1. 英語技能教學寫的目的和作用
英語技能教學寫的目的和作用
義務教育全日制初級中學英語教學的目的之一是「通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。」要達到這一目的，必須在口頭交際訓練的基礎上，在發展聽說能力的同時注意讀寫能力的培養，以求聽、說、讀、寫同步提高。
聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。語言學家從不同角度劃分語言技能。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。從人類語言的發展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞彙、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。
在英語教學中，聽說讀寫，作為技能訓練是教學目的，但在教學過程中，它們是教學手段。作為教學手段，學生要在口頭上和書面上獲得運用語言的能力，是通過聽說讀寫的基本訓練培養的；語音、詞彙和語法是通過聽說讀寫的練習，才能熟練掌握。這就要很好的處理好他們的關系。
聽、說、讀、寫是統一的整體。從語言學習的過程看，這四種技能的關系表現在內部語言和外部語言互相轉換的關繫上。聽和讀的過程是從外部語言到內部語言的轉換，也就是領會和吸收的過程;說和寫的過程是從內部語言到外部語言的轉換，也就是表達和復用的過程。領會和吸收是基礎，表達和復用是提高。即:聽是說的基礎，說是聽的提高;讀是寫的基礎，寫是讀的提高。它們既對立又統一、既相對獨立又相輔相承。因此，科學、高效的教學方法應把聽、說、讀、寫有機地結合起來，既有分離、更有結合，既有階段側重、更有綜合統一。這樣，才能使教學取得理想的效果。
我們要正確理解聽、說、讀、寫的關系，既要看到它們之間的聯系，又要了解其各自的獨立性。各種能力的形成都有其特殊過程。聽是說的前提，但會聽不等於會說。讀是寫的基礎，但會讀不等於會寫。聽、說、讀、寫的生理機能是獨立的。
英語教學中寫的技能是指書寫和寫作。書寫包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。若書寫不規范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產生較好的交際效果。英語中的寫作就是學生用英文表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規范、層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當。
那麼寫對聽、說、讀三種技能產生什麼作用呢？現分析如下：
1 規范的書寫能促進學生對詞形的辨認和運用，從而有利於提高閱讀速度。在單詞的記憶中，對一些形近單詞經過充分的書寫練習之後，在思想意識中加深了印象，在朗讀與閱讀練習中，便能夠准確識別和迅速理解。
2 寫的訓練發展鞏固了聽和說的技能。在聽寫練習中，學生通過書寫進一步認識到單詞的構成，對所聽內容起到了鞏固、復習的作用。同時也為將來的聽說訓練在單詞表象上打下基礎。
3 豐富寫作經驗也有助於閱讀中的理解、欣賞和吸收，從而提高閱讀能力。
新教材突出了交際的特點。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，聽說訓練更是爭先恐後。這時教師要注意適時培養寫的積極性，配合練習冊的使用，開展一些活動以加強筆頭訓練，這對調動學生的主觀能動性，達到聽、說、讀、寫四會並舉，是很有好處的。
2. 提高高中生英語閱讀理解能力研究目標怎麼寫
高中生如何提高英語閱讀理解能力？
閱讀方面的問題
1.閱讀語法上的問題：現在的英語閱讀材料，其語法的結構復雜，運用了大量的復雜語句，其語言表達的變化過大，隱含的信息分布較廣。即使認識每一個單詞，但是在整個語篇的理解上不能夠做到准確到位。
2.閱讀詞彙上的問題：在英語閱讀材料中，對大量的生詞，也考慮到因人而異，有的學生詞彙掌握較多，煩惱也相對較少。但是詞彙積累較少的學生，容易忘掉學過的詞彙或者是對於其意義記不太清楚，也有可能和同形詞發生混淆，導致閱讀壓力增大。
3.閱讀語篇上的問題：
1)、對於整篇文章的歸納不強。
2)、在英語閱讀文章中，經常會運用到比喻、借代等手法，導致文章意思不夠明確，學生難以理解文章的整體意思。
3)、對部分涉及到其他學科知識的文章，導致對此類文章的理解就更難了。
4.閱讀心理上的問題：曾經拜訪的心理學者告訴我，當人在閱讀的時候，如果緊張、焦急，很容易產生恐懼或者抗拒心理， 使得閱讀能力不能發揮正常的水平。
5.閱讀技能上問題：
1)、不良的閱讀習慣主要表現在逐詞閱讀、口讀以及用筆或者手指指著讀，缺少了解文章意群的觀念， 直接用視覺接受文章文字信息。
2)、缺乏閱讀技巧，主要包括語法分析、句子的邏輯、承接語以及判斷文章大意等。
提高閱讀能力的策略
1.加強英語詞彙與慣用手法的積累
