打造英語閱讀校本課程

㈠ 最近學校開設英語校本課程，幫忙取個好聽的名字，不要帶英語在裡面。越快越好！謝謝

名字分性別啊 親 你是oo還是xx

㈡ 適合初中生看的英語戲劇表演類的校本課程

新概念英語

㈢ 棠湖中學外語實驗學校的辦學特色

（一）以國學教育為抓手，注重良好思想品德和行為習慣的養成教育，促進學生「成人」
1、堅持「仁、德、志、譞」、「忠、孝、禮、儀」和「勤奮、勤勞」等傳統文化教育、國學經典教育。
學校專門開設了「國學經典集萃」、「儒家經典名篇誦讀」等校本課程，並以「四書」為主，兼收舊時代小學的傳統教材內容，提取「經、史、子、集」中的精華，從小學、初中到高中，由淺入深地編輯了一套教材，充分體現了「文以載道」的精神。
設置了「六個一工程」：一天20分鍾的經典誦讀，一天20分鍾的經典書寫，每周一節的經典學習，每周一次的集體誦讀，每學期一次的社會實踐活動和每周一的全校師生集體學習每周一禮。到目前為止，學生已經學習了社會禮儀、家庭禮儀、學校禮儀等。校本教材《我們的禮儀》也正在籌劃之中。此外，學校還開展了讀經沙龍、每日一背、我與經典故事會等活動。
2、結合實際開展豐富多彩的教育活動。
（1）開展感恩教育系列活動。
學校以「感謝父母養育我，感謝同學幫助我，感謝老師教育我，感謝祖國培養我」教育主題開展活動，通過主題班會、開放式家長會和教師節、中秋節、國慶節等節日，給學生布置感恩作業，觀看「感動中國」人物事跡，開展社會志願者活動，讓學生親身體驗「感恩」的內涵。
（2）開展學生校園社會實踐活動。
以此培養學生的主人翁意識，養成良好的文明習慣，讓學生在實踐活動中「體驗一切、感受一切、學會一切」。
（3）開展「愛心」義賣、義演和游園活動。
使同學們能深入地體驗生活，感受奉獻的真諦，培養學生團結友愛，樂於助人的精神。
（4）實施全員育人導師制，實現全體師生間的互動。
為讓每一個學生都能感受到老師的關心、幫助、指導，學校整合教育資源，實施了「全員育人導師制」。這樣，每位科任教師都要擔任學生的育人導師，對每一位學生的學習、生活、心理和品德等進行思想引導、學習輔導、生活指導、心理疏導。
（二）培養學生綜合素質，促進學生和諧全面發展
棠外搭建多種平台，培養綜合素質高、特長突出的復合型人才，讓學生上得了清華、北大，也拿得起琴棋書畫，鑄造了素質教育的典範。
棠外附小組建的課余興趣班新穎豐富，多達36個，包括：科技活動、舞蹈、漫畫、剪紙、中國象棋、圍棋、抖空竹、網球等。
初中開設了書法、社會觀察 、十字綉、播音主持、攝像、烹飪、種植等46個校本課程。
高中開設了高中英語能力競賽輔導、課外文學活動、演講、作文、英語角、模聯、配音、高中各學科競賽等校本課程。
學校進行扎實有效的課程改革，巧用教師的教育資源，通過第二課堂的開設，全方位地培養學生的審美、實踐和創造能力，培養學生廣泛的興趣愛好和特長。
（三）科學高效的外語教學，打造外語教學亮點
1、開辦 「CEA外語特色班」，全面實施英語素質教育(「CEA」即「中國基礎英語素質教育」的簡稱)。
2、精選英語教材。在英國有一套牛津大學出版社出版的家喻戶曉的英國學生學習母語的閱讀材料---《典範英語》（Good English），原名《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）。棠外使用的就是北京外國語大學從《牛津閱讀樹》中精心選編成的分級的、簡易的、原汁原味的64部適合我國中學生使用的作品，以達到回歸語言教育的「積累」之本，從而讓學生在故事中輕松、快樂、自然習得英語，即「融語言學習於故事中」。
