英語閱讀重要性的論文

❶ 論文題目是淺談英語閱讀技巧和能力的培養。

閱讀是一個運用語言知識、背景知識、邏輯推斷進行推測、糾正的過程，是最重要的語言交流手段之一。英國閱讀理解考核分值近幾年不斷上升，在大多數省市中考試題中，閱讀理解分值已佔筆試總分的30%以上，新頒布的《普通高級中學英語課程標准教師讀本》也對英語閱讀教學的目標作了分級定位，其中包括「能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義」（五級），「能根據閱讀目的使用不同閱讀策略」（六級），「能理解文章主旨、作者意圖」（七級），「能通過分析句子結構理解難句和長句」（八級）等。對即將參加中考的廣大中學生來說，提高閱讀理解能力能直接提高英語學科的成績。然而目前的閱讀教學現狀是：即使是那些程度較好的學生，雖然記住了一定量的詞彙，由於方法不當，知識面窄，對語篇的理解也多限於詞彙意義的堆砌，對所讀文章的要點無法進行有效的推斷，不能正確把握文章的脈絡，對文章整體意義的理解則顯得支離破碎，從而影響了了理解的准確率。那麼怎樣才能有效提高學生的閱讀理解能力呢？

一、閱讀理解的涵義及其訓練目的

閱讀理解是一個十分復雜的過程，既要對詞彙和語篇進行理解，又要對句子進行分析和解碼。要正確理解一篇文章，不僅要識別它的書寫符號，還要根據語境賦予書寫符號以適當的涵義，並且要充分運用語言的與非語言的知識與作者在思想感情上進行溝通，以達到理解、欣賞或評價的目的。因此，一個熟練的讀者在具備一定的詞彙量和語法知識後，還要有比較廣泛的社會文化背景知識和一邊閱讀一邊進行猜想、推斷、分析、歸納和演繹等綜合本領。可以說，閱讀理解並不是一個單一的能力，而是包括推斷、分析等多種能力共同起作用的思維過程。這些能力相輔相成，一種能力的提高反過來又可以提高另一種能力的發展。總的來說，閱讀理解訓練的目的有如下兩點：

1、提高學生對閱讀材料的閱讀能力，即懂得根據不同的閱讀材料用不同的閱讀方法，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。

2、提高學生對閱讀材料的理解能力，包括獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容給予評價的能力。閱讀是為了理解，閱讀能力是正確理解的基礎，理解能力是閱讀能力的深化。

二、理解的層次和閱讀方法

閱讀理解按照從低到高的要求可為三個層次：

1、這面理解層次。這是一種淺層次理解，這種理解僅限於閱讀材料的表層理解，如了解事件發生的時間順序，人物特點以及它們與事件的因果關系等。

2、推斷性理解層次。這是一種深層次理解，是根據文章結構及作者提出的觀點，從字里行間推斷作者沒有明言的含蓄內容。

3、評價性理解層次。這是一種高層次理解，是讀者憑自己的價值觀和經驗對閱讀內容作出分析與評價，這是閱讀理解中最高的層次，實際上是讀者與作者在思想觀點上的交流和交鋒。

按照不同的閱讀目的，需要有不同的閱讀方法。具體閱讀方法大致可以分為以下五種：

1.掃描式閱讀（scanning）。即粗讀，其目的是尋找某種資料或信息，對於無關部分可以忽略。

2.略讀或瀏覽式閱讀（skimming）。即速讀，其目的是為了了解閱讀材料的內容大意，不求甚解。

3.詳細閱讀（thorough reading）。即細讀，其目的是對閱讀材料作深入、透徹的了解，包括細節內容。

4.尋讀（searching reading）。其目的是針對某個問題直接到文章中尋找答案或有關線索。

5.評價性和批評性閱讀（evaluating or critical reading）。其目的是對文章作者的思想、觀點、立論依據以及傳遞的信息作綜合性分析與評價。

三、閱讀理解三種模式

1.自上而下模式。即從整篇文章入手，按標題、紅習題等對文章作出推斷或預測，在文章中的文字表達相矛盾時，才去作詞義和結構的研究。其過程表現為：取樣——預測——證實——排除或修正。這是從語義、語篇等客觀處入手，然後逐漸擴展到段落、句子、短語、單詞、語音等各個層次，通過語言較高層面上的理解幫助語言較低層面的理解。

作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回復此發言

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2 英語閱讀技巧及能力培養

2.自下而上模式。即從最小的語言單位（語音或單詞）開始，在逐漸擴大到短語、句子，最後到段落和篇章，即由字母——單詞——短語或從句——句子——全文。這種模式表明，只要你會讀並理解文章中的每個詞，那麼你最終會理解文意，其學習方式是通過語音和拼寫形式對語言意義進行機械解碼，這種方法能使同學們獲得較為扎實的語言知識基礎以及良好的自動識別技能。這種理解模式的缺點是忽略了對語言意義整體的把握，此外，逐字逐句閱讀也導致閱讀速度的減慢，有時甚至導致理解意義上的偏差。

3.相互作用模式。針對以上兩種模式，相互作用模式認識只有兩者結合，才能提高閱讀效率。相互作用模式在強調背景知識的預測的重要性的同時，也強調准確理解文章詞句的重要性，其程序是：（1）用眼部動作尋找主要的書面信息輸入大腦；（2）大腦整合此信息與已有背景知識；（3）合理預測；（4）進一步證實、修正、預測。

四、閱讀理解過程中常見的一些不良習慣

不同的讀者有著不同的文化水平及不同的生活經歷，即使同一年級的學生也由於學習方法、閱讀習慣和興趣的差雖使得閱讀理解的實踐出現這樣那樣的問題。常見的不良習慣有以下幾種：

1.逐字逐句閱讀。這是缺乏經驗的讀者的普遍做法。他們認為不如此不足以全面透徹地理解閱讀的內容。但這樣做大大地降低了閱讀的速度，還妨礙了真正的理解。因為過分強調每個詞的理解必然會忽略詞與詞的搭配關系，以及詞與句、句與句之間的有機聯系，也無法理解詞彙在特定語境中的涵義。用這種方法獲得的信息是支離破碎的，在理解上有時甚至會差之毫里，失之千里。比如在「He cut corners in building his house, and it didn』t stand up well.」中的cut corners這個短語「偷工減料」與cut corners的詞面意思相差甚遠。這就是學生們常常有的體會：即把一個片語拆開來，每個詞的意思都懂，但是把他們「組裝」起來以後就變成「熟悉的陌生人」。

2.過分重視細節，忽略對閱讀材料的整體理解。往往一篇文章讀完，能夠講出人物、事件和情節，但這篇文章的中心思想是什麼，作者提出了什麼值得思考的問題卻一無所知。人們常說的「只見樹木，不見森林」就是這個意思。

3.依賴詞典查找詞義，而忽略根據上下文猜測詞義能力訓練。不斷翻詞典，好像很「勤奮」，其實是一種「勤奮」的懶漢的做法，因為他用手的動作代替了腦的思考。比如在「Half a year of her marriage, Mrs Smith learned that she was with child.」這句中「with child」這個短語在一般的詞典上是查不到的，但是只要細心揣摩，便會知道是「懷孕了」的意思。

