高中英語群文閱讀課件

❶ 上群文閱讀示範課，可講哪些內容

.新在何處，我覺得最重要的是打破了閱讀教學的思維定勢。通過群版文閱讀，能較快提權升閱讀力，而且有利於提高學生的思維品質，特別是發展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養他們的創新思維。這一點是非常非常好的。
2.群文閱讀的內容非常寬泛，組織學習的角度多種多樣。群文閱讀乃至兒童閱讀甚至是教科書的閱讀，不只是讀兒童文學作品。林教授的報告里很強調這一點。所有適合兒童閱讀的都可以讀；也不只是讀連續性文本，紙介讀物，還有非連續性文本，視像語言材料。林教授也強調了這一點。
3.群文閱讀一定要興趣為先。要激發學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續閱讀的動力。（以最後一節課為例：老師最後問喜歡閱讀不？學生說喜歡、難忘。）
4.在實施中，要通過改變閱讀方式，來提高效率和質量。一般來說，自讀在先，比較思考，討論交流，實現意義建構。其中充分地自讀，小組乃至全班的互動交流，教師的有效指導，還有多元的評估是實施群文閱讀的重要原則。
5.主題閱讀和群文閱讀之間是什麼關系。祝教授認為主題閱讀、主題學習和群文閱讀是有關聯的，一些群文閱讀本身就是主題閱讀，但在內容上、結構上又寬於、廣於主題閱讀。

❷ 群文閱讀《時間去哪兒了》教學案例

課前交流：
今天，我們來上一節作文講評課，在作文講評之前，我們先來回憶 朱自清先生的散文《匆匆》給我們的感受。
生：我從這篇文章中感受到了作者對時間流失的無奈和惋惜。
生：我感受到了時間一去不復返了，我們要珍惜時間。
師：是的，作者寫出了對時間流逝的無奈和不能白白走這一遭的反思，讓我們珍惜時間。我們不僅僅感受到了這些，這篇散文的寫法也給我們很好的借鑒。朱自清自始至終都在追問——你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？是啊，時間到底去了哪兒呢？（師示意學生齊讀——）
第一板塊 文中得法
——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裡呢？（設問）
——八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（比喻）
——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。（排比、擬人、將抽象寫具體）
——過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（比喻）
（意圖：讓學生回顧所學，再次感受這種種寫法的巧妙。）
師：時間就是這樣「溜走的」，沒有聲音，也沒有影子，更沒有留下一點點痕跡。
這篇文章作者運用多種表現手法，讓我們從中感受到作者對時間流逝的無奈、惋惜，並以此來告訴我們要珍惜時間。學習了本文後，我們也學習作者的寫作方法，寫出了自己的《時間去哪兒了》
現在，我們就一起來欣賞一下，我們同學筆下的——時間去哪了？你們來評價一下，他們寫得怎麼樣？
第二板塊：學習運用 展示優秀片段
（一）運用方法 寫出味道
1.出示第一組學生作文中的句子，讓學生評價運用了哪些方法。
月亮缺了，有再圓的時候；太陽落了，有再升的時候；大雁去了，有再來的時候，而，我的童年卻一去不復返了。
睡覺的時候，時光在枕頭邊掠過；聊天的時候，時光又悄悄地從話語中劃過；發呆時，便從拖著的臉龐的手邊飛過，時光是那樣容易的在我們不經意間，消失得無影無蹤。
——宋佳樂
今年，我13歲了，我算了算——4000多個日子，已經如沙漏里的沙子慢慢地滴了下去……
——郭郅偉
我的時間就像小小的一粒沙子，落入了廣闊的大沙漠里，看不到，找不到，沒有一點聲音和印記。
——李慶雨
時間都去哪兒了，它就像塵埃一樣，飄了，散了……
——齊兆敏
時間就像一個頑皮的孩子，一走就不回來了……時間都去哪兒了，一日又一日，我的心裡酸酸的……
——卜亞洲