3、採用 典範英語「語感閱讀法」這一全新的英語教學和學習理念。在北京外國語大學基礎教育課題組的帶領下，參加了「英語語感閱讀」課題實驗研究。按照「語感閱讀法」的理念，英語課課型大致分為詞彙課、聽說課、閱讀課和練習課四種類型。詞彙課的根本目標是通過閱讀貫穿全部單元詞彙、短語的自編短文達到「兩會」的目的，即會朗讀，會理解其意。並且通過朗讀反復進行強化。聽說課則是整合SectionA,B的聽說部分，對學生的聽力和口頭表達能力進行訓練。練習課則通過分為三個不同層次的三十道經典試題進行練習。
典範英語「語感閱讀」法則是分為以下六個步驟：第一是反復地朗讀，達到「兩會「的目的。第二是自然拼讀，隨機通過故事裡的單詞鞏固相關或者相類似的單詞。第三，詞義聯想。第四，摘抄句子，讓學生摘抄故事中自己喜歡的句子，反復朗讀和背誦。第五，篩選考試高頻率詞彙，反復在故事語境中進行強化和練習。最後，讓學生寫出Summary。「英語語感閱讀」課題實驗研究整體提升了學生的口語、閱讀及寫作水平。
4、開展各種各樣學英語、用英語的活動。在學生中組建了「英語話劇表演隊」、「英語演講小組」、「英文電影配音小組」、「英語電視廣播及節目主持小組」、「英語手抄報小組」等，形成了學校獨有的外語特色。將每年的十二月定為「英語活動月」，舉辦「英語文化節」，給全體師生學英語用英語搭建平台，在校園中營造了良好的英語氛圍，極大地鼓舞了同學們學習英語的熱情。
5、常年聘請外籍教師進行口語教學，同時，與中國教育國際交流協會、美國英語學會合作。先後舉辦了8屆為期一個月的「英語夏令營」和暑期英語教師培訓班。
（四）突出心理健康教育，促進師生健康成長
學校於2005年成立了心理學教研組，2008年在此基礎上成立了「棠中外語學校心理健康教育中心」，目前有6位專業心理健康教育教師（其中1位高級心理咨詢師、3位三級心理咨詢師）。
為了更加准確地把握學生的心理年齡特點，學校心理健康教育中心採取了很多措施。每年對新入學的學生採用集體問卷調查法、心理檔案建立法、學生心理日記分析法收集學生的情況，對比分析；對畢業年級的學生採用個案跟蹤法、班主任、家長訪談法、團體輔導法收集情況，歸納整理；對其餘年級的學生採用專題講座法、班級心理聯絡員報告法、心理社團和課外活動法收集情況，綜合研究。根據發展心理學的年齡特徵，把學生心理發展分為：初一學生是「學習適應期」，初二學生是「心理斷乳期」，初三學生是「志向抉擇期」；高一學生是「價值觀形成期」，高二學生是「情感沖突期」，高三學生是「學業焦慮期」。各階段都進行有針對性的輔導和教育。
在此基礎上，學校心理健康教育中心以「心理簡報」、「教育簡報」、「會議紀要」等形式通報給學校、年級組和班主任，並提出針對性的應對策略。
為了使教育更能為學生所接受，學校心理健康教育中心自主創新，開拓了很多教育渠道。
首先，把每周一節的心理健康課作為心理健康教育的主要陣地。心理健康教育中心自主編寫教案達1200餘個，自主研究設計了「信任背摔」、「解開千千解」、「優點轟炸」等80多個系列活動，確定了心理健康課「活動性」、「體驗性」的特色，形成了「需求+活動+體驗+升華」課堂結構，真正符合了中學生的心理發展特點。
