八下英語分級閱讀

Ⅰ 美國孩子怎樣分級閱讀

在我剛到美國時，就有朋友跟我說美國人是世界上最愛讀書的之一，我當時是嗤之以鼻，心裡話中國人就拿我來說，絕不會比美國人讀得少。不過隨著在美國居住的時間不斷增加，特別是孩子出生以後，我居然也開始逐漸認同這個觀點，眼見為實，喜歡讀書的美國人比比皆是：書店裡，公車上，飛機上，咖啡館，快餐廳，甚至百貨商場的休息大廳和醫院的候診室里，到處都有拿著書閱讀的美國人。
說起美國人的閱讀，就不能不感慨他們實在是從小孩子抓起的，主要表現在小書架隨處可見：
1）幾乎在每個兒科醫生診所里，都有一個小書架，上面有各個閱讀層面的兒童書籍，通常情況下你會看見等候看病的孩子們要麼自己在靜靜的讀書，要麼是在媽媽聽念書，很少有追逐打架大聲笑鬧的；
2）幼兒園里，也有小書架，每天早晨老師會為早到的孩子們讀書，或是讓孩子們自己翻閱，就是在孩子們排隊上廁所時，老師也通常會拿起書給等待的孩子們讀；
3）小學校的教室里，通常也有自己的小書架，在這里，我沒有聽說過「閑書」這個詞，事實上到目前為止，我都沒見過寶兒他們的課本是什麼。每天早晨，早到的孩子們幾乎人手一書，什麼內容都有，從故事到科普到童話再到歷史，五花八門。寶兒現在的學校每天早晨還有家長志願給孩子們念15分鍾的書，因為寶兒現在才是學前班，他們的書全是繪本，畫是主要的，文字的內容很少，有些書甚至連貝貝這樣的「文盲」都可以看圖說話；
4）在每個小學校，都有自己的小型圖書館。假期時，有些學校會把一些過期的書放到圖書館外供學生拿回家讀，更有意思的是老師還會在放假前提醒每一位家長不要忘了在假期鼓勵孩子們繼續讀書。