高中學生英語閱讀能力的高低是與掌握詞彙量的多少密不可分的，大多數學生掌握的詞彙量相對較少，這也是影響學生閱讀能力的主要因素之一。
1)、構詞記憶法：英語的詞彙大約有120 萬左右，但是多數都是由構詞法來組成的。構詞法中包含了派生、合成以及轉化。在教學中，學生一般使用的是前綴和後綴的含義用法， 此法能夠依據已經了解的詞彙來猜出相應的派生詞， 也能夠達到擴充詞彙的目的。例如，super 這一前綴包含了「超過、超越」的意思，就可以聯系猜出：超級市場：supermarket； 超人：superman； 超級明星：superstar。
2）、聯想記憶法：聯想法就是由一個詞聯想到一些與之相關聯或者無關聯的詞彙， 例如：live 生活，就能夠聯想到直播、活、享受人生等詞義。
3）、廣泛閱讀記憶法：想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞彙量。曾經有一句名言就指出了閱讀與詞彙量之間的關系「To readwell, you need a strong vocabulary. To build astrong vocabulary, you need to read well.」
2.牢固掌握語法知識
最近幾年來，在高考的聽力閱讀中，對閱讀理解短文的句式正逐漸走向復雜，掌握牢固的語法相關知識的好處也就隨之體現出來了。比如在閱讀理解中遇到難以理解的長句，就可以運用語法手段，進行分析，弄清楚各部分的關系，才能夠正確的掌握整個句子的意思， 才能最終掌握整篇文章的意思。
3.培養學生良好的閱讀習慣
掌握有效的閱讀技巧良好的英語閱讀習慣， 要求學生在平時的學習中多讀、多背名作和寫作精彩的段落，以增強自身語感。要讓學生改正其不聲讀、不回讀等不良習慣。只有這樣，才能進行有效的閱讀並提高其准確率。
有了良好的閱讀習慣， 還需要正確的閱讀技巧的輔助。一般應注意以下幾點：
1）、Skimming—粗略的閱讀。粗略的閱讀即快速的瀏覽、閱讀全文，掌握文章的主要意思，明確全文的意圖。
2）、Skipping—跳躍的閱讀。閱讀時， 做到一目十行，在全文中找到相關信息，無關聯的盡量一帶而過。
3）、Guessing the new words—猜測生詞。在高中的英語閱讀中，經常會遇到生詞，在不同的文章、語境中，單詞所表示的意思都會不一樣。這就需要學生根據上下文的意思以及構詞法來猜測其意思。
注重合理的評價與課外閱讀
1.合理的評價：作為老師、家長，在適當的時間選取合理的評價，讓學生體會到成功的喜悅，也能夠大大的激發他們對英語學習的興趣。試想一下，當學生能夠經常取得成功，對英語閱讀的恐懼心理也能夠越來越輕，自信心也能夠越來越強，學習熱情也能水漲船高。經過長時間的影響，學生的自主學習能力也能夠得到進一步的提高，閱讀能力也隨之提高，學生的詞彙、語法、語篇等障礙也能夠得到全面的清除。
2.課外補充閱讀：在課余時間，除了教材以外，應擴充學生的課外英語閱讀量。一般來說，課外閱讀量應保持在平時教材的兩倍左右。最好是選擇一些敘事、幽默、人物類型的文章，才能有效的調動學生的閱讀興趣，也能讓學生更好的融入英語閱讀當中。
總之， 目前高考聽力中的閱讀量以及閱讀理解的量越來越大。在閱讀教學中，除了掌握英語閱讀技巧以外，還要堅持一定的限時閱讀訓練，以提高閱讀和理解的速度。
3. 英語專業課程作業(2) 高中英語閱讀教學需要達到什麼目標
高中英語閱讀的目標包含：理解層次、分析層次和元認知層次。
1.理解層次： 理解是對閱讀教學的基本要求，除理解文章的主旨和作者意圖，預測故事情節的發展，還能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。
2.分析層次： 分析也是理解的一部分，要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句。
3.元認知層次： 所謂元認知指能夠計劃自己的學習，監控自己的學習，能夠根據不同的閱讀任務和目的選擇適當的閱讀方法。《課程標准》要求學生「能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略」就屬於元認知能力的表現，而「能通過不同信息渠道查找所需信息」，「能根據需要從網路等資源中獲取信息」，「能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志」，「能根據學習任務的需要從多媒體中獲取信息並進行加工處理」是資源策略的應用。課外閱讀量的要求雖然屬於學習要求，但是同樣屬於元認知范疇。因此，高中階段不僅要培養學生的閱讀技巧，更要培養學生運用閱讀策略進行有效學習的能力。
因此在高中階段英語閱讀的教學目的歸納為：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。