其次，將專業的心理咨詢做得更加精細。學校加強了硬體設施建設，成立咨詢室，努力為來訪的學生、家長、教師創設一個溫馨、舒適的環境。另外，還詳細制定了咨詢室周一至周五定期開放的「值班制度」、「心理咨詢記錄制度」、「個案研討例會制度」等。分別設計了學生《心理檔案輔導卡》、《心理咨詢記錄卡》、《個案追蹤卡》，為全校學生建立了心理檔案，並利用這些檔案進行心理分析。對每一個咨詢的學生都詳細地作了咨詢記錄，對有典型心理障礙的個體進行了個案追蹤或者成功轉介，使許多孩子走出心理陰影，重拾陽光與自信。
最後，將其他渠道作為輔助手段。學校在校園黑板報上開辟了「心理健康教育專欄」；在校園廣播站增設了「心靈之聲」欄目；在學校網站上增設了「心理健康」板塊；在心理咨詢室門口掛有「心理信箱」；開通了心理咨詢熱線；訂閱了《心理醫生》、《中小學心理健康教育》等大量心理類圖書資料；在學生中成立了「心理協會」；辦「心理手抄報」；學生心理日記的收集和分析；在學校《春曉》文學刊物上開辟了心理專欄；利用心理課的時間或社會活動實踐的機會，舉辦了「心理投射」、「災區學生心理援助」、「5.25我愛我」等專題活動；在班主任工作和團隊工作中，要求每個班級每個學期至少要開展兩次以上的符合心理標準的班會課。
對於貧困學生，棠外不但免除了他們的學費，還從生活上給予其全面呵護，並對他們進行長期的心理專題輔導。特別是汶川大地震後，學校先後接收了300多位來自災區的學生，包括一部分地震孤兒。對於這些學生，心理健康教育中心都制定了詳細的輔導計劃，逐步實施，幫助他們一步步走出心理陰影。
針對獨生子女的一些性格缺陷，學校在心理健康教育的過程中開展了有針對性的「五心」教育，即：用「信心」提升精神品質，用「愛心」促進「移情和關愛」，用「孝心」溝通親子關系，用「責任心」塑造志向和抱負，用「勇敢心」磨練意志品質。
棠外的心理健康教育工作取得了很大成績：為學生上專門心理健康教育課已達3000多節，自編教案40餘萬字；建立學生心理檔案8000餘份；接待學生心理咨詢800餘人次；開展專題講座20餘次；自編校本教材3本，分別是《心理健康教育學生手冊》、《心理健康教育教師手冊》和《家庭教育藝術》；發表學術論文20多篇；校園電視台據真實轉化案例拍攝的紀錄片《陽光女孩》被中央電教館評為一等獎；學生心理健康教育普及率達100%。學校先後獲得了「成都市心理健康教育實驗學校」、「全國心理輔導特色學校」等榮譽稱號，成為教育部和省教廳確定的災後學生出國療養的培訓基地，實現了「一年一個台階，三年一個跨越」的超常規發展。
（五）大力實施分層教學，構建高效課堂，全面提高教學質量，促進學生成才
1、因材施教，分層推進。
學校要求老師們牢固樹立「絕不放棄一個學生」的教育思想，在教學中要堅持「教學難度（標高）要有差異性，例題設計要有階梯性，提問要有全面性，作業布置要有針對性，輔導要有個別性」的「五性」教學思想，讓優等生尖起來，中等生高起來，學困生跟上來，從而讓每一個學生都學有所獲，有所進步。
2、深入實施高效課堂教學改革。
棠外根據新課程「讓每一位學生都得到發展」的核心理念，開展「3+1」高效課堂教學改革，從改變教與學的行為入手，整體提升學校的教育教學質量，實現棠外教育的再度飛躍。
「3+1課改」是以保障學生主體為前提，以追求有效教學為目的，以「3+1」課堂結構為核心，以三案合一為主要載體，以規范教學雙邊活動為保障的教學改革活動。