Ⅱ 外教社—朗文中學英語分級閱讀 第三級 1~8本的第2頁 Do you konw問題答案~~謝謝了，親。

《太空漫遊一星期》、《動物總動員》、《田園尋趣》、《觀鳥一日記》、《你是石家莊四十三中的吧

Ⅲ 分級閱讀的目的是什麼

國內很多人開始關注分級閱讀，但是從焦慮的家長們對孩子閱讀關注的角度和關心實質上來看，好像大多數人對分級閱讀沒有一個正確的認識。這樣吧，我用一個大家熟悉的生活例子來解釋一下分級閱讀的緣由：
你的孩子很喜歡聽你講故事，於是，你每天晚上臨睡前都拿出一個帶圖畫的短故事來給孩子讀。 在你讀故事的時候，孩子除了看圖，還時而注意你手指的字。你們共同讀了一段時間之後，小傢伙開始注意到、並且記住了幾個經常重復出現的字的「模樣」。以後孩子不但能認出這些字來，還能讀出來。不知不覺中孩子開始了「拾字」積累，以後識的字積累多了，孩子還能試著讀句子——開始孩子試讀短句子，哪怕句子里有一兩個不認識的字，也能猜個八九不離十。這就是孩子最初的「獨立閱讀」。
因此，家長們、老師們和（通常是有教學經驗的）作家們開始為輔助孩子慢慢學會獨立閱讀編寫了一系列的插圖讀物，也就是「分級閱讀」系列圖書。
一般的分級閱讀系列按程度由淺到深分為五級，分級的標准如下（以英文為例）：
1.根據書中文字在日常生活中出現的頻率，和組成生字的字母的多少劃分：最初的圖書採用日常生活中出現頻率最高的常見字、詞，採用字母最少的字，所選用的字一般有助於自
然拼讀，比如：cat,rat,hat。
2.圖書每晉升一級，除了採用日常用字外，文章中也加入了非日常用字，所採用的生字、生詞的字母也都逐漸加多、加長，句子也從簡單的短句變成了比較長的、復雜的句子。以後，慢慢脫離了孩子已經掌握的自然拼讀法的限制，句子還是豐富起來，把幾個句子排列起來，發展成了段落。再以後，很多段落組成了更豐富的圖書內容，到了第五級，分級閱讀圖書就可以和小學生讀的章節小說接軌了。
3.故事的情趣也按照孩子的年齡、興趣的逐漸成長而成熟。比如，分級閱讀從幼兒圖書開始： 「青蛙」+青蛙圖片；再上升一級可以是「青蛙捉飛蟲」的一整句話和一幅插圖；再上一級，就是「青蛙捉飛蟲，可是飛蟲不幹」的互動情節所組成的段落了；再上升到學齡前後的一級，文字就要發展成含有豐富的生活畫面和復雜的故事情節的童話了。（當然，分級閱讀的體裁和題材很多，童話只是其中的一種。）
孩子讀書的特點是：如果一本書讀起來太容易了，孩子會感到沒有較量、沒有成就感，會因此感到無聊而失去讀書的興趣和慾望。而如果一本書里的生字太多，孩子讀起來太難，不但會影響孩子對故事的理解與欣賞，更會使孩子感到受挫而氣餒，從而也會失去對讀書的興趣和慾望。孩子讀書最理想的狀態是：所讀的書在沒有藉助幫助的情況下，認識90%以上的字。
閱讀的分級只是建立一個衡量閱讀程度的大概標准，一個參考而已。提供分級閱讀的目的是：幫助孩子在一定閱讀水平范圍，找到適合自己讀的書、培養孩子的閱讀興趣，使孩子在閱讀的快樂中成長、晉級。只要能激發孩子讀書熱情，使孩子將閱讀保持下去，並且在閱讀中循序漸進地進步，任何閱讀，無論分不分級，都是有價值的。
「瞧，我女兒才四歲，已經能讀X、Y級的書了！」「你家小寶能讀幾級書了？」拜託，分級閱讀的意義和「起跑線的輸贏」沒關系，家長不要過於強調對分級的分析和過於注重孩子的閱讀屬於哪一級。因為把閱讀的下一個晉級當作是一個要攻克的目標，會冒險傷害孩子讀書的興趣，家長對孩子閱讀的「干預」、催促」、甚至是「索取」，反而會對孩子的讀書熱情造成傷害，那將是最糟糕的事情。希望家長對分級閱讀有個正確的認識，保持一顆淡定的心。如果家長在孩子的閱讀中需要起什麼作用的話，那麼就是：為孩子的閱讀創造條件，鼓勵孩子熱愛圖書，將孩子培養成一位終生的讀書愛好者。

Ⅳ 初中英語分級進階同步閱讀 初二 整本答案，書上有附答案的，我的被老媽收起來了，求好心人發下答案！！！

這個問題可時間多了！只有再買一本的可能，或者借同學的復印！
（我這純屬無奈之舉，因為懸賞分不夠，望能稍微給個10分）

Ⅳ 英語分級閱讀需要和什麼繪本一起看

一說起英文繪本的親子閱讀，很多媽媽都感覺頭疼。目前來看，主要是幾大問題：

發音是一大問題，怕自己發音不準影響孩子的人不在少數。還有的媽媽英語水平不高，看到滿眼的英文單詞連不成句，就算是不考慮發音，自己讀都費勁，所以也不敢給孩子讀。

而有的媽媽，英語好些的，敢為孩子朗讀，但是往往又按照自己以前的模式，一定要把每句話翻譯成中文說給孩子，好讓孩子理解。

其實，中國人的英語水平，尤其是流利閱讀的能力普遍都很差。就算是在國外的中國人，能夠聲情並茂地把繪本讀的和英語母語的媽媽一樣好的也不多。

那是不是這些孩子就沒有辦法享受英文繪本的親子閱讀了呢？

我覺得，媽媽的英語水平高低會影響孩子，但是不是決定性的因素。就好比會彈鋼琴的媽媽，孩子就一定彈得好嗎？很多媽媽自己不會彈，但是卻能夠找准孩子的問題，尤其是能夠找出一套激勵孩子興趣、讓孩子自主學習的好方法。

英語學習也是一樣。很多媽媽，自己水平不錯，於是在陪孩子讀書的過程中，總是在自己心裡定一個標准和計劃，總是在要求孩子通過一本書達到一個什麼程度。而且，因為自己水平高，對於孩子的一些錯誤也看得清楚，所以也總是急於糾正，總想把自己知道的這些東西都教給孩子。但恰恰是這些做法，剝奪了孩子做主的權利，讓孩子有挫敗感。最後，直接導致孩子的興趣喪失。這樣的媽媽，可能還不如一個不怎麼會英語的媽媽對培養孩子興趣方面的正向作用。