英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，是各單元教學的核心部分．也是培養學生閱讀能力的主要渠道。不同閱讀活動階段和不同閱讀材料，或者同一一篇課文的不同段落，必須採用不同閱瀆理解模式，例如自上而下模式，或交互模式，以求不同閱讀教學目標的實現。
4. 如何理解高中英語閱讀課教學目標
如何理解高中英語閱讀課教學目標
一、引言「教什麼」是一個關於教學目標和教學內容的問題。英語教師寫在教學計劃中的教學目標不一定就是他們實際實施的目標，也不一定就是合理的教學目標。只有仔細觀察教師在課堂教學實踐中的教學行為及其結果，才有可能發現他們真實的目標傾向和對教學內容的實際理解。本文將圍繞兩個高中英語課堂教學的實際案例展開討論，試圖回答兩個問題:①兩位英語教師的主要課堂教學活動涉及哪些教學目標和教學內容?②教師對教學目標和教學內容的理解與選擇是否能反映教師對高中英語閱讀課教學目標的理解?二、案例分析與討論1.教材內容介紹和編者意圖分析以下是兩個高一英語教學案例，兩位教師(以下分別簡稱「教師A』，和「教師B」)使用的教材都是人民教育出版社出版的NsEFC Stu-dent，5 BookZ(2007年4月第2版)。兩位教師的教學內容都是必修二第5單元翔壓『ic第一課。教材內容主要包括: (l)熱身活動:呈現八種不同音樂風格的圖片及相應單詞(。玩sie習musie，roek』n』roll，orchestra，raP，folk music，jazz，eountry musie，ch。司)，以及與音樂、音樂風格和個人音樂喜好
5. 英語教師在高中英語閱讀中要培養學生哪些閱讀技能與策略
英語閱讀技巧訓練在英語教學中的實施策略：英語閱讀既是掌握語言技能的一個重要基礎，英語閱讀技巧很多，與之對應的訓練策略也不少一、
一 英語閱讀教學中的猜詞技巧及其訓練策略
詞彙是構成語句和文章的基本要素，學生在英語閱讀理解中遇到的最大障礙就是生詞，如果有一兩個關鍵詞不認識，就可能會感到無所適從。針對此情況，最好的辦法就是在平時的閱讀中加強學生利用上下文、構詞法等猜測詞義的能力訓練。具體說來，有以下三種方法。
(一)利用句子結構猜測詞義
(二)利用上下文線索或暗示猜測詞義
1)利用定義或重述猜測。有時，在一些閱讀材料中，作者對讀者可能不了解的東西，往往採用定義法解釋，或者進行重述，即對前面的句子、短語或生詞做出補充性解釋。定義或重述常有以下提示語，如in other words，that is to say)，that means，which means，be known as．namely等，閱讀者可結合這些提示語，根據文中的定義或重述猜測詞義。2)利用舉例猜測。英語閱讀者可以利用上下文所列舉的例子，運用歸納法猜測生詞或片語的意義。常見舉例提示語有for example，for instance，such as等等。比如：There are many newspapers，such as，China Daily，The Times，and SO on．我們可以從所列舉的China Daily和The Times，推測出newspaper為報紙。3)利用比較對照關系猜測。比較對照關系表示意義上的相似關系，作者在比較時，強調它們的相同之處。閱讀時可結合一些表示比較關系的常見提示語，如while，but，unlike，on the other hand，in contrast等，來猜測生詞詞義。
(三)運用基本構詞法猜測詞義
英語的構詞法常見有三種，即派生、合成和轉換。派生是指在詞根上加前綴或後綴而產生,合成是指由兩個或更多的詞合並成為一個新詞。如air,sick airsick。轉換是指同一個詞在句子結構中不同的位置表達不同的詞性和詞義，如上文中的like。猜詞技巧的合理運用有利於學生擴大詞彙量，提高閱讀能力。作為教師，平時應採取合理的閱讀訓練策略，多給學生做一些有針對性的猜詞練習，讓他們接觸更多的新詞。但是，這種根據上下文猜詞的方法一定要基於學生對文章的理解基礎之上，而不可盲目猜測，否則就會徒勞而無功。基於英語詞彙的特點，根據構詞法判斷詞義是十分重要和有效的。教師不僅要教會學生構詞法，還要布置對應的練習加以鞏固，培養學生分析詞彙並有效自動地運用閱讀策略的習慣。
二、英語閱讀教學中的句子理解及其訓練策略
根據多年的閱讀教學實踐，發現學生在閱讀中常常為幾個難句所羈絆，而不能使閱讀繼續，這既降低了閱讀速度，又減弱了閱讀興趣。為此，在教學過程中，教師要認真分析學生閱讀中遇到的具體難句，總結出閱讀中的句型結構難點，化難為易，有的放矢。具體來說，可著重分析以下3個方面。1)復合句中，定語從旬隔開了主句的主語和謂語，給學生閱讀帶來困難。