另外還有死扣語法、有聲閱讀、心譯、手或筆指讀、不斷復視等不科學的閱讀方法，它們既影響閱讀速度又影響理解程度，必須加以改正。

五、提高閱讀理解能力的途徑

a.要培養猜測重要詞語涵義的能力

首先，要抓住核心詞（keywords）。人們在思維的過程中，由於修辭學或其他方面的需要，往往使用一些作用不大或意義不十分明顯的詞，這種現象叫語言的冗餘現象。閱讀理解過程中，要學會透過這些「冗餘」抓住關鍵。

其次，要學會根據上下文猜測詞義。猜詞能力是閱讀理解中能力的一種，具體說猜詞有兩種方法：一是上下文分析法，包括推理、經歷、因果、實例、同義、反義、實義和解釋等；二是通過對詞根前綴、後綴的分析猜測生詞的含義。例如在「The old woman was strange for she kept over 100 cats in her house. The villagers all called her an eccentric lady.」這段文字首先認為老太太strange，因為她家中養了100多隻貓，所以村民們稱她是「an eccentric lady」。可以斷定生詞為的同義詞，這便是同義法。再如在「Oasis is a piece of hand in the desert where there is water and grass.」中對Oasis 下的定義是：沙漠中有水和草的一塊土地，故譯為「綠洲」。

作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回復此發言

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3 英語閱讀技巧及能力培養

其三，從主人公的職業身份去判斷詞語的恰當解釋。例如：「Bill Fuller, the postman, whistled cheerfully as he pushed his bicycle up the hill toward old Mrs Dunley』s house ,his work for the day was almost finished; his bag, usually quite heavy when he sets out on his round, was empty now except for the letter he had to deliver to Mrs Dunley.」文中有些部分比較難理解，但從主人公postman 身份來判斷，set out 之前「his bag usually quite heavy」就毫無疑問是指沿著固定的路線發送郵件。照此類推，「The doctor is on his round.」就是醫生在「查房」；「The policeman goes on his round.」就應該是警察去「巡邏」。

其四，從文字描寫的排比、對偶關系來判斷新詞的涵義。比如：「The world into which world usually is. It had war and it had peace; it had rich and poor; it had love and hate; it had happiness and misery.」中學生沒學過misery這個詞，但由於在句中與happiness處於相對應的位置上，因而它的詞義「悲慘；痛苦；不幸」就不難猜想出來。

其五，要注意新詞是否附有間接解釋性的文字。例如：「A lot of people drive their own campers to camp. That』s a camper the man driving it has his family with him.」這里的camper一詞，是driving 的賓語，顯然不是露營者，而是指供露營使用的一種汽車——露營車。

其六，有時從事態發展的邏輯推理，也可以幫助查找詞語意義。

第二是要找出每篇文章及文字中的主題句。在多數文章中，開篇的首句或開頭幾句就揭示了文章的主題，而每段的句首或句末為該段的主題句。

第三是要具有相關的社會文化能力。語言是文化的載體，學習英語需要了解一些英語國家的生活習慣、文化背景、風土人情、生活方式等，這就是社會文化能力。社會文化能力是交際能力的組成部分，文化知識的缺乏是影響閱讀理解能力的一個重要因素，不了解語言、文化、風俗、習慣等方面的折射現象就不可能很好理解英語文篇。例如：在「When Bill』s team lost four games in a row, he saw the handwriting on the wall.」如果不了解相關的背景知識，學生就可能把該句翻譯為：比爾的球隊連輸4場時他看到了牆上的字。這樣的譯文顯然令人不得要領，因為句中的the handwriting on the wall是源自聖經的一個小故事，意思是「大難臨頭」。據此該句應譯為：比爾的球隊連輸4場，他知道完了。如果閱讀前介紹與文章相關的文化背景知識，無疑會對學生順暢閱讀有所幫助。因此，文化背景知識的介紹也是比不可少的。

第四是要掌握一定量的詞彙和語法。

詞彙是閱讀技能的要素之一。詞彙對提高閱讀速度和理解程度有很大影響。掌握的詞彙越多，閱讀的速度就越快，理解的程度也隨之加深。生詞往往被喻為「攔路虎」，所以，教師應仔細選編閱讀材料，生詞率適中才不會挫傷學生的積極性和興趣。同時，大量的泛讀又可以對學生所學過的大量詞彙進行再現，以達到加強鞏固記憶的目的。提高閱讀理解能力還要有豐富的語法知識和一定的文化科學知識。

俗話說：熟能生巧。培養提高閱讀理解水平的途徑有很多，上述方法只能作為參考，最重要的是大量閱讀，反復實踐，逐步提高，除此之外並無捷徑可循

❷ 要一篇關於閱讀的好處的英語作文 帶翻譯的 120詞左右

Speaking of reading, many people are excited because reading brings them both knowledge and entertainment. By reading, we can learn lots of information and know our history. But for some people, reading is not their priority. They will choose to watch movies to have fun. However, I think people can benefit a lot by reading.
說起讀書，很多人都很興奮，讀書不僅能帶給他們知識，而且也能帶給他們娛樂。通過讀書，我們能得到很多信息，了解我們的歷史。但是對於一部分人來說，閱讀並不是他們的首選。他們會選擇看電影來找樂子。但是，我認為，讀書能讓我們獲益。

First of all, reading can let us know what have happened in history. Since history is recorded in books, if we read books, then we can not only what have happened in history but also we can better understand the great figures of the age.
第一，讀書能讓我們知道歷史。歷史都被記錄在數中，如果我們讀書的話，我們不僅能了解歷史，而且我們也能更加了解時代偉人。

Secondly, reading can enrich our knowledge. By reading, we can know different kinds of things, how things happen and how to avoid bad things from happening. Books record a wide range of things about life. Through reading, we can know various aspects of life.
第二，讀書能讓我們豐富我們的知識。通過讀書，我們能了解很多事物，了解到事件是怎麼發生的，怎麼避免不利事件的發生。書本記錄著社會的方方面面。通過讀書，我們能了解生活的方方面面的知識。

Thirdly, reading teaches us skills. There are so many books about how to learn a certain language, how to get a good job, how to become popular in your circle, how to cook and so on. Thus, these kinds of books can make us more skillful if we do a certain thing.
第三，我們能通過讀書來學習一些技能。很多書都是寫關於怎麼學會一門語言，怎麼找到一份好工作，怎麼讓自己在圈子中更受歡迎以及怎麼烹飪等之類的東西。通過這些書，我們能在做事的時候更加熟練。

All in all, we can find lots of benefits through reading.
總之，我們能夠通過讀書收獲很多。

參考資料：linewow.com/article-15906.html

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❸ 求一篇「閱讀英語報刊有什麼好處」論文的提綱

摘要] 初中畢業生的英語寫作與我們的培養目標相差遠。雖然師生在英語寫作這方面花了大量的時間和精力，收效卻甚微。新課程的實施，為這一難題提供了解決的途徑和方法。本文主要介紹如何利用新課程這一堅實平台，循序漸進地提高學生的英語寫作能力。

[關鍵詞] 新課程，課程改革，寫作水平

一、問題的提出：初中畢業生的寫作現狀令人擔憂

近兩年來，我市（泉州市）初中英語中考題增加了書面表達，筆者認為這對於考查學生的綜合語言運用能力邁出了很重要的一步。書面表達是一種能反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段。它對學生素質的提高、素質教育的推進，必將產生積極和深遠的影響。但這對畢業班的師生來說無疑是一種新的挑戰。近兩年來師生在書面表達即英語寫作這方面花了大量的時間和精力，收效卻甚微。形成了「學生見書面表達就怕，教師批改書面表達就頭痛」的現象。這一現象在去年（2002）的中考書面表達題中也得到同樣的體現。去年的中考題是：一幅不算太復雜的學校平面圖。如果學生在審題的時候能找到一個立足點並能熟悉地運用there be 句型和一些方位介詞，筆者認為拿一個及格的分數應該不成問題。而考試的結果卻令人大失所望：有非常多的學生這題得1-2分，不少平常實力不錯的學生只得4－5分，能夠得7－8分的可能算是「佳作」了。這一現狀與我們的培養目標相差甚遠，它既給高中英語銜接教學帶來許多實際困難，也給學生的進一步學習和發展帶來重重壓力，這不能不引起我們初中英語教師的高度重視。