連續七年，棠外高考本科和重本上線率均居成都市前茅，多次奪得雙流縣文理科狀元，實驗班100%上重本線。歷年來，本科平均上線率高達78%，重本平均上線率高達35%。優異的教學質量，年年受到市縣教育局的表彰。
（六）突出藝體教育特色，加強合作交流，堅持多元化辦學，拓寬升學渠道，促進學生多渠道發展
1、學校構建了「三課（音樂、美術、書法課）、兩班（科學藝術班、高考藝術專業培訓班）、一團（海棠藝術團）、一活動（課外興趣活動）、一基地（重點大學藝術特長生基地）」的藝術教育模式；構建了「一課（1+N模式合班分項體育課）、兩操（課間操、眼保健操）、十三隊（男足隊、男籃隊、女籃隊、田徑隊中國象棋隊、圍棋隊、國際象棋隊、國際跳棋隊、健美操隊、啦啦操隊、體育舞蹈隊、乒乓球隊、網球隊、無線電測向和定向越野隊）、一活動（課外體育活動）、兩班（男足班、啦啦操班）」的體育教育模式。
學校參加各級文藝展演比賽，383人次獲國家級比賽獎、411人次獲省級比賽獎、713人次獲市級比賽獎、400多人次獲縣級比賽獎；83名文藝特長生獲得了中國人民大學、浙江大學、北京語言大學、北京第二外國語大學等國內重點高校的特招資格和新加坡南洋理工大學（政府全額獎學金）、美國華盛頓大學、美國伊利諾伊州立大學香檳分校等國際名校的留學資格。
學校參加各類體育比賽，38人獲國家一級運動員稱號、235人獲國家二級運動員稱號；110多人次獲國家級比賽獎、310多人次獲省級比賽獎、480多人次獲市級比賽獎、170多人次獲縣級比賽獎；高中健美操隊2009年、2010年獲省中學生健美操比賽冠軍，附小啦啦操隊2010年獲韓國首爾國際健美操比賽冠軍；棋藝隊2008年至今110多人獲省級中學生比賽獎，2010年、2011年獲中國象棋高中成人組團體第一名；男足隊連續6年獲市中學生比賽冠軍，2009年、2010年、2011年獲省中學生比賽冠軍，2009年代表四川省參加第十一屆全運會獲男足乙組比賽第六名，2010年代表成都市參加第十一屆省運會包攬甲組和乙組冠軍，5人入選國少隊、兩人入選國青隊（U17），9人赴法國梅斯足球俱樂部培訓。
2、多元化、合作化辦學，拓展教育新路子
2007年，學校國際部在四川省第一家引入PGA（中美國際高中課程班）項目，2010年，該校首屆PGA班的所有學生100%被美國知名大學錄取，其中80%的學生被美國排名前100所大學錄取，近50%的學生獲得了每年2000~17000美元的獎學金。整個班雅思平均成績6.3分，成都地區國際班整班雅思平均成績獲得此分的尚屬首例。
學校先後成為中國人民大學藝術人才培養基地、上海交通大學生源基地、成都軍區國防生源基地，是新加坡政府全額獎學金指定公派留學生學校，是AFS國際文化交流項目定點派出和接待學校，是美國美中文化教育基金會「成都交流中心」學校。
學校已選派80多名師生出國交流，每年都要接待來自美國、德國、法國等國家的學生，與中國學生同吃同住同班學習，這樣既提高了教師的教學水平，也提高了學生英語口語表達能力。
（七）落實精細化管理，盡顯人本化特色，讓家長放心，讓學生滿意
為了使學生在學校感到溫馨、快樂、自由、安全，棠外自建校以來就提出了「精細化」思路。