如：A person who has been to school for years but can’t write a sentence can’t be called illiterate．如果學生對定語從句掌握不好就很難理解該句。其實，該句的主句部分是A person can't be called illiterate．其餘部分則為定語從句。2)插入成分隔開了句子的正常排序。3）先看一個例句（《英語新目標Go for it 9年級》) 在第9頁上：Which way of dealing with problems do you think is the best? 你認為哪一種處理問題的方式是最好的？在該書的22頁上還有：What school rules do you think should be changed? 你認為什麼樣的學習規章應該更改？ 這里都用了 do you think，用在一個特殊疑問句中。請仔細觀察句子的語序：疑問詞部分必須放在句首，do you think 必須放在疑問部分之後，然後是句子的其餘部分，例如系詞和表語，謂。3)強調句型的正確判斷。如：It was no coincidence that Kalkaska shut its schools two weeks after residents rejected a 28 percent propertytax increase．在這個句子中，It was．．that是強調句型的固定部分，也是理解該句的關鍵。
針對以上難點，教師要加強語法教學，句式拆解，抓住主幹，理解全句。但同時也要避免單純的語法講解，因為脫離開文章，只注重單純的語法條目的講解只會事倍功半。
三、語篇的理解及其策略
傳統的英語閱讀教學往往以語法教學為中心，以句子的分析講解為主，只注重句子，不注重篇章。過分強調語法的重要性，而忽視能力的培養，因此常導致學生缺乏對整體篇章的綜合理解。近年來，隨著新的閱讀理論的發展，語篇教學應運而生。它的目的在於培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有通覽全篇的能力，因為語篇分析可以引導學生通過分析語法、詞彙及銜接關系，進一步把握句與句、段與段之間的聯系，進而通過分析句際與段際之間意義上的聯系，把握全文的篇章主題和中心思想，同時，也可掌握句子在表達語篇整體意義上所起的作用。在語篇教學中，教師在講授基礎知識、強調語言的同時，還要注意闡明篇章結構，點出中心思想和段落大意，教會學生識別主題句，並依據不同的體裁，把握重點，進行語篇分析。比如對於記敘文、描寫文的分析，要讓學生找出課文中的人名、地名和時間順序，然後找出與它們相關的信息，按照文章中的呈現順序進行分析。對於科普文章，應當引導學生在獲取信息的同時，注意長句、難句以及文章的段落結構。對於論說文或議論文，要求學生分清文章的主要論點和次要論點，找出論據，研究論證，按照論點、論據和論證的遞進層次進行分析，提出自己的見解，把閱讀課提高到一個更高層次，進行欣賞與評價。
總之，英語技巧教學在英語閱讀中的確起著非常重要的作用，但在具體的閱讀實踐中，學生要想真正掌握這些技巧，使自己能在閱讀實踐中自覺而有效地使用它們，僅靠課堂上的練僅靠課堂上的練習是遠遠不夠的，還必須在課下的閱讀中時刻注意到這個問題，從而使技巧的使用變成一種不經意的習慣。
6. 在閱讀教學中應當培養學生什麼樣的英語閱讀技能
一、閱讀在高中英語教學中的地位
《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定：「全日制高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能...側重培養閱讀能力，並使學生獲得一定的自學能力...」 從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞彙量，交際時就不會因為知識或詞彙貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以後的進一步深造也有很大影響。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統考試題中也體現出來。閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加,1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，又從1989年的四篇增加到現在的五篇, 閱讀理解能力題的分值佔了整套卷子的60%。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。
高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
二、如何培養閱讀能力
（一）改革課文教學，打好語言基礎
課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我著重抓三個方面。
1.課前預習，培養能力
課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知慾，同時也便於教師集中力量解決重點難點問題。預習時我一般要求學生做到以下幾點：
1）拼讀生詞、片語，掃清閱讀障礙。
2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。