二、問題的分析

為什麼書面表達對初三年的學生來說如此難呢？筆者認為原因主要有三點：

⑴在新課程實施之前，中學教育（特別是農村中學）基本上是應試教育。應試教育過分注重語法和詞彙知識的講解與傳授，而忽視學生對實際語言運用能力培養;應試教育注重學生死記硬背，機械訓練得高分，而忽視對學生的觀察，思維，想像能力和創新精神的培養；應試教育過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位，學生在課堂中活動時間和空間不能得到合法保障。學生在這樣的學生環境下連最基本的「說話」的自由都被剝奪了，更不要談什麼綜合語言能力的運用了。⑵中學英語教育重視筆頭訓練，忽視口頭操練，重筆試，輕口試，（甚至有的學校到現在還沒有把口試列為評價標准），口語基礎普遍薄弱，這也是學生寫作能力不能提高的一個最重要的原因。試想一下，一個連話都說不好的人，怎麼可能要求他寫出好的文章呢？(3)教師在初一，初二年普遍忽視對學生英語寫作能力的培養，到了初三年後，只有靠「臨時抱佛腳」。這嚴重違背了寫作過程中必須遵循的循序漸進的規律。

三、問題解決的契機

新一輪課程改革：它以人為本，關注個體發展，以情為重，貫徹素質教育。它注重學生的可持續性發展，以學生的終生學習和發展為目的。教育部頒發的《國家英語課程標准》提出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習和合作精神。它為培養學生的綜合語言運用能力提供了一個堅實的平台。這種綜合語言運用的能力當然也就包括寫作能力。

四、問題解決的途徑

筆者前二年擔任初三年的英語教學工作，也曾為「書面表達」焦頭爛額。雖說有著「衣帶漸寬終不悔」，「為伊（書面表達）消得人憔悴」的決心，但問題終究沒有得到根本解決。本學年擔任初一年的教學工作，有幸參加初一年的課程改革。在堅持以口語為切入點的同時，我特別注意加強對學生寫作能力的培養。堅持點滴積累，循序漸進。我驚喜地發現：經過堅持不懈地練筆，到初一年下學期結束前，全班有三分之二的同學就能寫出語句通順，結構完整的作文來。這基本上已達到了初三年優秀學生的寫作水平。下面我就談談具體的做法，希望各位同行能提出寶貴意見。

1、堅持以口語（聽和說）為基礎

任何一門語言的學習，都必須以口語為基礎，這點我們可以從兒童學習母語得到啟示。語言心理學研究的成果告訴我們，初學語言者開始階段，一般都需要大量的信息輸入並通過內部語言系統進行理解，吸收和加工，進而轉化為一定程度的外部語言，通常第一性口頭語言的比重要超過第二性的書面語言，進而逐步增加書面語言的輸入。「聽說領先，讀寫跟上」這是學習任何一門語言都必須遵循的規律，我們在培養學生的寫作能力的時候更不能違背這一規律，布里頓（Britton,1970）指出：「學習口語的句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。」塔天（Tough,1977）不僅強調口頭表達能力和寫作水平的重要聯系，並且指出「教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。」實際上，口頭表達能力強的學生寫作水平也較高。教師可以採用課前三分鍾的值日生報告、課堂的情景交際、課外的English corner及英語辯論等多種形式來提高學生的口頭表達能力。在進行筆頭訓練之前，可以先進行口頭作文，這樣可以降低寫作的難度，同時也能提高學生寫作的興趣。

2、從易到難，由淺入深，循序漸進、一步一個腳印地練習。古人雲：「騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。」寫作是「細活」，不能急於求成，更不能拔苗助長，只有堅持不懈，勤奮練筆，才有可能「水到渠成」。對於初一年的學生，我們可以從連詞成句、造句、閱讀文章後回答問題、填表格、看圖寫作、改寫或縮寫課文、根據所提供的詞彙復述課文、模仿寫作等多種形式來培養學生的寫作能力。

3、充分利用課程資源

⑴教科書是我們最主要的課程資源，它從初一年第七單元起，就開始向我們提供訓練寫作的機會。這些訓練對於提高學生的寫作能力是必不可少的。我們必須指導學生認真完成。對於學生的習作，我們應該及時批改，及時講評。我還經常把學生優美的、創造性的語句，用波浪線劃出來，並加上鼓勵性的評語。最後，可別忘了成果展示：我經常把學生的優秀習作張貼在牆報或學習園地上。期中或期末之前，我還會把學生的優秀作品匯編成冊，人手一本。這對於學生來說，也許是最好的禮物和最難忘記的情感體驗。

⑵鼓勵學生經常上圖書館借課外讀物（如簡易英文讀本），報刊雜志，指導他們定期收看廣播電視節目等。我還和他們一起征訂了《中學生英語周報》、《英語畫刊》、《中學生英語》等輔助學習材料，並把這些材料放在班級的圖書櫃里，學生在課外時間可以隨時翻閱。閱讀是寫作的基礎。古人說的「開卷有益」，「讀書破萬卷，下筆如有神」講的就是這道理。

(3)充分利用網路資源：我們的時代已經進入了網路時代，利用網路查找資料快捷方便；同時，學生還可以在網上發電子郵件或電子賀卡。在發E-mail的過程中，學生為了更好地表達思想，不斷的修改，使之更清楚、更有意義。在E-mail的寫作交流中，學生的語言運用能力可得到很大的提高。

4、貼近學生的生活實際

《英語課程標准》強調：聽，說，讀，寫訓練的內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近學生的交際行為，貼近有目的綜合運用語言的活動。所以在培養學生的寫作能力時，我們必須遵循「為用而學，在用中學，學了就用」的原則。例如，在學完第三單元後，我布置給學生的作業是：製作一張有關自己個人資料的小卡片。我沒有嚴格限定格式，學生的習作真是五花八門：有的學生在完成卡片之後，還不忘show一下自己的繪畫功底，在卡片旁邊畫了一個可愛的Carton；有的同學把Polly也帶上，並捎上這樣一句話：I』m a lovely boy, don』t forgot me! 有的同學用電腦進行製作，並把自己的照片也掃描進去，有的還是孩提時代的呢，看了真令人忍俊不禁。而這些卻正是學生的創造性思維啊！事實證明，貼近學生生活的寫作題材，有利於激發學生寫作興趣，有利於培養學生主動參與，樂於探索，勤於動手的學習態度。

5、要培養學生用英語進行思維的習慣

在學生的書面表達中，我們發現最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由於母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。為什麼正常兒童能很快掌握一門語言？因為他用那種語言進行思維活動,從咿呀學語開始，一直就用那種語言進行思維活動的練習和實踐。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學慣用外語來思維，也即掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那麼在教學的過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？

⑴課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。

⑵經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。

⑶有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對於提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。

在這里，也許馬克思關於學習外語的忠告對所有英語學習者都是很有啟發的：

When a person is learning a foreign language,he must not always be translating everything into his own language.He must be able to use the foreign language forgetting all about his own.