1、安全工作精細化。安全是一切工作的基礎，作為全封閉寄宿制學校，棠外更是將安全工作做到極致。學校聘請保安人員實行24小時巡邏並對重要地方實行電視監控，保障學校的安全。為了避免閑雜人員進出所帶來的安全隱患，學校制定了嚴格的門衛制度，學生必須憑借「校園一卡通」進入校門，必須在班主任的簽字同意下方能走出校門；外來人員若要進入校門，必須在門衛處登記、預約。
為防止教學走廊及樓道擁擠、踩踏事件的發生，學校每天安排樓層值周教師在下課和放學時段值周，監管學生行走秩序，確保學生安全。
2、教育工作精細化。為了給予學生盡可能多的親人般的關懷和指導，讓學生充分感受到家的溫馨和貼心，棠外製定了班主任早中晚巡查制、德育導師制、學習導師制以及心理健康輔導制等，真正做到只要有學生的地方就一定有棠外老師的父母般的呵護。
（1）班主任每天至少對學生進行三次（早中晚）巡查，關注學生的學習、生活和心理狀況，發現問題及時解決，並及時記錄在案，及時反思自己的工作情況。
（2）德育導師的工作重點在於關注學生的行為習慣、紀律意識和思想情感，了解學生行為及產生行為的真實心理動因，「嚴」、「愛」結合，及時解決學生出現的問題；學習導師的工作重點在於關注學生各科的學習情況，如有情況，利用自習課或業余時間進行單獨輔導。
（3）學校專職心理學教師開設心理健康課，建立心理咨詢室，開通心理咨詢熱線、心靈溝通欄目，為學生身心的健康發展營了造良好的環境。
（4）為了豐富學生的校園生活，學校先後開設了家政（包括刺綉、針織）、攝影科創、電視節目錄制、機器人製作、網頁設計、動漫、電影英文配音、英語話劇表演、Discover探索、廣告設計、科技小論文以及藝術體育等相關的30多門課程，供學生選修。讓學生在參與和探究中提高動手能力、增強合作意識。學校還開展豐富多彩的活動，如「校園文化藝術節」、「學生電影節」、「新年音樂會」等，讓學生充分體會到了節日的快樂、家庭的溫暖。
（八）管理工作精細化
（1）搭建家校聯系平台，實現家校間的互動。學校網路設置「家校通」欄目，「家校通」平台通過學校提供給家長的「家校聯系卡」，家長可在互聯網登陸到學校網站查看學生的成長記錄、考試成績、學期評語、請假刷卡記錄、食堂消費記錄、年級公告、班級公告、給家長留言等信息，家長也可通過平台給老師留言。全力構建家、校、社會三維一體的教育模式，形成整體合力，提高教育效率。
（2）周末託管。對節假日不離校的學生，學校以年級組為單位進行周末「託管」，由專任教師負責開展課堂延伸拓展、文娛活動、體育航模、信息網路等各種興趣活動。從而使學生的節假日過得輕松、愉快而又有意義。
（3）高規格學生公寓，全方位公寓管理。能容納4400人住宿的學生公寓內有空調、衛生間、電話、飲水機、個人櫥櫃和寫字台。學生公寓實行24小時監管，每層樓配備2名既熟悉學生思想教育工作又精通生活管理、具備大專文化水平以上的生活老師，注重對學生人性化服務，主動關心學生的生活和病痛，做到服務學生，關愛學生，促使學生自理、自立、自律能力的加強。
（4）A級食堂，營養配餐。學校設有可容納4000多人同時就餐的四川省A級食堂，設施齊備，就餐採用刷卡方式。學校聘請華西醫科大學高級營養師作顧問指導，對學生膳食實行營養配餐。同時，為培養學生艱苦樸素、勤儉節約的良好習慣，對學生每天的消費進行合理的限制。
（5）使用校園「一卡通」，管理方便、快捷、有效。全校師生每人均配備一張卡，用於確認身份、進出校門、食堂用餐、圖書借閱等多種用途，為學生的學習、生活等提供了方便。

