在教學中探索科學有效的教學方法,培養學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力.
（二）、加強校本課程的研究和開發,促進學生英語閱讀水平的提高.
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上,根據課程標准,針對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求,可適量增添一些必要的課外閱讀材料.如選擇符合本校特點並具有新課程理念的閱讀教材,或者通過網路、21世紀英語報等優秀報刊文摘廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點,內容健康豐富、原汁原味的閱讀資源,自編練習.如：Junior Book3 lesson70《Because it』s there. 》,敘述了有關登山運動員（如George Mallory）攀登Mt Qomolangma的事件及體現的精神,課外我從網上查閱了有關電影《垂直極限》的英語故事介紹,並編成了練習,這大大提高了學生閱讀的興趣,閱讀能力也得到了進一步的鍛煉,人文精神再一次震撼了學生.再則結合學生的興趣愛好,中西方文化的差異等因素,可在開發校本閱讀課程方面做一些探究工作,積累一些材料.例如有關文娛、運動,飲食文化,著名的節假日,旅遊勝地,外國音樂,常用典故和俗語等閱讀材料.因這些材料有實際意義,所以既能調動學生參與的積極性,又能促進學生英語閱讀能力的提高.
（三）、提高教師閱讀教學素養,全面規劃,保障閱讀教學順利實施.
教師要不斷加強理論學習,提高閱讀教學的理論素養,更新教學理念,充分認識英語閱讀教學的重要性和實際作用.結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易,制定教學計劃,確立閱讀訓練的教學目標和教學方法.根據閱讀課程的計劃、目標,每周確定閱讀課時間（不一定是整節課）,在教師的指導下加強閱讀訓練.從而在課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障.
（四）、加強英語閱讀教學方法的研究,促進教師閱讀教學能力的提高.
JEFC教材的每個單元都編排了閱讀課,其主要目的就是讓學生通過這些訓練來提高閱讀能力,教師應圍繞此目的,充分利用好閱讀課文這個載體,精心研究教學方法,設計教學活動,突出培養學生閱讀能力的教學,使英語閱讀教學的有效性得到較好地發揮.為此,在教學實踐中,我採用了「導——讀——練」的閱讀課文教學三步法並取得了較好的教學效
果.
1、導---感知教材
這是知識的輸入階段.導,即導入新課.指的是以教師為指導,對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入.課文的導入,實質上就是課文最初呈現（Presentation）,也是課文教學的「序曲」.巧妙而恰當的導入能先聲奪人,使學生在心理上和知識上做好學習上的必要准備,引導學生進入良好的學習狀態,激發興趣和求知慾,從而自然地過渡到新內容的教學.導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位.課文導入後,為了進一步讓學生初步感知課文內容,還可以趁熱打鐵,在學生興趣得到激發時,進行「讀前活動」（Pre-reading activity）為正式閱讀做准備（Preparation for reading）.
針對中學英語教材課文類型較多的特點,我們可採用靈活多樣的導入方法,設計恰當精煉的導入語進行課文的導入.新課導入的方式是多樣化的.教師往往運用啟發手段,如問答、討論、聽有關材料,看有關插圖或片段並提問等引入本課話題.
6. 你的英語閱讀課讀後活動設計有效嗎
露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫《月夜憶舍弟》）作者出處
7. 英語作文 讀書交流活動帶中文翻譯
My Favorite Book
The [Hamlet] is well known. I am one of a large number of fans. It is my favorite book! You have read the book---right? If you read the book, I will be a new friend for you; of course, if you don』t read it, well, I』ll describe the plots for you. I'm sure you』ll like it and be a fan like me!
The author is William Shakespeare. You know him, don』you? He is British. He is one of the most famous authors. The leading character is, of course --- Hamlet.
Now, let me take you go into the book !
This is a sad story of Hamlet, young Prince of Danmark, whose father died two months before the story begins. There was something else which made Hamlet even sadder. His mother , Gertrude, married Hamlet』uncie , Clandius. But Clandius is a bad man, Hamley』 father was killed by him. When he knew the news, he decided to pretend that he had gone in order to have a better chance to kill Clandius. Finally, he killed the Clandius, but his mother and he died, too. Have you known the book? Do you enjoy the plots? Are you a new friend for me? Well, I hope you will say「Yes」. It really can not only improve your level of culture but also help you extend (拓展)your knowledge of the scope(范圍).
To love it, you will knoe more!
8. 小學英語閱讀 周計劃 六年級 讀後感 不少於100個單詞
是閱讀不是作文！！！！！
9. 英語閱讀理解讀後感怎麼寫我高三，用英文寫。
要想寫好英語讀後感，首先應該用英語概括出本篇文章的主要意思，然後在描述出你對本篇文章的理解。在描述的時候盡量用本篇文章中出現的英語單詞或短語。最後再檢查一下是否有語法錯誤。