五，應該注意的事項

在培養學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：

1、聽、說、讀、寫這四者的關系是相輔相承，密不可分的，決不可以因為培養學生的寫作能力，而忽視了對學生其它能力的培養。總的說來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。

2、不可以因為培養學生的寫作能力，而佔用他們大量的時間，以至影響他們的全面發展。培根曾這樣說：「史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，邏輯和修辭使人擅辯，凡有所學，皆成性格。」這段名言告訴我們：任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師我們要跳出英語學科的局限。既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長的學生的全面發展考慮。

總之，在課程改革的平台上，培養學生的寫作能力的方法是多種多樣的，只要我們有目的、有計劃地對學生進行訓練，學生的寫作能力就會逐步提高。

❹ 要一篇網上閱讀的優缺點或者一篇網上閱讀比傳統閱讀重要的英語論文。600字左右。好的話可以追加100分

哥們，修改一下使用吧！！！！！

網路時代的到來，對人的發展產生了前所沒有的影響。對網路時代下的網路閱讀與傳統閱讀進行了分析對比，並在這個基礎上說明在網路社會里傳統閱讀還有其存在的合理性和必要性。對新時代的讀者來說，網路閱讀和傳統閱讀同樣重要。

論文關鍵詞：網路時代；網路閱讀；傳統閱讀

科技作為第一生產力，發展到互聯網的產生乃至大規模地被應用在人類的日常生活中，人們活動的自由空間大大擴展了，也給人們帶來越來越多擺脫自然制約的自由。盡管互聯網對人類的影響到底有多深遠仍需時間去印證，但勿庸置疑的是互聯網的出現的確拓展了人類行為自由的維度，為人的自由全面發展提供了巨大的可能性，給人類帶來了一場具有深遠意義的變革。

作為虛擬的存在，互聯網能充分以表達自由來體現人的思想自由，表達又將思想外化為行為，網路行為自由更加突出了行為主體的自覺性和個性，人們越來越成為「自已把握自己、自己創造自己」的人。隨著自由時間的增加，除了在網路上舒適便捷地處理各種公私事務，接受更大量的信息、知識外，網路的興起，還使人們可以領略並不相識之人的真知灼見，或是在某專業領域中與同好者進行切磋，更可以獲得思想上的放鬆——因為網路社會自由、民主、免費而開放。互聯網打破了傳播的傳統單向模式，為不同身份等級各異的人們提供了自由交流的平台，寬容的精神被培育出來，孤立被逐漸消解，而對異端的歧視和打擊替換成了尊重和專注的傾聽，人們得以真正作為「國家的主人」取得決策所需的信息，參與到公共事務的決策中。

在另一方面，政府也「可以掌握網路使它成為有用的宣傳工具，也可以開放網路使它成為和人民直接溝通的工具，使之成為人民表達意見的論壇」。網路時代的到來既是那麼虛擬又是那麼現實與真實，作為網路時代的讀者我們應該如何面對網路閱讀和傳統閱讀是一個至關重要的問題。

網路時代的特點體現在閱讀方面就是人們不再受空間和時間的限制，只要有網路，人們可以隨時隨地瀏覽世界各地的各種信息，同時閱讀到自己喜愛的各類作品。人自由的限制被大大縮小，在網路上，人有的時候真的可以做到「隨心所欲」。毋庸諱言，網路的出現，改變了現代人的生活方式和閱讀模式，網路閱讀的方式越來越受到很多人的喜愛，也有著其無可比擬的優越性。

但網路閱讀真的能代替傳統閱讀還是個值得商榷的問題，這個問題在國內學界已經有很多的學者提出了不同的看法和意見，本文將就傳統閱讀在網路時代下的生存狀況做一番探討，意在表明傳統閱讀同樣存在有網路閱讀的不能比的優越性以及在我們這個網路大行其道的社會同樣有其存在的道理和理由。

一、網路時代與閱讀

網路的出現以及網路的普及使世界變成了一個地球村，方興未艾的網路不僅連通了世界，使人們之間的聯系越來越緊密，形成了～種全新的人類社會生活方式，而且越來越深刻地進入當代社會各個領域，對社會的發展進程構成了一種不得不面對的新的環境變數。在閱讀方面，互聯網的出現，極大地縮短了知識和信息的傳播周期，成為人們獲取信息和與外界交流的一個重要方式。

我們知道閱讀是人類獲得知識和信息的重要手段。在某種程度上，閱讀量的多寡是愚昧與睿智的分界線。人類文明的發展，使人類的閱讀模式不斷發生變化，其主要表現在被閱讀物的物理載體的改變上。文字和圖形最早是被雕刻在石頭和木頭上，後來又有了竹簡、帛書、直到紙張被發明出來，人類的閱讀量有了突飛猛進的增長。而計算機的普遍應用以及互聯網的發展使人類的閱讀量達到了前所未有的豐富程度。在網路文化的沖擊下，作為人類社會傳統教育三大基石之一的閱讀正在發生著「一場強大的裂變」。因此可以說，網路的出現使人們的閱讀方式多樣化，閱讀內容變得更加的豐富，人類文明也進一步發展。作為一種新型的閱讀方式正以其優越性沖擊著傳統的閱讀模式。

1.網路閱讀的閱讀方式

網路閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，專指網路文化語境中的閱讀活動，即藉助計算機、網路技術來獲取包括文本在內的多媒體合成信息和知識，完成意義建構的一種超文本閱讀行為，也稱「網上閱讀」。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之後閱讀兩種。

在線閱讀主要是指用戶在網上打開相關網頁找到自己需要的內容直接在網頁上面閱讀，從而獲得自己想要的信息和知識。這種閱讀方式對計算機以及網路速度有一定的要求。下載之後閱讀主要是指用戶從相關網站下載自己所需要的信息存放在自己的電腦或其他電子閱讀器上進行閱讀。總的來說，這兩種閱讀方式都依靠於網路和電腦，離開這兩種載體閱讀就無法進行。

2.網路閱讀的優越性

作為一種新型的閱讀方式自然有著其他閱讀方式所不具備的優勢，就網路閱讀來說主要於以下幾個方面的優勢。

第一，信息的全面與搜索的便捷。網路的連通使不同國家、不同地域的讀者之間跨越時空限制而互通信息，加之網路特有的超文本鏈接方式，使網路形成一個巨大的信息資源資料庫。而且計算機的存貯空間所能承載的信息量是紙質載體無法比擬的，據估計，每天網上刊載的免費閱覽的新信息將近100萬頁，這是世界上英文圖書出版產量的lO倍多，而今後3年網上刊載的東西將超過自印刷機發明以來，以印刷形式出版的總和。網路強大的信息搜索功能，加快了讀者查詢資料與信息的速度，節省了查找資料的時間，便捷了讀者的閱讀，縮短了獲取信息的時間。

第二，增強了讀者的主體能動性。網路有一個極為明顯的優勢就是互動性，每個讀者都能通過網路進行交流，發表自己的看法和見解，不再像傳統閱讀那樣讀者在很大程度上只是一個被動的接受者。從而使讀者思路開闊，參與意識和主動性增強，增加讀者作為閱讀主體的能動性，激發讀者的閱讀興趣和愛好。

第三，讀者可以獲得更多的閱讀自由。網路閱讀的虛擬性可以使閱讀者自由自在、無拘無束，排除人們閱讀過程中的種種不良心理因素，使讀者可以在網路世界自由的發揮，充分的闡述自己的觀點和見解。