師：你認為他們寫的怎麼樣？從這些同學的描寫中你體會到了什麼，他們又是怎樣表達出來的？
生：從他們的描寫中，我體會到，他們對時間流逝的無奈和傷感。很多同學運用了比喻的修辭方法。
宋家樂同學還運用了的排比和對比。他也將時間化作了一個個生活的細節，寫的很好。
生：卜亞洲的比喻用得好，他與其他同學寫的不一樣，把時間比作了一個淘氣的孩子。
師：是啊，卜亞洲的這個比喻很有創意，也很貼切。其他同學也運用了《匆匆》中的一些描寫方法：比喻、排比、擬人、將抽象的時間化作生活的細節。寫出了他們對時間流逝的感慨、無奈、惋惜，語言也有了朱自清散文的味道。現在，同學們對照自己的作文，看一下有沒有這樣的描寫，這樣的味道用﹏﹏畫出來，並在旁邊畫一顆「☆」。
學生自己對照，進行評閱。
（二）創新寫法 時間中的自省
師出示第二組學生作文片段，讓學生談看法——
師：我們再來看看這位同學寫的：
幾年前，我就曾想過，什麼時候才能小學畢業啊？沒有想到，時間飛逝，還有四個月就到了。回憶過去，自己浪費的時間太多了——早上，我洗手的時候，總是很慢，可能是還沒有蘇醒過來吧，時間被浪費在了水盆里；每到周末，我總是抽出一些時間來玩電腦，時間又在游戲里飛逝而過……所以，我要提醒大家，一定要珍惜時間。
——王洪辰
師：他寫的怎麼樣？與上面幾位同學的寫法一樣嗎？相同在哪兒，不同在哪兒？
生：他寫出了自己對時間流逝的無奈和抱怨。
師：是的，他寫出了抱怨，但是他沒有抱怨時間，而是抱怨——
生：抱怨自己浪費時間。
師：是啊，這就是一種自省。他雖然也運用的生活的細節來寫，但是又不同於朱自清的寫法，在寫法上王洪辰將生活的畫面——
生：擴大了。
師：他將生活的畫面展開了，拉長了，更加讓我們感受到了他對自己浪費時間的懊悔，是對自己這種行為的一種自省。無論在寫法上，還是在內容上，王洪辰都在御座的基礎上進行了創新，大家應該為他鼓掌！
（學生鼓掌）
師：下面我們再來欣賞楊曉童的文章——《時間去哪兒了》
一晃兒，我們就要畢業了，可過去的時間都去哪兒了呢？
還記得，一年級時，我還哭著鬧著不去上學，在媽媽千哄萬哄下才勉強進班。遇到問題只知道哭，不與同學們在一起玩，與老師也不熟悉。
還記得二年級，和小伙們打成一團；上課時，跟老師一起喊：「一二三，請安靜；三二一，坐整齊！」跟隊長喊：「小手甩起來，小腳抬起來，眼睛向前看！」
還記得三、四年級時，與同學吵吵鬧鬧，開玩笑；還覺得英語很難，好大呼小叫不寫作文。
可時光流逝，童年再也找不回來了，就在去年，我們還過了一個快快樂樂的兒童節。但今年，我已經12歲了，這是最後一個兒童節了。
過去的時光無法挽回，但以後的時光可以倍加努力。
時間，都去哪兒了，它鑽進了鍾表裡，它印在了我們成長的足跡里……
——楊肖童

師：大家來評一評楊肖童的寫法
生：它運用了時間順序來寫，寫出了自己成長的過程。
生：「時間，都去哪兒了，它鑽進了鍾表裡，它印在了我們成長的足跡里」這句話寫得好，時間走了，我們長大了。
師：是啊。楊肖童將時間化作一個個年段，用一幅幅生活的畫面寫出了自己成長的過程，表達了自己對童年的留戀和對未來的信心。他的這種寫法，也是在原作寫法的基礎上進行了創新。下面同學們看看你們的文中有沒有這樣的寫法，將生活的畫面拉長、展開，並寫出了自己對時間流逝的自省和信心，請畫出來，再加一顆「☆」。
師：我們的同學開動了腦筋，有了自己的創作，這才是會寫作文了，下面再來看看這位同學寫的——《時間去哪兒了》
時間去哪兒了？難道有一個轉偷時間的「大盜」？可那個大盜在哪兒呢？向他要回時間，他能給嗎？
那個大盜是鍾表嗎？鍾表笑笑說：「哈哈哈！不是我！」不是你，那又是誰呢？
難道時間乘坐飛船溜走了嗎？如果要是這樣，我一定要讓飛船司機停下來，把時間留住。
我又不斷地在想，時間其實就在我們身邊。我吃飯的時候，難道時間到飯碗里去了嗎？晚上睡覺的時候，時間從我的床上垮了過去嗎？時間啊時間，你到底在哪兒啊？我不停地找——
哦！原來時間是在照片里，時間可真會捉弄人，把那麼小的我變得那麼大！
哦！原來時間大盜就是我自己啊，原來時間是在自己的手掌心裡啊！時間的長度都一樣，那要看我們怎麼利用了。——楊樂樂