3）劃出語言難點，並提出獨立的見解。
4）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。
實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。
2.圍繞中心，整體教學
課文不僅僅只是語音、語法和詞彙的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。我認為，既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解准確，表達得體。
在課文教學中，我從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對於故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意力。在分析句子時，我強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。例如，在高中有一課里有這么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學生對整篇課文的內容和情節已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
3.基礎知識，精講多練
對於語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先後，碰到什麼就講什麼，甚至隨意發揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學，有些人就喜歡搞「頭腦風暴」 （「Brainstorm」 ）。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞彙量的10％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對於生詞，我只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以後出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。至於「頭腦風暴」 （「Brainstorm」 ），我認為在復習課中使用效果會更好一些。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的「多」，還應體現在練法上的「活」。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。採用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，我往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，後才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也並不是一成不變的。有時學習某一句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，我們也往往啟發引導學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講「量」，又要講「法」，才能收到良好的效果。
(二)開設閱讀技巧訓練課
為了加強閱讀教學，我每兩周用一節課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培訓良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，我注意抓好以下幾個問題。
1.閱讀材料的選用
在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞量一般在3％左右。
2.閱讀速度的提高
閱讀速度與理解准確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低於70％，如低於70％，就應考試適當放慢閱讀速度。
3.閱讀習慣的養成
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對於初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣並非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我都向學生提出一些具體的要求。例如：1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字元號，速度要比出聲的閱讀快得多。2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