3.網路閱讀的不足與缺陷

然而任何事物都具有兩面性，網路也同樣如此，在具有眾多優點的同時也同樣存在諸多的不足與缺陷。

首先，網路時代也是一個信息爆炸的時代，信息量大是網路閱讀最大的優點也就是其最大的缺點，太多的信息無法給人一個准確的選擇，因為網路世界的信息實在是太多，並且隨時在改變，最後變得和垃圾沒有兩樣。雜多的信息，導致人們選擇的困難，到底什麼樣的信息是我們所需要的，作為讀者的主體有時很難去判斷，因此多到最後就變成了「無」，就進入了一個閱讀的悖論。正因為如此，如何通過閱讀獲得知識是一個很重要的問題。

懷特海說：「一定要等到你課本都丟了，筆記都燒了，為了准備考試而記在心中的各種細目全都忘記時，剩下的東西，才是你所學到的。」信息並不等於知識，任何信息只有內化為自己的東西之後才能算是知識。另外，網路信息的良莠不齊，甚至各種粗俗黃色的信息資源的存在，使一些並沒有多少判斷力的讀者反受其害，不僅不能增長知識，反而影響了讀者的健康發展。所以網路並不一定能給讀者帶來知識，這其中還需要讀者理性的思考與判斷。

其次，網路閱讀的一個基本條件是要擁有電腦和網路，這對許多人來說還是一件奢侈品。另外，網路閱讀的環境和氛圍並不是非常的理想，這也就必然造成了讀者閱讀的困難，所以網路閱讀也只是一部分人能享受，並不能普及到每位渴求知識的讀者。

再次，網路閱讀在一定程度上對人的健康有很大的影響。長時間一個姿勢坐在電腦前閱讀，容易引起各種疾病的發生，如頸椎病、腰椎病等，特別是上網成癮的「網蟲」，眼睛長時間接受顯示器的光電刺激，更容易引起近視。還有顯示器也具有一定的輻射，或多或少對人都是有害的。

二、傳統閱讀及其優越性

1.傳統閱讀存在的合理性與必要性

網路環境拓寬了高校圖書館的教育職能，使圖書館對學生的教育深入到能力與素質的培養。網路閱讀豐富了讀者獲得知識的方式和途徑，為大學生的閱讀開辟了廣闊的空間。可在拓寬了大學生的知識面的同時，又可能造成閱讀興趣的泛化和情感的缺失。傳統文本閱讀的退化雖然是信息化、數字化時代的一種文化現象，但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類認識和學習的基本方式，絕大多數的人類文化知識遺產仍是以書籍的形式保存著。讀者熟悉其格式，對其使用非常熟練，有著豐富的閱讀經驗。因此傳統的文本在網路時代將擔負起情感喚起與心智互動的重任。網上閱讀只是社會提供給我們的一種新的選擇，它還遠遠沒有達到淘汰傳統閱讀的程度。

正如著名作家張抗抗所說：「上網為人排遣孤獨的同時也能使人更加孤獨；網路給人一個廣闊的天地的同時也會使人與實在的生活隔絕；網路給予人們高科技帶來的便捷與享受，卻同時疏離了綠地和自然；網路使人成為世界上知道信息最多，卻同時又是思考最少的人，當我們被籠罩在那覆蓋全球的巨網之下，狂熱迷亂之中，還有沒有透氣的網眼讓我們呼吸?」因此，傳統閱讀不可能消亡，網路閱讀也不可能取代傳統閱讀的存在，這二者必將以兩種不同的方式存在，這也是人的一種需要。

2.傳統閱讀的優越性

進入21世紀後，人類社會將逐步進入知識經濟時代。以知識為基礎的知識經濟，任何人都需要包括書本知識在內的知識。傳統的文本圖書不僅不會消亡，而且會發揮越來越大的作用，主要是因為傳統文本圖書具有網路圖書所無法比擬的優勢。

首先，傳統閱讀作為一種人們所習慣的閱讀方式，能幫助讀者提高獲得和利用信息的能力，更有利於讀者把信息轉為知識。傳統文本不像網路文本那樣，造成一種泥沙俱下的局面，大量無效信息充斥界面，使人難辨真假，而是刪除了眾多的語言垃圾，便於讀者的選擇。所以讀者只要掌握了信息的檢索方法通過目錄、文摘，就很容易找到自己所需要的真正信息。

其次，傳統閱讀有利於人的身心健康。傳統紙質文本的對比度大，穩定性強。油墨與紙的對比度是120：1，而且文獻的字與畫是不動的，很適合人們閱讀。解析度高，色彩效果好，插圖與繪畫的解析度為600—1000dpi；其彩圖顏色協調、鮮艷、生動，給人以悅目舒適之感。同時傳統紙質文本既可以隨時變換閱讀姿勢，也可以隨時調整閱讀方式也不用擔心輻射對身體造成的危害，既安全，又自然。能給人以舒適的感覺，能夠較長時間閱讀也不感到疲勞，有利於吸收知識信息。

人們在手與紙的接觸中之中，享受著文化的巨大快樂。傳統閱讀的隨時隨地性以及閱讀的方便性更是老少皆宜，當人們捧著一本書的時候，親切感就會油然而生，就象是華人對筷子的依戀一樣。在手指與紙的相觸之中，似乎還帶著油墨香味的紙張營造了一種閱讀的氛圍。尤其是那些一讀再讀的書，泛黃的書頁，已經被嚼了無數遍的文字、承載了記憶中相伴成才的內涵，是冰冷的電腦屏幕永遠無法取代的。於是，金庸先生風趣地說：「我對2l世紀文明甚至有點懼怕，到時候全是網路，書本都沒有了、這個我不能接受。」

再次，電子圖書只能在辦公室、圖書館、和家庭固定的計算機上來看，不能隨時地更換閱讀場所，而且還受供電、通信、計算機等級等諸多因素的影響。而傳統文本書刊則可隨時隨地的閱讀，它不需要任何設備，翻開即讀，隨身攜帶走到哪裡，讀到哪裡，符合人們閱讀習慣。無論是在沙灘遊玩，還是在車上旅行，無論是睡覺前的時光，還是沐浴後的休閑，都可以拿本書，自由自在地細細品味，真可謂隨心所欲。另外網路閱讀只是少數一部分人的享受，而傳統閱讀則可以使每一個願意讀書的人都能享受到。

傳統文本正因為具備以上優點，所以讀者擁有量非常大，它歷經上千年的洗禮，在今天已建立起完整發達的編輯、生產、發行系統。不論是城市、鄉村、大街小巷、機場、車站，隨時隨地都可獲得。傳統閱讀這種閱讀方式不會消亡，圖書館這一事物不會消亡，傳統圖書館依然佔主導地位。當然隨著人們閱讀方式的多樣化，圖書館的結構或樣態也肯定會變化。

三、傳統閱讀和網路閱讀在網路時代並存

在網路時代，傳統閱讀仍然是讀者最經濟地獲取信息資源的重要途徑，但在網路時代僅僅只有傳統閱讀將無法真正的實現人的全面自由發展，因此在新時代的讀者必須把兩種閱讀方式加以結合。

