⑴ 在小學低年級怎樣進行英語閱讀教學
此時無聲勝有聲，你好！
一直從事高年級畢業班英語教學，此前更早是在中學教學，一步步接觸更低年級，我一直在不斷的適應與探索中成長。這一學期我帶三年級，通過一段時間的實踐，我本人對小學低年級英語教學有了較深的感觸，為此，我匯報一下一段時間來的個人體會。
「投之以李,報之以桃」。教師真誠地尊重每一位學生，善待每一位學生，是搞好英語教學的前提，只有使每一位學生都從教師身上感受到老師關注的目光，循循善誘的教學理念，學生才會尊重教師,熱愛學生，從而更積極地投身到英語學習中。有人說，教師的臉是晴雨表,學生是顯示器，教師的情緒是學生思維的閘門。因此，教師要善於運用自己的表情去調節、影響學生的情感。教師的每一個微笑，都是一個愛的音符。課前一句「How are you, boys and girls?」的親切問候，讓學生們看到了一個和藹可親、平易近人的老師，學生還能不喜歡上你的課嗎？
學生動手動腦的過程，既是他們的活動欲得到滿足的過程，也是他們對知識進行探索、理解、應用和發展的過程。在這過程中，學生獲得心理滿足感和成功感，而成功的體驗和滿足感，能激起學生更強烈的求知慾。因此在教學中，想方設法組織各種實踐活動，引導學生進行實踐，尊重學生的實踐過程，給學生實踐的自由是搞好英語教學的又一重要條件。
人類學習語言的能力是因人而異的。有差異是正常的，要教好每一位學生，但不能要求每一位學生都一個樣，一個模式，這要求老師打破傳統教學「一刀切」「齊步走」的做法。善於發現學生的閃光點，並給予鼓勵，使每一位學生都能在課堂上感受到成功的喜悅，從而成為學習過程中自覺的參與者。班上有位學生成績滯後，但他發言積極，十分喜歡角色表演，我就誇獎他的表演才能，並常常用「Good!」「Great!」等激勵性的言語來表揚他。此後，他的表演慾望就更加強烈，口語能力也得到了很大的提高。
低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣為主展開，主要讓孩子們在輕松的課堂環境下感受簡單的英語，並嘗試著用簡單的英語口語進行日常的交流。 在教學中，為學生創設情景，例如藉助圖片、玩具等引出教學內容，根據學生們的生活體驗,如喜歡什麼食物、喜歡什麼顏色等引發孩子們的學習興趣，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力。 另一方面，利用形式多樣的競賽和游戲激發情景。游戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教於樂；競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養他們合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能：聽、說、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：朗讀小明星—培養他們正確的語音語調；詞彙無敵星—積累豐富的詞彙量；多才多藝星—訓練他們創造英語的積極性和團隊合作的能力；詩歌天王星—培養他們學英語、說英語的興趣。他們通過自己的努力，在單項競賽中這些學生心裡充滿成就感，更自信，也就更喜歡英語了。
通過這一段時間的教育教學實踐，我感覺到作為一名優秀的低年級英語教師應該做到：
1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性.