㈣ 如何在初中英語閱讀教學中培養學

• 一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。 ...

• 二、加強校本課程的研究和開發，促內進學生英語閱讀水平容的提高。 ...

• 三、提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施。 ...

• 四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。

㈤ 如何提高初中英語閱讀教學讀後活動有效性

如何提高初中英語閱讀教學讀後活動有效性

一、閱讀教學的低效現象
1．教學理念上.許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分.在日常教學中,沒有認識到閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識,拓展視野,激發學習興趣,提高人文素養,提高分析、思考、判斷以及綜合語言運用能力具有重要意義.因而對它的研究不夠重視.
2. 日常教學中.許多老師在閱讀教學中沒有形成一套科學有效、易操作、能體現新英語課程標準的教學方法.純粹把閱讀當精讀,教學過程中過分注重單詞,片語等書面字元提供的語言信息,忽視閱讀者儲存的非語言信息的作.,注重對詞義、句子、語法結構等表層的教學,誤導學生在閱讀時陷入「只見樹木,不見林」的尷尬境地.偏重語言知識的傳授,忽視學生在閱讀中的主體地位,束縛了學生閱讀能力的培養.更有甚者把閱讀當作課外閱讀上,劃劃片語,對對練習答案.學生自讀後僅了解一下故事情節.由於教學方法簡單、陳舊,教師、學生均感到課堂枯燥乏味,沒有閱讀興趣,他們的閱讀能力很難得到鍛煉.
三、提高有效性的對策和建議
（一）、合理利用課本閱讀資源,提高學生閱讀能力.
英語閱讀教學是復現、鞏固學生所學語言知識,進一步活用詞彙、語法、句法,並學習新詞彙,擴大詞彙量,鍛煉思維,提高閱讀興趣.對培養學生分析、判斷能力,對發展個性,磨勵意志,陶冶情操,提高人文素養等都起著重要作用.英語教材在編排上,每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料,針對學生已有的閱讀水平,教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學,在教學中探索科學有效的教學方法,培養學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力.
（二）、加強校本課程的研究和開發,促進學生英語閱讀水平的提高.
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上,根據課程標准,針對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求,可適量增添一些必要的課外閱讀材料.如選擇符合本校特點並具有新課程理念的閱讀教材,或者通過網路、21世紀英語報等優秀報刊文摘廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點,內容健康豐富、原汁原味的閱讀資源,自編練習.如：Junior Book3 lesson70《Because it』s there. 》,敘述了有關登山運動員（如George Mallory）攀登Mt Qomolangma的事件及體現的精神,課外我從網上查閱了有關電影《垂直極限》的英語故事介紹,並編成了練習,這大大提高了學生閱讀的興趣,閱讀能力也得到了進一步的鍛煉,人文精神再一次震撼了學生.再則結合學生的興趣愛好,中西方文化的差異等因素,可在開發校本閱讀課程方面做一些探究工作,積累一些材料.例如有關文娛、運動,飲食文化,著名的節假日,旅遊勝地,外國音樂,常用典故和俗語等閱讀材料.因這些材料有實際意義,所以既能調動學生參與的積極性,又能促進學生英語閱讀能力的提高.
（三）、提高教師閱讀教學素養,全面規劃,保障閱讀教學順利實施.
教師要不斷加強理論學習,提高閱讀教學的理論素養,更新教學理念,充分認識英語閱讀教學的重要性和實際作用.結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易,制定教學計劃,確立閱讀訓練的教學目標和教學方法.根據閱讀課程的計劃、目標,每周確定閱讀課時間（不一定是整節課）,在教師的指導下加強閱讀訓練.從而在課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障.
（四）、加強英語閱讀教學方法的研究,促進教師閱讀教學能力的提高.
JEFC教材的每個單元都編排了閱讀課,其主要目的就是讓學生通過這些訓練來提高閱讀能力,教師應圍繞此目的,充分利用好閱讀課文這個載體,精心研究教學方法,設計教學活動,突出培養學生閱讀能力的教學,使英語閱讀教學的有效性得到較好地發揮.為此,在教學實踐中,我採用了「導——讀——練」的閱讀課文教學三步法並取得了較好的教學效