我們知道閱讀本身就是一種認知過程，人們通過它探索未來和創造自我，在網路閱讀環境中，信息接受方式和內容的變化必將使閱讀者的思維方式、認知方式，乃至世界觀、人生觀發生變化，並最終改變其閱讀和生活習慣。而傳統閱讀則通過其紙質的載體可以給讀者一種特有的書香氣息，給讀者營造一個靜、雅、美的求知氛圍，還能克服網路閱讀非經典化、文化積淀等問題，即時、實用的信息乃至敘事文化信息的獲取將大部分由網路閱讀分擔；而純粹的文化積淀和思想整理的任務則由專門撰寫的傳統閱讀來完成。所以英國情報學家K.J麥克格雷指出：「沒有任何一種媒介可以完全取代另外一種媒介，總的情形是相互補充並逐步統一起來以解決一個特定的交流問題。」總之就是傳統文本必然存在著一些網路文本所不具有的優點和作用，而讀者在閱讀上是有著不同層次的需要的，所以讀者在閱讀的時候就不能只注重於某一種文本而忽視另一種。

對於青少年來說更要加強自身素質，處理好網路閱讀和傳統閱讀的關系。北大肖東發教授就曾指出，對年輕人來說，時間有限，應注意精力的分配，不能只上網不讀書，有時間到圖書館多看看書、書評，對網上的東西要時刻保持清醒的頭腦。因為網路閱讀本身即一種非經典閱讀。閱讀經典需要一種笨重的態度，必須放慢速度來感受那種豐富的精微；而網路閱讀是種碎片式的、浮光掠影、淺嘗輒止的閱讀，人們在網上很難長時間集中注意力，只能是一種滑鼠飛點的瀏覽性閱讀。總之，在網路時代下，網路閱讀將會進一步發展，而傳統閱讀也不可能消亡，二者必將在同一片天空下共同發展，互相促進

❺ 讀書的好處英語作文帶翻譯

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讀書的好處英語作文帶翻譯：

I think reading is important in the whole life for people.There are many benefits of reading.Firstly,reading increases our knowledge and we can learn the world affairs without going out.Secondly,reading is a good way to improve reading and writing skills.Before you learn to write,you must know how others write.Thirdly,reading can broaden our knowledge and horizon,which is important to job hunting in the future.Finally,reading helps us become self-cultivation that would be beneficial to our whole life.Therefore,start to reading,no matter how old you are and what you are doing.Then,you may find the great charm and benefits of reading.

我認為閱讀對人們來說是終身受用的.閱讀有許多好處.首先,讀書可以使我們增長見識,不出門,便可知天下事.其次,讀書能夠使我們的閱讀和寫作能力得到提高.在你學會如何寫之前,你得首先知道別人怎麼寫.再者,閱讀能擴寬我們的知識面和眼界,這對我們將來找工作是很重要的.最後,閱讀使我們變得有修養,這對我們一生都是很有好處的.因此,不管你現在多大,不管你在干什麼,現在就開始讀書吧.然後,你就會發現閱讀的魅力和好處了.

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❻ 英語閱讀有什麼好處

說說英語閱讀的學習誤區和改進方法
真正的英語閱讀，指的是讀英文過程中內，無需翻譯容成漢語，直接通過讀英語就能理解意思。很多人閱讀英語要把句子翻譯成中文才能理解，這不是真正的英語閱讀。
建議盡量不翻譯，直接說英文。為什麼呢？
因為閱讀英語要把句子翻譯成中文，實際上還是用中文體系來閱讀，不能很好的學習英語，建立事物或動作的英語認知。
第一，一個新詞或者新句只用中文解釋一兩次，以後就直接說英文；
第二，一定多聽原版英文音頻，不要think in English
這樣的話，中文只是在開始起到一個橋梁的作用，在後面N次重復聽英文的過程中，大腦會逐漸忘記中文，直接建立英文和含義之間的鏈接。
參考《提高英語閱讀速度 改正閱讀時「英譯中」的壞習慣——英倫雲小學》

❼ 四級英語中閱讀能力的重要性及如何發展它這是什麼文章求解答

英語學習專論，告訴人們影響的。

❽ 求一篇「閱讀英語報刊有什麼好處」論文，要英文的！！ 題目為：advantages of reading English newspaper

Structure Features and Rhetorical Devices of English Newspaper Headlines

Abstract: With the development of mass media, newspaper is one of the major media for us to get information all over the world. Nowadays English newspaper is very popular and read all over Chine. However, many people still have difficulty in understanding English newspaper headlines even for some English majors. This is because English newspaper headlines have their own special features, culture backgrounds and different from the daily English we used in many aspects. This paper will then focus on the lexical, structure features and rhetorical devices of English newspaper headlines, which can help us to have a better understanding when we are reading newspapers.

Key words: Newspaper headline, Lexical features, Structure features, Rhetorical devices.