在討論如何給孩子讀英文繪本之前，我覺得需要思考幾個問題：

第一，親子閱讀的目的是什麼？這個問題，其實可以用中文的親子閱讀來理解。有些人，目的很直接，就是希望讀書能夠讓孩子多認字。覺得如果沒有把一本書中的字認好，書就浪費了。但是有更多的人，沒把認字作為閱讀的目的。書讀得隨意，最後，認字不但成了副產品，水到渠成，孩子成了真正的愛書人。

用同樣的思路思考英文繪本，是不是一定要把每個字的意思都弄懂？是不是要把全部的文字都給孩子讀出來才算是有效利用了英文繪本？親子閱讀到底是為了馬上學會英語的具體知識，還是通過英文圖書搭建孩子的英語思維，進而提高孩子持續的學習英語的能力、觀察力、想像力和探索外部世界的求知慾？

第二，中國人在英語朗讀方面的普遍問題在哪裡？是單個詞的發音不準確，還是整個的韻律節奏不對？判斷這個問題很簡單，聽老外讀一本書，然後我們重復--都是最簡單的我們都認識的單詞，但是，我們能不能讀出來人家的感覺？讀不出來差的是什麼？如果韻律節奏的問題是大問題，那麼單個詞的發音就不那麼重要了。單個詞發音好的，韻律節奏和原版的也沒法比，那誰和誰的差別還能有多大呢？因為發音不好而糾結，是不是沒有意義了呢？

第三，翻譯中文和用中文輔助理解的區別在哪裡？在國外的圖書館，我們也經常能看到咱中國人在簡單的兒童讀物上，把一些不常見的（是我們在中國課本上基本看不到的但是人家國外的孩子常用的）詞標上音標和中文意思。我們不贊成翻譯，主要是避免孩子去自覺不自覺地對應兩種語言的字面含義，並用中文的字面含義去找可搭配的英文單詞，最後就會出現很多笑話。但是從理解場景的角度，對於一個聽力詞彙不多、英語思維沒有建立起來的孩子，你一定不去用書中的語言來描繪這個場景，孩子就會不理解。不理解的結果就是喪失興趣。

在這種情況下，就又回到了第一個問題。到底是興趣重要還是眼前的知識重要？知識是有難易程度之分的，不尊重孩子的認知規律即使你想讓孩子學知識，最後也會徒勞無功。所以，用孩子能夠理解的語言去幫助孩子理解，提高他的認知能力就更為重要。

說到底，中文閱讀也好英文閱讀也罷，都不是為了馬上認字而來。書籍本身是孩子提高自身認知能力、完成內在建構的一個途徑。只要能滿足這個功能，不管是什麼語言，想怎樣讀就怎樣讀。認字的事情，尤其對適合拼讀的英文，是水到渠成的。

說到這，就不得不說說讀物的分級。記得以前我轉過一篇某的小學生中文閱讀書目。當時一位博友就說，她這書目不科學，你看他說6-8歲孩子讀的書，我孩子才三歲就讀過了。我問，是自主閱讀嗎？說不是，我給她讀。這也說明親子閱讀和自主閱讀級別的關系。

目前，國內的孩子能夠自主閱讀英文的不是很多。很多孩子年齡上夠了，但是因為沒有系統的學習閱讀方法，所以即使簡單的讀物也難以完成。所以，在親子閱讀階段，在選書的時候，重點還是要看孩子對主題的興趣度。只要對主題感興趣，書的讀法可以因人而異，同一本書每次和每次讀法都可以不同。而孩子，從不同的讀法中獲得的收益並不少。

比如昨天我看到一本書，就是下面這本：I don't like to read! 出版商的年齡是5-8歲, Level-2。但是這本書三歲的小寶和我一起讀的津津有味。

先看和他一起封皮，誰啊？一隻老鼠，好像很生氣哦！後面的兩個人（動物就當人吧），也生氣嗎？不是，他們很高興地在看書呢--這些都可以用中文。如果為了突出一些孩子能理解的英文，可以根據情況增加。而提問，有些人說提問會讓孩子緊張。其實這個問題關鍵是看方法，提出問題一定要孩子回答會有這樣的問題，但是自問自答也可以啊！

