㈠ 初中英語論文
初中英語教學方面的論文
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基礎教育課程改革要求英語教師在教學過程中確立一種新的教育觀念:教育要面向全體學生,注重素質教育;以學生語言技能、語言知識、情感態度、文化發展為基礎,培養學生英語語言綜合運用能力;突出學生主體,尊重個體差異;通過感知、體驗、合作等方式,在學習過程中進行情感和策略的調整,促進語言實際運用能力的提高;多運用音像、電視、雜志、網路信息等豐富的教學資源來全面引導學生的英語語言學習。在英語教學過程中採用生活性教學」,很好的滿足英語新課程的要求。教學方式和方法對於新課程條件下初中英語生活性教學廣泛而有效的實施,具有重要的作用。生活性教學方面的研究目前已經有一定的積累了,對於初中英語的生活性教學的研究涉及得還不是很多。本文立足於當前新課程條件下初中英語的教學實際,綜合運用文獻研究、案例研究等方法,對新課程條件下初中英語關於生活性教學的內涵及特徵、生活性教學的原則、方法以及生活性教學的評價等問題進行了比較系統而深入的探討。 全文分為六個部分: 第一部分。概述了新課程條件下初中英語生活性教學的必要性,國內外生活性教學研究的現狀。課題研究的實際意義和理論意義。 第二部分,生活性教學的內涵和特徵。剖析「生活」的概念後,對生活性教學的內涵進行了界定,從而揭示出新課程條件下初中英語生活性教學的特徵是:具有社會性、實踐性、真實性和發展性等特徵。 第三部分,新課程條件下初中英語生活性教學的原則。要求,初中英語生活性教學從體現初中英語新課程的要求、學生的發展需要、順應社會的發展需要以及引領英語課程本身的發展需要這幾個方面做了論述
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英語已經成為國際學術領域的通用語,因此對旨在學術領域獲得成就的未來的學者和研究人員們來說,用英語進行學術英文摘要寫作是必不可缺的技能。摘要,作為學術論文的縮影,不僅能客觀准確地描述科學研究,幫助讀者迅速了解論文的主要內容,同時也成為科研人員掌握最新學術動態,向同行展示研究成果的重要工具。在科研文獻急驟增加的信息時代,英語摘要已成為學術交流中傳遞信息的重要方式,其質量的好壞將直接影響到科研成果在世界范圍內的傳播和交流,因此對英文摘要的研究逐漸成為語言學研究的一個焦點。模糊限制語是英語摘要寫作中常用的策略,它表明了作者對話語及讀者的態度,給作者及讀者都留下討論的餘地,體現了作者的科學態度及對同行的尊重。但是長期以來模糊限制語一直被人們忽視,甚至有的人認為使用模糊限制語是低劣文風的標志。一般來講,英語摘要中模糊限制語的使用很少,因此很多人對它們在英語摘要中的情況了解不多,從不同母語的英語使用者角度對比分析英語摘要中的模糊限制語的研究更少。由於長期以來人們對模糊限制語及其用法認識不足,很多英語摘要的語言都顯得武斷和過於肯定。這一現象在以英語為二語者的英語摘要中更為明顯。基於這一認識和這一領域以前的研究文獻,本文嘗試通過兩個自建的英語摘要語料庫,即以英語為母語者的英語摘要寫作語料庫和中國在讀博士英語摘要寫作語料庫,對這兩個語料庫里模糊限制語的使用進行了定量和定性的對比研究。本文除去引言和結論外涵蓋五章:第一章,文獻綜述。本章的第一部分詳細介紹了模糊限制語的研究狀況。首先介紹拉克夫(Lakoff)對模糊限制語的研究。拉克夫是第一個研究模糊限制語語義的語言學家。他指出語義界限有一定的模糊性,並強調模糊限制語是最有研究價值的,模糊限制語不但可以改變命題的真值程度,還可以揭示出命題意義的其他方面;其次介紹普林斯及其合作者(Prince et al)對模糊限制語的研究。他們將模糊限制語分成兩類:一類是變動型模糊限制語,一類是緩和型模糊限制語。變動型模糊限制語或者改變話語的原意,或者對原來話語意義作某種程度的修正,或者給原話語定出一個變動范圍。緩和型模糊限制語不改變話語的真值條件,而是使其語氣趨向緩和的詞語。再次介紹了Varttala對模糊限制語的研究,其對模糊限制語的分類是本研究的主要依據。最後介紹中國第一個把模糊理論引進來並進行了廣泛研究的伍鐵平教授的研究情況。