2．把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
3．特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。
4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
因此，我想在今後的教育教學中，努力朝著尊重學生的情感、實踐、體會、興趣，注意運用生動、活潑、有趣的教學方法，採用形象多變、豐富的教學形式，營造熱氣騰騰、輕松愉快的學習氣氛的目標而不斷努力。充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。
⑵ 如何搞好初中低年級學生英語閱讀教學
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一,在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.\x0d一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求\x0d1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.\x0d2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息.\x0d3. 能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系.\x0d4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件.\x0d5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解.\x0d6. 五級目標要求除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.\x0d可見,在閱讀教學上,除了培養學生的閱讀理解能力之外,還應該增加課外閱讀量.\x0d二、閱讀教學的幾點建議\x0d1. 閱讀材料的選擇,要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行.如初一、初二的閱讀材料,傾向於生活實際功能,如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中.另外,多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章,以使學生感到學有所用,從而強化課內學習.\x0d2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作.\x0d3. 閱讀過程中老師可以提出問題,口頭的或者書面的,讓學生帶著問題去閱讀.此外,老師對閱讀方法的指導也是必不可少的.教會學生粗讀文章,以了解大意,並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀,抓住主要事實、關鍵語言點,明了文章結構,深度理解.\x0d4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀.要做到詞不離句,句不離段,段不離篇.學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦,下決心要把文章讀懂讀透.但是在這種觀點的指引下,閱讀往往就會走入誤區,因為太過於注重每個單詞、每句話的意思,而忽視了對文章結構的整體理解.我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂,但讀完文章印象卻不深.如何學會對文章的整體理解呢?首先,要重視文章的題目和文章的首句.因為文章的題目就是文章的主題,文章的內容就是環繞主題展開.首句很關鍵,因為首句是文章的導入,點明作者寫文章的意圖、背景等.其次,要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句.每段的最後一句常常是該段的結論句,而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在.所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目,要稍微停頓一下,猜一猜,這篇文章大概會寫些什麼,如果讓我來寫,我會怎麼寫.然後你會饒有興趣地讀下去.（當然,在考試中,為了節省時間,猜測這一環節可以省略.）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句,這樣就既把握住了全文的主要內容,整篇文章的框架結構,又節省了閱讀時間,提高了閱讀效率.\x0d5. 在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書,遇到生詞,先問老師.乍眼一看,閱讀課進行的轟轟烈烈,學生不懂就問,閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學也低效.我們要教會學生使用工具書,提倡學生遇到疑問查找工具書,逐步培養其獨立閱讀的良好習慣.老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障.另外,在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙,遇到生詞時,如果不影響語義的理解,跳過它,繼續閱讀,這有利於提高閱讀速度,不打斷閱讀思路.有時可以通過上下文,在具體的語境中推測詞彙的意思,不要一遇到生詞就搬詞典.\x0d6. 