❾ 怎樣提高英語閱讀(論文)800字左右

1 初期,語言學家就發現男女兩性在英語使用方面存在著明顯的不同。0 年代以後,人們對男女在句法、音位以及在用詞上等言語模式的性別差異及其形成原因進行了大量研究,並提出男性支配、性別角色社會化和相稱語域種具有代表性的理論,為英語教學奠定了理論基礎。但對男女兩性在英語使用上的差別,如果只停留在言語模式差異及原因的探討上,不僅在理論上具有局限性,也影響理論研究在英語教學中推廣應用的實際效果。本文依據性別角色理論,從語言思維、專業興趣、成就動機、自我意識和社會認知個方面,對英語學習的性別角色差異心理特徵和行為表現進行分析闡述,以便拓展英語教師的教學視野,有的放矢,因材施教,提高學生的英語學習成績。二、男女在認識能力方面的性別角色差異認識過程是人腦對信息的接受、編碼、貯存、提取和使用的過程,由感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統所組成。感知系統接受由環境提供的信息,即首先把刺激的基本特徵抽取出來加以組合;記憶系統是對輸入信息的編碼、貯存和提取活動;控制系統決定目標的先後順序,監督當前目標的執行;反應系統則控制信息的輸出。英語學習比學習本民族語言難度要大,要求學習者具備相應的認識品質,包括感知力、注意力、記憶力、思維力和想像力等,才能順利高效地完成學習任務。大腦的單側化研究表明,大腦左右兩半球的功能是不一樣的,大腦左半球司語言思維,被稱之為言語優勢半球,右半球司空間識別,被稱之為非言語優勢半球,左右兩半球在功能上的差異,導致男女在語言思維和空間識別能力方面存在著差異,女性大腦左半球較發達,在語言思維方面較優勢,男性大腦右半球較發達,在空間識別方面較優勢。男女大腦左右兩半球在功能上的差異,直接影響男女的語言思維,而語言思維直接影響男女的認識過程。從性別角色的社會化過程看,社會對男女用腦習慣的期待,往往受男女生理差異所左右,並進一步強化了男女在認識過程上的差別,使女性在英語學習中的感知力、注意力、記憶力、思維力和想像力等綜合認識能力明顯優於男性。如在感知覺方面,女性對語音差異的辨別力明顯優於男性。在記憶力方面,女性對詞彙和語法規則等以形象記憶和機械記憶為主。在思維能力方面,女性比男性更偏向於形象思維,在需要語文功底和文化底蘊的寫、譯方面成績較好。在想像力方面,女性比男性更善於通過表象的加工、改造和重新組合,進行聽、說、讀、寫、譯。此外,教學實踐表明,女性在英語學習中的注意力也比男性穩定和集中,學習成績普遍高於男性。作為英語教育工作者,應針對男女在認識方面存在的性別角色差異,充分發揮女性學習英語的優勢,進行重點強化和培養。同時,針對男性學習語言的天賦不如女性的事實,如注重音標、詞彙、語法 項英語語言基礎知識的訓練,教師在對音標發音技巧進行講解和示範的基礎上,要督促他們通過各種途徑,不斷加大口頭模仿實踐的頻率和強度;在記憶英語單詞和語法規則時,要幫助他們充分理解課文的材料內容,運用有關經驗進行有效的理解識記。三、男女在專業興趣方面的性別角色差異興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向,學習興趣是指學習者力求獲得某種知識時的情緒意向。興趣是受社會歷史條件制約的,個人所處的時代不同,社會地位不同,對他所感興趣的客觀事物的評介也有所不同。男女在認識能力傾向方面表現出來的性別角色差異,塑造著個體性別角色觀念和性別社會化方向,而性別角色觀念對男女專業和職業傾向具有重要影響。國內外社會心理學工作者圍繞適合男人和女人的職業各有哪些做了許多調查研究,研究結果比較雷同。多數人主張男性適合擔任工程技術人員、科研人員、管理人員、公務員、法官、律師、軍人、警官、經理、外交官等職業;而女性則適合擔任公務員、教師、醫生、記者、翻譯、律師、導游、空姐、設計師、營業員、服務員、保育員、紡織工、秘書、護士、縫紉師、辦事員和廣播員等職業。這些調查結果也得到社會實踐的證明,男性取得成就的傳統領域往往是與語言無關的領域,諸如工程技術、科學研究、計算機網路、金融、企業、海關及外企等,女性取得成就的傳統領域往往是與語言密切相關的領域,諸如藝術、教育、法律、服務及設計等領域。學生在選擇專業和職業時,往往以性別適合性為准則,女生對語文、法律、外語和歷史等人文學科較感興趣。根據各高校專業選擇的統計結果,在專業興趣方面存在著明顯的性別角色差異,大學英語專業女生比例遠遠高於男生,英語教師的比例也是女性多於男性。大量研究表明,學習英語的興趣與學習英語的成績是呈正相關的,如果對英語學習不感興趣,不可能取得良好的學習成績。由於女生選擇英語專業是源於對英語的熱愛,因此,濃厚的學習興趣,使她們在英語學習中比男生更具主動性、持久性和穩定性,英語成績也遠遠超過男生。而男生一般對數理化更感興趣,很多男生不是自己主動選擇英語專業的,而是在理科考學無望或為滿足父母的心願,而做出的無奈選擇。因此,入學後,他們對英語學習普遍缺乏興趣,甚至出現因心理疲倦而逃課的現象。我們知道,興趣是多種多樣的,依據興趣是由事物本身還是由事物結果所引起分直接興趣和間接興趣;依據興趣效能分積極興趣和消極興趣;依據興趣持續時間分短暫興趣和穩定興趣。由於興趣是在社會生活實踐過程中形成的,也隨著生活實踐的變化而改變,因此,興趣是可以培養的。為了提高男生的學習英語成績,可以從培養他們的間接興趣入手,根據男生興趣廣泛、知識淵博、涉獵領域廣泛、在「讀」的方面強於女生的優勢,結合我國高等學校英語教綱對學生各級閱讀速度的具體要求,在各級統考的基礎上,舉行形式多樣的閱讀理解競賽,通過間接興趣的培養,使男生在成功的體驗中,喚起學習英語的內驅力,不斷提高他們學習英語的求知慾,使之取得良好的學習效果。
四、男女在成就動機方面的性別角色差異成就動機是一種想要做好事情的社會動機,它與個人對自己的高要求、高標准有關,與個人的高抱負水平有關。一個有強烈成就感的人,就有決心要做好一件難度很大的工作,這么做並不是要爭取地位,而僅僅是想要做好這件事情。他們希望得到外界客觀的、公正的評介,並不過分重視個人的名利。心理學家普遍認為,男女在成就動機方面存在著性別角色差異,男性成就動機的強度和水平普遍高於女性。這種差別影響職業理想的導向,在專業選擇和英語學習中都可以反映出來。調查表明,男生選擇英語專業時,一般受遠景性動機所支配,是在客觀評介自己能力傾向的基礎上,做出實事求是的選擇,而且,具有較高的抱負水平,特別注重英語的實用性,把英語專業選擇和職業理想及自身發展有機地結合起來,主要目的是藉助英語這門外語工具,去謀取與個人職業理想相匹配的工作,以成就一番事業,提高自己的社會地位。女生選擇英語專業時,一般受近景性動機所支配,對英語語言本身有比較濃厚的興趣,英語學習過程本身就能使她們感到滿足,而且抱負水平也較低,更多的是考慮女性具備語言思維方面優勢,學習英語比學習其他專業把握大,不想去冒險,力求平穩,避免失敗,以順利完成學業為目標。在英語學習中,男生表現出較高的獨立性和抱負水平,追求成就的動機高於避免失敗的動機,更能接受那些較復雜的、帶有創造性的困難工作,完成既定任務後,能維持較高的動機水平,不會簡單地重復去做同樣的事,而是不斷嘗試去做更為困難的工作,例如在英語寫作和翻譯中,語匯運用上非常靈活,能不斷嘗試用意思相近的單詞互相替換,特別是在口語表達上,敢於大膽開口,口語的流利性和在外語交際能力方面都表現得比較突出。而女性自信心較低,避免失敗的動機高於追求成就的動機,願意解決較簡單的、非創造性的問題,完成教師布置的作業後,往往以此為抱負水平,反復地去做同樣的工作,以減少對失敗的焦慮,例如,在英語寫作和翻譯中,語匯運用不如男生靈活,一旦遺忘了某個單詞,很少嘗試用意思相近的新詞進行替代,而是刻意地苦思冪想,導致寫譯技能的下降。在口語表達方面,開口比較謹慎,特別注重語言形式和口語的准確性,嚴重影響外語的有效交際。此外,男生由於成就動機強烈,對於他人的要求也高,在諸如英語辯論等小組化集體性課外英語活動中,他們願意選擇與有能力的同學一起合作,以提高工作效率。