伍先生對限制語的研究是從語法和句法角度給予分類,且比較注重單個詞意義的研究。第二部分綜述國內模糊限制語的研究現狀及仍需解決的問題。本章的第三部分闡述了本文所涉及的模糊限制語研究的主要理論依據。第二章,英語摘要中的模糊限制語。第一部分,介紹了語言學家對英語摘要概念達成的四點共識。本章的第二部分介紹了國際標准化組織(ISO)在1976年公布的一項至今仍然有效的國際標准,即ISO214-1976(E)中提出的論文及出版物摘要的四要素,即目的、方法、結果、結論。本章的第三部分分析了英語摘要的三個語言特點:准確性、完整性、簡明扼要。本章的第四部分概述了英語摘要的國內外研究現狀。章的最後一部分分析了模糊限制語在英語摘要寫作中的作用。第三章,研究設計。首先介紹研究目的,通過統計分析兩個語料庫中模糊限制語的使用情況,歸納總結其異同點及產生差異的原因,以幫助中國英語學習者更好的在英語摘要寫作中使用模糊限制語。其次介紹語料來源,研究程序以及本研究所採用的研究方法。為確保研究的有效性,作者建立了兩個語料庫,共計70篇英語摘要。其中35篇是由以英語為母語者所寫的英語摘要,構成語料庫NES Corpus,另外35篇是吉林大學在讀博士所寫的英語摘要,構成語料庫CEL Corpus。語料庫NES Corpus使用SPSS軟體進行數據分析,而語料庫CEL Corpus中的英語摘要多數採用傳統印刷,因而主要進行手工統計,進行分析。本研究以Varttala對模糊限制語的分類為依據,對兩個語料庫中的模糊限制語的使用進行了定量、定性的對比研究。第四章,研究結果,首先根據Varttala對詞彙形式的模糊限制語的分類詳細描述兩個語料庫里各類模糊限制語出現次數、各類可細化的次種類、在全文中的使用頻率(以每千詞計算)進行統計、對比,並探討了各種模糊限制語的功能。然後總結、對比模糊限制語在兩類語料庫中的種類、使用頻率、各種模糊限制語占模糊限制語總數的百分比。最後統計模糊限制語在英語摘要四要素中的分布情況。第五章,討論。根據以上所搜集的數據,對研究結果進行討論。結果表明兩個語料庫中模糊限制語使用的共同點為:1.均存在大量模糊限制語;2.其中表認知的動詞出現頻率最高;3.模糊限制語更多出現在英語摘要導言和討論部分而非研究方法和結果部分。中國在讀博士英語摘要語料庫和以英語為母語者英語摘要語料庫中模糊限制語使用的不同點為:1.在模糊限制語的種類方面,前者僅為後者的二分之一;2.前者中較少使用名詞和形容詞形式的模糊限制語;3.前者中更多使用較強的情態動詞形式的模糊限制語;4.前者中沒有核心模糊限制語。本文作者隨後討論了出現這些現象的原因。客觀世界的復雜性決定模糊限制語的普遍存在;同時英語摘要的語言特點要求英語摘要寫作使用模糊限制語。導致兩個語料庫中模糊限制語使用存在差異的原因有很多,其中對英語的掌握程度及存在的文化差異是影響中國作者使用模糊限制語的最明顯因素。同時不了解學術團體共同遵循的規則也是不可忽視的因素。針對以上談到的異同點及影響因素,提出了一些切實可行的措施,期望能夠在英語摘要教學中提高中國作者使用模糊限制語的意識及在英語摘要寫作中恰當運用模糊限制語的能力。最後一部分是全文的總結。通過以上論述和分析,作者證明了母語不同的英語摘要寫作者使用模糊限制語存在差異,提出了一些有利於教學實踐的幫助性建議。本研究討論了詞彙形式的模糊限制語的使用情況,作者希望以後能夠在其餘方面繼續完善英語摘要寫作中模糊限制語使用的實踐。
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㈢ 求有關初中英語情境教學方面的英文參考文獻，謝謝。
請到圖書館查詢相關問題
㈣ 有沒有關於初中英語課堂導入的英文文獻
網路文檔
㈤ 初中英語第三冊參考文獻
你問什麼版的？
我就知道人教舊版主編是：
1. N·J·H·格蘭特（N.J.H.Grant)
2.劉道義
㈥ 初中英語閱讀理解參考文獻有哪些
背好單詞就行了！
㈦ 如何有效導入初中英語新課 參考文獻
nce. That will make you the first, if not the highest, naval officer of the Colonies to be