4．閱讀方法的使用
方法1. 略讀法
略讀法是快速閱讀中的一種方法。通常又成為瀏覽。
1)略讀的關鍵是在能抓住文章要點的前提下，以個人最快的閱讀速度進行閱讀。主要目的是獲得足夠的信息以便准確地回答有關文章主旨和大意的問題。
2)利用略讀法做閱讀時，要特別注意首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題或中心思想，或作者的意圖，而文章的最後一段常常總結或重述文章的主要內容。
3)要學會尋找文章段落的主題句。這是高效省時抓段落大意的一條捷徑。同時也是准確理解全文大意的有效途徑，因為把整篇文章的每段主題句的意思綜合起來實際上就是全文的中心思想。
4)另外，文章的主題句有時可能會出現在段落中間或結尾，必須運用略讀法快速准確地找到它。
方法2. 查閱法
在進行略讀、了解文章大意後，較簡單的試題往往能立即解決。但還是有一些綜合性較強、結構較復雜的試題如果只看一遍很難對問題把握得准，需要對文章裡面的細節、結構、生詞的含義進行認真分析、推敲，才能選出其正確答案。這時若通讀全文就會耽誤時間。我們就可利用在略讀過程中所劃出的相關詞句甚至段落進行復讀、研究，從而選准答案。
從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只是需要找出可能包含所需信息的部分，然後加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。閱讀法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節問題，它常常與5 W和1H，即Who，what，when，where，why和how有關，有時跟具體的數字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯系。在使用查閱法時應該注意文章的結構和順序排列，文章的結構有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助學生在閱讀和回答問題時做到高效省時，准確無誤。要注意提高閱讀的速度和解題效率，使學生學會用眼睛掃讀的本領，在最段的時間內找到所需的信息，要把注意力集中在與所需信息直接相關的詞語上，以便迅速做出正確選擇。
方法3.研讀法
「研讀」就是仔細地閱讀，以求獲得具體的信息，對文章有深層次的理解。研讀主要是指圍繞文章後面的問題進行細讀，包括理解支持主題句的細節，根據作者的意圖和中心思想進行推論，藉助語法知識對涉及問題的難句、長句進行分析，力爭達到准確地理解，根據上下文猜測詞義等。
上面談到的三種基本閱讀方法是閱讀一篇文章並要達到完整准確的理解時必不可少的三個步驟。
方法4.同義互釋法
所謂同義互釋，就是在閱讀的時候從備選項中找出與原文意思相同或相近的詞、片語或短語，它們在意思上相同或相近，可以互相解釋，互相替換，這種閱讀方式叫做同義互釋法。它是英語閱讀理解常見方法之一，在高考中有些深層理解或者判斷理解或者判斷推理的問題可以採用同義互釋法。同義互釋的測試題在各地模擬試題和高考中多次出現，而且在大學四、六級考試中也常出現。
方法6.判斷推理法
利用略讀法、查閱法和猜測詞義法等能夠解決答題中的許多問題。可是，在答題的時候，有時會發現所給的四個題項中，有不止一個選項可以作為答案項，這時就應該意識到該題是一個推理判斷題了。在答題時，一旦發現有一個看似正確的選項，就立即把它作為正確答案的備選項，這是不明智的，正確的方法是再看一看其他選項中還有沒有更完備的答案。如果有別的備選答案的話，就要根據文章的主旨和作者的意圖，選擇比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。
5.解題步驟的把握
（1）.通篇略讀，了解全文大意
對全文通篇速讀，舍棄無關緊要的細節，全力捕捉全文中心思想。要達到三個效果：
（2）對文章有一個總的概念和印象，文章講什麼，有關什麼內容。
（3）了解文章的中心思想和作者的基本觀點和立場。
（4）記住文中的信息方位，如什麼地方是作者的觀點，什麼地方是作者所舉的例子，什麼地方是作者分析的原因，以便再讀時查找。
通讀是為了在短時間內確定材料的中心大意或主題思想，因此學生應注意主要信息。如即使是新聞報導，也以某一事件作為報導的主要內容，將該事件的時間、地點、人物、原因、過程及結果等幾方面交代清楚，從而引起讀者的普遍關注；議論文總有一個中心論題，可重點閱讀第一段、結束段以及其他各段的第一句或末一句。在閱讀過程中，目光要快速移動，千萬不要停頓或復視，要對准關鍵詞、句；同時要不斷地對內容做預測，使大腦的邏輯思維、推理判斷貫穿於整個閱讀的始終。這樣就大幅度地節省閱讀時間，起到了「會當凌絕頂，一覽眾山小」的效果，迅速而准確地抓住了全文的大意。
2).細讀全文，注重關鍵詞句
針對題目中的問題細讀材料，可以縮小閱讀范圍，迅速找到與問題有關的信息，細讀與題目相關聯的詞、句、段，對關鍵部分要透徹理解，仔細推敲。在這一過程中，對有關細節可放慢速度，精讀有關部分，一邊閱讀一邊歸納，加快做題速度，求得一次性正確的答案。