然後進到裡面去，看圖，這些人在干嗎呢？前面站著個大熊，下面坐著好多小朋友？大熊是誰啊？老師吧--本來說黑板，結果小寶不知道黑板，沒見過，我就說你們幼兒園上英語課的老師用的那個，嗯，那是投影儀，和這個不一樣。這個是可以寫字的，看他們寫了點啥？恩--January、February、March 、April ，這些他都知道的，自然可以用英語說。

接下來繼續引導他看圖，大熊老師坐在椅子上，大家圍著他干嗎呢？哦，講故事--這個和學校能對上。然後下面呢？哦，做作業--小寶最近看過一張數學的字卡，和姐姐一起玩，知道這是數學。

這個時候借機把下面的文字帶出來，甚至可以重復，然後順帶說句：這mouse在學校還干不少事呢！

再看下頁圖，大家都在干嗎呢？哦，reading!那老鼠呢？對他的名字叫henry,henry mouse--以前在親子班學過一首歌，叫做jenny mouse,順帶著就把那首歌給唱了幾句，這時候孩子就特別高興。大家都在reading,mouse呢？小寶說：也在看書。嗯，也拿了本書，但是眼睛在看嗎？小寶說：沒有。他這樣看著前面呢，邊說還學著做了個動作。

翻到上面一頁的時候，我故意很誇張的喊了一嗓子：哇，這是誰啊？干嗎呢？小寶馬上說，倒立呢。哦？倒立還可以看書嗎？緊接著，就把這句話讀出來，說，嗯，倒立還真是能看書啊！

到了右邊這張圖，我問了句，大熊老師這是幹嘛呢--一般我問的時候都是自言自語，他要是回應就一起來了，不回應我就自言自語。小寶這時候特別大聲地來了句：踩字母！我沒明白，什麼是踩字母？我看到的怎麼是他那本書給大家讀呢。小寶理直氣壯地指指圖：你看，這不是踩字母嗎--原來他看到的是熊用腳踩著地上的字母呢！他在溫哥華親子班、幼兒園都玩過字母的玩具，說不定也是踩著玩的呢！ 這也說明，孩子總是對自己有過體驗、有點接觸和了解的東西，最容易立即進入視野、產生興趣。所以說，有些親說我的孩子對英文的什麼都不感興趣，那一個原因是以前太難的經歷讓孩子產生了抗拒，另一個就是沒有找到和孩子自己的經歷有點相似的圖畫的繪本。

這個時候，就要引導孩子對細節的觀察了。你看，henry mouse 好像不那麼生氣了？然後回頭找前幾頁的圖，一頁一頁地看，sad、sad、sad！那為什麼這個時候他就不生氣了呢？哦，原來是he liked listening to stories at shool! 第一遍可以不用really，第二遍加上，加重語氣，突出一下！

後面這頁，at home 對嗎？嗯，他是自己喜歡讀還是聽別人講啊？哦，還是喜歡聽爸爸媽媽講。這個時候同樣可以引導孩子觀察環境的變化。

接下來，又回到到學校了。黑板上寫的那些字給他讀出來，他都知道。看到cloudy,自己就說出了rainy，邊說還邊笑，說bee house有這個--bee house 是他在溫哥華的幼兒園的名字。

繼續引導他看圖，哇，大家干嗎呢？舉手是吧？查查幾個人舉手，1、2、3、4，哈哈，還有個人舉個腳巴丫！說到這，小寶狂笑不止。笑過一通之後，那再看看henry mouse吧。他干嗎呢？他不舉手，還是有點sad。

這張圖之前，還有些內容，就是說他還是不喜歡讀書的表現。後來老師問他為什麼不喜歡讀書，就有了上面這張圖。小寶看到了這些字母說，怎麼亂七八糟的。我說，嗯，他也覺得亂七八糟的。然後把句子讀一遍。

接下來，就是老師安慰小老鼠，說沒關系，你需要額外的幫助。於是老師開始單獨教他一些拼寫，回到家他也開始抽時間和媽媽一起讀書。很快，再見到字的時候，小老鼠就很開心地去認。

下面圖片的flakes和stop sign,都是小寶很小的時候經常見到的。曾經有段時間，看到stop sign就要指出來，什麼正面紅色的背面銀色的都要說出來。回國後看到了還說，中國也有。所以在書中看到這些，都讓他很興奮。