師：樂樂同學的寫法有創新的地方，你們看出來了嗎？
生：他想像大膽，運用了擬人的寫法。
生：他大量的使用了反問句，寫得很幽=默。
生：最後一句，是本文的中心句。
師：是的，他大膽的想像，大流量的使用了擬人、反問等方法，語言幽默。樂樂同學寫的最後一句還很富有哲理呢，你是怎樣寫出來的。
樂樂：比如每次考試結束後，我都想要努力學習了，到下一次考試的時間是一樣的，可是自己的努力不一樣機會有不一樣的結果，所以我就這樣寫了。
師小結：樂樂同學真的很值得表揚，他的作文不僅僅是寫法上有創意，而且還有對生活的思考、感悟。無論是楊肖童的作文還是楊樂樂的作文，他們在學習了原文的寫作方法的基礎上，又有創新，這是我們應該學習的地方。看看自己的文章，如果你覺得也有創新，那就給自己再加一顆「☆」。
師：接下來，我們再來欣賞一部分同學的文章——看看他們又在表達一種怎樣的情感

（三）表達情感擴展 時間中的親情

師出示第三組作文片段，讓學生評說——
片段一：
媽媽曾經對我說過，時光是不會回來的，如果可以，我想回到小時候，可以吃奶奶做的飯——饅頭、菜……每次想吃什麼菜了，媽媽都會說，奶奶做的什麼什麼好吃，可是，我永遠也吃不到了。如果可以回到過去，我一定要和奶奶聊個通宵……
——楊欣
片段二：
時間都去哪兒了，這是我一直在思考的問題，就像我的爸爸。在我剛剛記事的時候，我的爸爸非常年輕，可就是因為我，爸爸好像老了好幾歲。
應該是七歲的時候，爸爸為了讓我上一個好一點的學校，就到處找關系。也就是因為這件事，我發現爸爸頭上好像張了白頭發。我一直在想一件事，當我長大了，我還有多少時間去照顧我的爸爸和媽媽，那時他們還是不是在世上……
為什麼，時間過得這么快，難道時間就不能慢一點嗎？
——劉壯壯
片段三：
端詳著我小時候的照片和爸爸媽媽剛剛結婚時的照片——那時候，我是多麼可愛！，爸爸是那麼帥氣，媽媽是那麼漂亮。再想想現在和未來，爸爸媽媽會離開我，我也會變老……，哦，不，不，時間太可怕了！時間，你會慢點嗎？我還沒有看懂爸爸的眼神，也沒有看夠爸爸的背影……
——張光旭

師：你們從這些文字中看到了什麼？

生：親情，感恩。
生：我有些感動。
師：他們寫出了時間的無情，是的，時間是無情的，尤其是當我們的家人隨著我們的長大，他們漸漸老去的時候。今年春節晚會上的一首《時間去那兒了》感動了多少人。如果你感覺你的文章表達出了真情實感——再加一顆「☆」。
師：同學們，面對著轉瞬即逝的時間我們應該如何去面對呢？
生：珍惜時間，不能浪費時間。
生：好好學習，報答父母。
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：其實，你們從小到大，一直在經歷著自由、幸福和快樂，從你們的文章中可以看出來，你們懂事了——你們懂得了反省、懂得了感恩，也懂得了珍惜時間。
第三板塊：學生評價 鼓勵創作

師：本次作文設：運用獎和創新獎
標准：能將課文中學到的方法進行合理的運用即得運用獎；在運用課內學習的方法的基礎上，有自己的創新（語言、構思、情感等）即得創新獎。
評選方法：以小組為單位進行評選，經過討論推選出，並寫出推薦理由。
結束語:
楊柳枯了，有再青的時候；梅花謝了，還有寒香撲鼻的時候。可是，逝去的童年還會再回到我們身邊嗎？我們還會回到那些難忘的瞬間嗎？不會了，因為「人生沒有綵排，只有現場直播」 。

❸ 一堂優秀的群文閱讀課應具備哪些特徵

汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經驗等。

群文閱讀被納入語文教學實踐中的時間晚於其他多文本閱讀形態，具有後發優勢，它汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經驗，能夠基於多文本實踐來完善自身，推出富有多文本閱讀意識的閱讀和教學實踐，在更加開闊的視野上體現多文本閱讀的價值，提升學生的閱讀素養，讓學生在閱讀中學會閱讀。

借鑒國際多文本閱讀教學和閱讀測評理念，融合我國「一篇帶多篇」「主題閱讀」等閱讀教改成果，在廣泛調研基礎上，依託全國教育科學「十二五」規劃課題研究，創生了群文閱讀教學理念，並對其概念、內涵和價值進行界定，逐步形成群文閱讀教學基礎理論，為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎。

(3)高中英語群文閱讀課件擴展閱讀：

群文閱讀的相關要求規定：

1、以某一個意義點為核心，將事物的各部分聯系在一起，進行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內，並從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。

2、群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收並蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。

3、比較與整合要求學生對不同文本之間的信息進行比較，發現異同，而後依據議題進行有效整合，形成整體性理解結構；評價與反思要求學生對多文本閱讀所獲得的信息能夠進行評價，並反思文本的得失；應用與創意要求學生對所獲得的有關能力進行應用，在一定條件下做出有創意的表現。