而女生則更注重自己在小組中的地位,為了能給聽眾留下獨特美好的印象,過於關注自我的裝束、言辭、表情和動作等方面的包裝,甚至在潛意識里希望本組同學的能力都在自己之下。由於許多英語教師頭腦中持有女性能力比男性能力低的性別刻板印象,在英語教學中普遍存在對男女生要求寬嚴不一的現象,在女生和男生的作業量相當的情況下,女生卻有更多機會獲得較高分,在課堂英語糾錯時,教師在批評男生時更多地使用嚴厲的語調,而批評女生的語調相對要委婉得多,對男生當眾糾錯的次數也比女生多。這種寬嚴不一的教育要求,可能會對學生帶來「女不如男」的性別刻板印象,這會對學生學習積極性產生消極的影響,從而降低女生的成就動機。我們知道,英語學習的效果和其他專業學習一樣,取決於能力與動機兩個因素,而且成就動機比能力更重要,因此,教師在英語教學中,應設法改變女生頭腦中所持有的性別角色觀念,對女生和男生要求要一致,給女生和男生布置安排難度和復雜度相似的作業和課外活動,設法改變消除「女不如男」的性別角色觀念和消極影響。根據男女在成就動機方面存在的性別角色差異,更多地注重女生成就動機的培養,應弄清楚推動女生學習英語的主導動機是什麼,是對專業的熱愛,是實現個人抱負,是自卑使然,是為了就業,是為了獲得父母的喜歡,還是盲目進行的選擇等等,以便隨時進行富有針對性的指導,關注女生的獨立思考能力和創新精神的培養,鼓勵她們不滿足於現狀,豐富、充實自己的英語學習內容,積極參與有一定難度的作業和課外學習活動,如在英語閱讀評析中,要鼓勵女生改變傳統的尋求統一、崇尚等級、服從權威的英語學習模式,敢於挑戰權威,獨立地、客觀地、多角度地對問題進行深入思考,對有爭議的問題敢於直抒己見,充分展現個性。培養創新意識,不斷提高獨立性、抱負水平和成就動機的強度。五、男女在自我意識方面的性別角色差異自我意識是自己對於所有屬於自己身心狀況的認識、體驗與控制,包括生理狀況的自我意識,如身高、體重、形態等;心理特徵的自我意識,如興趣愛好、能力、性、氣質等;自己與他人關系的自我意識,如自己與周圍人們相處的關系、自己在集體中的位置與作用等。個人的自我意識是由自我認識、自我體驗與自我控制力 種心理成分所構成的。心理學研究表明,男女在自我意識方面存在性別角色差異。從總體上看,男性比女性對自己的認識評介更客觀,對自己力量充滿信心,在學習和工作中,獨立性較強,心理活動始終處於積極的狀態中,而女性自信心、獨立性和自我肯定意識較差,容易接受他人暗示。男女在自我意識方面存在性別角色差異,在英語學習中也表現得比較明顯,因此,教師在教學中可將「暗示教學法」的 條原則應用於英語教學領域,用某種含蓄間接的方式,通過語言、行為和信譽對學生的心理和行為產生影響,使學生不自覺地按照一定的方式接受教師的教學理念和教學要求。「暗示教學法」的 條原則,一是保持愉快、輕松、集中的心理鬆弛狀態的原則;二是有意識與無意識統一的原則;三是暗示手段相互作用的原則,這些原則和研究對各科教學具有普遍的指導意義,也同樣適用於英語教學。我們在外語教學中發現,暗示對學生的生理、心理與行為的影響效果表現出明顯的性別差異。一般來講,女生由於自信心不足,富於情緒化,社會閱歷較淺,往往容易接受直接暗示,而男生自信心較強,富於理性,社會閱歷較深,往往容易接受間接暗示,外語教師應針對性別角色的差別,靈活運用暗示教學法的 條原則。順便提一下 幾天前幫我指導的ABC天卞英語的助教和我們說過 若要學好英語應該是不費力地；必然具有適合的學習環境以及實習口語對象，最關鍵就是外教水平，歐美人士比東南亞好很多 口語標准才可以，堅決逐日口語溝通，一對一家教式輔導才能夠有很.好.的進步效率！課後還要回放復習錄音文檔 幫助加強記憶~實在是真的無口語交談的人 最好能去聽力室或滬江拿到課外教材練習，多說多練不知不覺的英語水平就培養起來 學習效果是絕對突飛猛進的..在外語教學中,教師要根據女生自信心不足、富於情緒化和容易接受他人直接暗示的心理特點,不斷提高外語教學水平,時刻樹立自己在女生心目中的學術權威地位,贏得她們的信賴遵從,使之產生對教師的親切感和信任感。同時,也可以藉助沙龍、演講和競賽等大型非正式群體活動,給他們提供充分自我表現的學習,滿足她們願意在同學面前獲得教師認同、好評、贊揚和表現自己的需要,提高他們學習外語的自主性和積極性。在此基礎上,通過辦板、專欄、外語角等多種宣傳途徑形式,多次反復地將英語教學的目的、要求、意義和方法直接提供她們,使她們迅速而無懷疑地加以接受,從而提高教學的效果。針對男生獨立性強、富於理性、社會閱歷廣泛,所作所為不願意被他人行為所支配的特點,在英語教學中,教師要盡量少用命令的形式去提出要求,多用間接暗示法,用含蓄的語言,設置具體的教學情境,巧妙含蓄地加以引導。我們知道,外語言語技能的形成都必須以一定的語言材料為基礎,積累語言材料最重要的一個方面是掌握外語詞彙,詞彙在教學中據一定的地位。通常學生在學習外語時一般都感到詞彙很難記,再就是記熟了許多詞,在外語的表達時提取不出來,用時容易出錯,這種詞語貧乏現象在男生身上表現得非常明顯,他們在外語口語表達訓練中,容易出現畏難情緒和厭倦心理,失去學習外語的興趣,教師在計劃表達內容時,不妨將學生的這種不良心態慎重設計到故事主人公身上,也可利用句子的命題內容反映教學者欲表達的思想和意義,以即興含蓄的形式進行暗示性糾錯引導,將事物的意義間接提供於對方,使他們意識不到教師的真正動機,迅速而無懷疑地接受教學內容。在此基礎上,再經常讓他們充當正式群體活動和非正式群體活動中的支配者和組織者,在保持他們獨立性和自尊心的情況下,使其在自然的心理狀態下,理解教師的教學意圖,端正學習態度,服從教學管理和遵守教學秩序,引導他們在愉悅的心境中,不斷提高學習英語的積極性,在讀、聽、說、寫、譯方面,向更高的學習目標發展。六、男女在社會認知方面的性別角色差異社會認知是個人對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程,是依據認知者的過去經驗及對有關網的分析,而對外來信息進行心理表象和加工的過程。這個過程取決於每個個體先前的期待和判斷時所採用的標准。由於男女的心理活動和實踐經驗不同,他們對外界信息的期待和採用標準的選擇與簡化也存在差異。英語教學離不開教師與學生之間的人際互動。我們都知道「人微言輕,人資言重」的道理,在英語教學的微觀社會情景中,學生對教師的社會認知印象與教師在學生心目中的威信密切相關,並直接影響學生對教師授課的情感接納、聽課態度和教學效果。在英語教學中,常常受第一印象的影響,依據社會心理學研究,男女在社會認知方面存在著明顯的性別角色差異。英語教學實踐證明,學生對教師的認知首先是通過教師的容貌、體態、衣著、儀表和談吐等外在特徵,推測與判斷教師的個性特徵、外語水平和教學能力。男生和女生觀察的角度和注意的方面是不一樣的,男生主要以教師的身段、儀表、教態和教學風為網,對教師進行內在綜合素質做出評判,女生則習慣於從教師的表情、言辭、目光和著裝打扮等外在特徵,對教師做出肯定或否定的評介。因此,英語專業教師要兼顧不同性別學生的社會知覺特徵,全麵塑造與職業角色相匹配的社會風度。例如,在口語教學中,男生特別注重教師口語表達的流利性,女生關注的則是口語表達的准確性,教師就應同時兼顧口語表達的流利性和准確性,才能充分發揮外在職業特質在調動學生學習積極性和提高英語教學效果方面的特殊作用。綜上所述,男女性別不同在英語學習中存在許多性別差異,總的來講,女性比男性更具語言天賦,男性比女性更具成就感和獨立性,作為英語教育工作者,應了解和正視女生學習語言的天賦優於男生的事實,充分發揮男女兩性學習英語的優勢,揚長避短,進行富有針對性的重點強化和培養,使他(她)們的潛能都能得到最大限度的開發。但也不能過分誇大英語學習的性別差異,還要挖掘發現男女兩性共同的心理特徵,進行有目的、有計劃、有系統的教育,圓滿完成我國高等學校英語專業基礎階段英語教綱和大學英語教綱的要求。