教師要充分發揮指導作用,教給學生閱讀技巧,培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力,逐步提高其閱讀質量和速度.在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣,如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等.課堂是培養學生閱讀能力的主陣地,老師可以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學.\x0d7. 閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講,組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔）.\x0d閱讀能力的培養不是一朝一夕之功,靠的是持之以恆的努力.所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的,讓學生做好閱讀筆記,寫下有價值的生詞、好句子,或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受.同時老師要查閱筆記,科學及時地給予評價.為了調動積極性,引導學生更用心地去進行英語閱讀,評價可以只是以認真程度、努力程度來進行,不以好壞而論.
⑶ 有沒有適合低年級學生閱讀的關於「過去時態」的英文繪本
「過去時態」要想講清楚，繪本很難，要依靠語言邏輯的分析和判斷
⑷ 如何培養小學低年級學生英語單詞認讀能力
親愛的讀者，在您閱讀本文前，讓我們來一起思考一個問題：何謂「認讀」？回它是指答朗讀單詞或課文的能力？或是為了背單詞而想辦法能拼讀單詞的行為？《朗文語言教學及應用語言學辭典》中是這樣定義「認讀」（recognition）的：辨認出某一個單詞或者是一個片語是否以前見過，並且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個層次。低層次的認讀是最基本的認知活動。通俗地講，當您「認讀」一個詞時，就是您見到一個單詞後做出「哦，這是××的意思」 這種反應的思維活動。此時，您未必能准確地使用這個詞，而僅僅是停留在識別層面。從這個意義上講，認讀單詞比記憶單詞簡單。高層次的認讀是指能在上下文中識別詞的意思，能通過語境推測篩選出最合適的意義從而理解這個詞。解決了高層次認讀能力培養的問題也就解決了有的學生認識單個單詞，但是把它放在句子當中的就不認識的問題。
一、培養學生認讀單詞的能力是長期的任務
二、培養學生認讀單詞的能力要重視單詞的呈現方式
三、培養學生認讀單詞的能力要對學生進行讀音規則的訓練
四、培養學生認讀單詞的能力要通過有意義的練習活動
⑸ 如何提高低年級學生的英語認讀能力
對於上小學三年級的同學來講，英語是新增的一門學科，課本、檢測卷上英語文字量的增大使部分學生難以適應，產生了認讀困難。認讀困難導致這些同學的學習效率偏低，學習興趣和信心逐漸下降，教師如不及時給予幫助，對將來的英語學習和教師的後續教學都將產生嚴重的不良影響。
學生通過模仿、練習對語言的「音」比較熟練後，教師必須想方設法及時讓學生建立起直接、正確、牢固的「音」「形」聯系，這對於學生對新內容的認讀是至關重要的。在日常教學中常用的方法有以下幾種：
1、邊指邊讀，手口並用
在初始階段，讀課文或單詞時，可以讓學生把書放平，一手按書，一手指單詞，讀到哪就指到哪，如果有超過三個同學沒做好的就全班重新再讀一次。在拼讀單詞時，要求全班同學一起用右手食指在桌面上跟著拼寫；在學生聽錄音時，也要求用手指指著所聽到的詞句。這樣一來，即杜絕了讀書不認真、濫竽充數的現象，又可以強化音形聯系，一舉兩得，效果顯著。當然，指讀只能限於初始階段，等到學生熟練以後，在快速閱讀的時候就不能指讀了。
2、以書寫促認讀
初學階段，一定數量的重復書寫是很有必要的。但必須避免總是在作業本上反復抄寫，這樣學生容易感到厭煩。教師可以布置學生把近期學過的單詞抄在一張張卡片上，製作成句子卡，這樣既復習了所學的句子，又可以在課堂上用作學具，加強音形聯系。如，可以利用這些卡片玩快速反應游戲。玩法如下：教師問一個問題後，學生迅速找出相應的答句卡作答，要求舉給同桌看並大聲讀出來，看誰又快又正確。這樣，學生在精神高度集中的狀態下，更能進一步鞏固句型的音形聯系。
3、以比賽、游戲提高認讀能力
低年級學生敢於表現自己，喜歡比賽和游戲，教師可以充分利用這些特點設計各種各樣的教學活動來培養和提高學生的認讀能力。如：
1）聽音找詞（句）：聽老師或同桌說一個單詞或句子，以最快的速度從一堆卡片中抽出正確的那張。
2）快速認讀：以最快速度讀出老師或同桌任意抽出的一張卡片。
3）連線：這是最直接的方法，就是把物體和單詞連起來。通過比賽「誰連得快」的形式進行。
4）歸類：准備一些單詞，讓學生將同一類的單詞找出來。
5）「誰的眼力好」：快速閃現單詞，快速搶答單詞或短語。
6）「誰的記憶好」：快速出現幾個單詞然後消失，說出你看到的單詞。
4、按音節拼讀和記憶新單詞
在單詞教學時應注意滲透「看形讀音，聽音想形」的技巧，引導學生把單詞按發音規則劃分音節來讀和記，提高認讀與單詞記憶能力。如：在教ruler
時，可以讓學生把它分為ru和ler兩個部分來發音和記憶，提高學習效率。
5、在語境中認讀新單詞
新單詞的認讀是需要層次的，首先是最基本的認讀，就是看詞會義。如教授單詞cook，先讓學生看圖跟老師讀，使他們會讀並明白單詞的意思；其次是將單詞放在語境中認讀，放在一個句子或上下文中去認讀，如
I am a cook. I can cook my
dinner.讓學生理解cook放在這兩個句子中意思的不同，讓學生靈活的掌握單詞的不同意思並逐漸熟練地運用它。
小學低年段是學生學習英語的一個極其關鍵的階段，教師必須從實際出發，運用各種有效的方法切實提高學生的認讀能力，才能使教學更有實效，才能為學生的後續學習打下良好的基礎。