在逐句的閱讀過程中，目光要瞄準短文中的實詞，尤其是名詞和動詞。同時抓住一些敏感的信息，如時間、地點、人物、事件、原因、結果以及某些詞彙、詞語等。
3)透過表層，深入開拓，正確解題
在理解原文的基礎上對未知含義進行演繹、推斷並利用文章中出現的各種信息及文章所論述的觀點、論證、作者的態度或評論等內容來進行綜合性的概括，或者說進行推理。要熟練地識別各種線索，並對他們提供的信息進行分析鑒別，區分哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是對主題的陳述，從而達到准確理解文章內涵的目的。
4)先題目，後文章
如果碰到一篇文章一上來看了幾行就難住了無法讀下去，就試著倒過來先去看題目，然後根據題目再去尋找文章中的有關信息，因為在一篇語篇里並非每個句子都與題目有關，因此即使你對於一篇並未全部看懂，也不至於會全軍覆沒。
6. 應試技巧的運用
1）如果文長題少，則以略讀的方式先讀一遍，而後帶著問題去查閱，求得要找的答案。
2）如果文短題多，則應先仔細閱讀該短文，再去做題。遇到某個題答不來時，可帶著該問題去查閱某些細節。
3）如果問的是一段文章的中心思想，則應重點讀段首句和段末句，看是否有主題句。有時主題句可能位於段中，也有的段落無明顯的主題句，那就要自己分析、歸納中心思想。
4）如果問題要求解答案數字、人名、地名、時間等，則可直接用查閱的方法來尋求答案，也可先略讀而後查閱。
5）如果文章中提到的事實多、涉及面廣，可採取抓關鍵詞的方法，記住文章中所談及的各個方面，從而判斷選取答案。
6）有時遇到看不懂的難句，讀了幾遍仍然不懂，可作記號，暫時放下，留待以後有時間再來考慮。
（三）指導學生課外泛讀
《全日制普通高級中學英語教學大綱》明確指出：「要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。」這是因為：第一，現行的課文教學篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不適用於流暢閱讀的訓練；第三，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用於為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。
培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。近年來，為了應付高考，復習題、模擬試題充斥市場，佔去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。結果，學生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現象是英語教學中的一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高閱讀能力。
課外閱讀是學生自己閱讀，但這並不等於教師可以撒手不管，放任自流，不是「放羊式」的閱讀，而是要在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。同時，教師應告訴學生泛讀的閱讀方法不同於精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。這樣，在教師的指導下，一本一本讀下去。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。
總之，閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的後果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。
7. 高中英語教學目的
讓你大學能考過四級
8. 如何確定高中各年級英語閱讀課的教學目標
考生應能:一是理解主旨要義;二是理解文中具體信息;三是根據上下文推斷生詞的詞義;四是作出回簡單判斷和理解答;五是理解文章的基本結構;六是理解作者的意圖和態度。《普通高中英語課程標准》對高中英語語言技能七級目標的能力要求是「除教材外,課外閱讀量應累計達到30萬詞以上;九級目標的能力要求是:有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。與傳統的教學大綱對高中英語閱讀教學的要求相比,新課標對學生的閱讀能力更高了。與此相適應,高中英語新教材的一個明顯特點也是閱讀量比以前加大了,表現為每個學年由原先的兩本教材增加為四個模塊,四本教材,而且具體到每一篇課文裡面,閱讀量也大大增加。因此如果再按照傳統的以課文為教學單元的方式進行教學,首先是完不成的教學任務,更重要的是不能適應新形式下的高中英語教學。因此,如何培養和提高學生的自主閱讀能力成了高中英語教學中關鍵的問題。