果.
1、導---感知教材
這是知識的輸入階段.導,即導入新課.指的是以教師為指導,對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入.課文的導入,實質上就是課文最初呈現（Presentation）,也是課文教學的「序曲」.巧妙而恰當的導入能先聲奪人,使學生在心理上和知識上做好學習上的必要准備,引導學生進入良好的學習狀態,激發興趣和求知慾,從而自然地過渡到新內容的教學.導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位.課文導入後,為了進一步讓學生初步感知課文內容,還可以趁熱打鐵,在學生興趣得到激發時,進行「讀前活動」（Pre-reading activity）為正式閱讀做准備（Preparation for reading）.
針對中學英語教材課文類型較多的特點,我們可採用靈活多樣的導入方法,設計恰當精煉的導入語進行課文的導入.新課導入的方式是多樣化的.教師往往運用啟發手段,如問答、討論、聽有關材料,看有關插圖或片段並提問等引入本課話題.
如：Junior Book3 lesson70《Because it』s there. 》,可開門見山,然後步步靠近主題.首先,精心挑選出與課文中所提及的Mt Qomolangma特徵相符的圖片,然後提出三個問題：
1. Do you know what』s in the picture?
2. What』s its name?
3. How much do you know about Mt Qomolangma?
問題1點擊主題；問題2自然教單詞Qomolangma；在學生回答第三個問題前組織一個小小的討論,同時在圖片上顯示height, location, scenery, 並用簡單的語言解釋三個關鍵詞的意思,使學生在討論中不迷失方向.在收集學生的答案後,可歸納如下：
height： 8850 meters
location：between Tibet and Nepal
scenery： be covered with snow a misty mountain mist
在指出location時可截取相關地圖具體顯示其位置.這時,學生對Qomolangma已有了深刻印象.
T： You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.
此時,顯示從網上搜索到的Mallory真實圖像,形成懸念.為調節課堂氣氛,
T：Is the man strong ? Is the man handsome?
根據學生的思維發展,
T：You are right, but he has a strong mind , because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.
直觀形象的導入能極大地吸引學生的學習興趣；學生帶著疑問進行閱讀又能對文章的理解更快、更准,閱讀也會變得輕松.
2、讀---理解教材
這同樣是輸入階段.讀,即指導學生閱讀.閱讀訓練不僅僅是讓學生看懂文章,重要的是對學生進行閱讀方法的指導,如培養學生的閱讀習慣,訓練他們的閱讀技巧等.閱讀教學過程中老師應更新教學觀念,靈活處理教材,仔細尋求文章內容與學生思維相關的切合點,指導學生在閱讀中開展各種思維活動,如預測、想像、推論、判斷、歸納、總結等,激活學生思維,有效延伸知識.閱讀課的教學過程應該由整體到局部,再由局部到整體,即按「整體、局部、整體」的方法指導學生進行整體閱讀和訓練.只有這樣,才能真正提高學生們的閱讀理解能力.
第一步：略讀（Skimming）：布置任務,理解大意,把握整體 .通過閱讀文章列出提綱、找出線索,根據線索來把握文章的整體性,了解課文大意和輪廓.如L70文章內容分三大塊（1）介紹George Mallory 這個人物（2）以時間為線索介紹George Mallory 登Mt Qomolangma的經歷（3）George Mallory的思想及蘊涵的精神 .

㈥ 請問下大家，高中英語任意選修課和校本課程有什麼區別

校本課程（school—based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、回地方課程相對應。
高中答選修課分為兩類：順序選修、任意選修。所以，在本義上，任意選修的「任意」指的是「可以在任何時間選修」。不過，在擴展意義上，「任意選修」指的是：不限制班級、不限制年級、不限制時間，面向全校學生的選修課。不過，在現實上，我們不是這樣做的。所以，現實意義上的「任意選修」指的是：學校根據學生實際水平、真實需求而開設的、可供全年級學生根據自己的興趣和水平選修的課程。