這一頁的後面就是一些老鼠喜歡上閱讀並且一發不可收的情節了。最後，老師再說誰想讀請舉手的時候，小老鼠第一個把手舉了起來。這裡面用了個raise hand，他們一般都用hands up。所以我開始用了個
hands up，他馬上把手舉好高。然後又換成raise hand。最後問他，這回小老鼠是happy 還是 sad啊？小寶非常舒心地指指小老鼠的紅嘴巴，說happy！很如釋重負的樣子！

其實這本書也從另外一個角度說明了一個問題，那就是當孩子不願意讀書的時候，一定是有問題在的。老師也好家長也好，要找出問題幫助孩子解決。解決了問題，孩子就會快樂地閱讀了！

親子閱讀的方式無定勢。媽媽英語好、孩子程度高的，可以多些英語少些中文輔助。但是，即使媽媽孩子程度都不高，一樣可以讀出來趣味和收獲。而且，每一遍的讀法都會有所不同。比如上面這本書，孩子對圖畫理解的差不多了，以後就可以簡化看圖環節，讓他自己看圖，然後逐漸增加英文的量。不管哪種方式，通過和大人一起讀，能讓孩子喜歡並且有慾望去讀，就是好方式。親子閱讀作為一種過度方式，真正的價值是在孩子和書籍之間做個橋梁。這個橋梁不用多麼精美，也不需要特別多的規矩，能夠傳導一種對閱讀的熱愛並讓孩子有動力去自己探索世界，就足夠了！

Ⅵ 推薦一下英語分級讀物，書蟲的就免了

建議多讀與時俱進的東西，國內外一些報紙和雜志的英文網站就很好，如中國日報的英文網，還配有疑難點解釋，成本低，娛樂學習兩不誤，還可以在電腦上安裝電子詞典，實事查詞，效率也會比較高。

Ⅶ 參加什麼英語考試

我建議你去考Pets,我現在也正在參加Pets考試,而且這個考試你在10月份一定可以拿到成績單的.
如果你是學搞商務或者外貿的,我建議你去考BEC就是劍橋商務英語考試,這種證書對你是很有幫助的.

Ⅷ 英語有分為幾個等級

大學英語考試4-6；高等學校英語專業考試4-8；英語等級考試1-5。

1、一級是初始級，其考試要求略高於初中畢業生的英語水平。

2、二級是中下級，相當於普通高中優秀畢業生的英語水平。

3、三級是中間級，相當於我國學生高中畢業後在大專院校又學了兩年公共英語或自學了同等程度英語課程的水平。

4、四級是中上級，相當於我國學生高中畢業後在大學至少又學習了3－4年的公共英語或自學了同等程度英語課程的水平。

5、五級是最高級，相當於我國大學英語專業二年級結束時的水平。是專為申請公派出國留學的人員設立的英語水平考試。

(8)八下英語分級閱讀擴展閱讀

在現代，英語在許多國家與地區，都是通用語言或官方語言之一：

1、英語在下列國家和地區是第一語言：英國、美國、澳大利亞、巴哈馬、愛爾蘭、巴貝多、百慕大、蓋亞那、牙買加、紐西蘭、聖克里斯多福及尼維斯和特立尼達和多巴哥。目前世界上把英語作為第一語言（母語、本國語）人口約有3億。

2、英語在下列國家和地區中是通用語言，這些國家地區包括香港（連同粵語）、加拿大（連同法語）、多米尼克、聖路西亞和聖文森及格瑞那丁（連同法語）、密克羅尼西亞聯邦、愛爾蘭（連同愛爾蘭語）、賴比瑞亞（連同非洲語言）。

新加坡（連同華語和馬來語）、馬來西亞（連同華語和馬來語）和南非（連同南非荷蘭語和其他非洲語言）。作為第二語言（即不是母語，但為所在國的共通語）使用的人口約有2.5億。

3、英語是下列國家和地區的官方語言（之一），但不是本地語言和共通語言：斐濟、迦納、甘比亞、印度、吉里巴斯、賴索托、肯亞、納米比亞、奈及利亞、馬爾他、馬紹爾群島。

巴基斯坦、巴布亞紐幾內亞、菲律賓、索羅門群島、薩摩亞群島、獅子山、史瓦濟蘭、波札那、坦尚尼亞、尚比亞和辛巴威。