初中英語課外閱讀評判性思維

1. 如何通過英語閱讀教學培養學生的批判性思維

一、創設輕松自由的英語學習環境，消除學生在學習中的心理負擔
在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的批判性思維能力，首先要消除學生在學習中產生的焦慮心理。學生在上課的時候，總是擔心自己的想法與教師想要的標准答案不同，產生一些緊張、畏懼、焦慮與退縮的心理，這種現象的出現與教師有著較大的關系。在初中英語課堂教學中，教師應該以積極的態度鼓勵學生自由發言，給學生的自主思考留下時間與空間，對學生的想法採取包容的態度，學生就會減少這種心理負擔。因此，教師需要為學生的學習創設輕松的、自由的、民主的、和諧的學習環境。在傳統的英語閱讀教學中，教師教學的重點往往放在引導學生的觀點與作者的觀點達到一致的地步，忽視學生內心對這些觀點的看法與態度，忽視學生內心的疑問，教學環節基本上不存在引導學生進行批判性閱讀這一內容。除了在教學環節缺乏批判性閱讀之外，教師甚至會對學生批判性思維的發展採取壓制的態度，嚴重阻礙學生的思維發展，閱讀教學的有效性得不到提高。在這種長期壓抑的閱讀學習之下，學生會失去學習的主動性，閱讀教學中就會被動地接受作者的觀點，懶於思考，沒有自己獨立的思考與質疑。因此，在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的思維能力，首先就要創設輕松自由的學習環境，消除學生學習的心理負擔。
二、引導學生形成學會質疑的良好習慣
閱讀教學應該是一個讀者與作者互動的過程。首先，在進行閱讀的過程中，作者的觀點、態度與想法直接影響著讀者，讀者要試圖接受它。其次，讀者有自己的獨立思考能力，有自己的價值判斷與價值選擇，對作品有自己獨特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點，又可以反對作者的觀點，這個過程就是培養學生批判性思維的過程。但是，在英語閱讀教學中，大多是重視作者對讀者的影響，而忽視讀者對作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質疑也是被限制在一定的模式之內，缺乏創新思維能力。為了培養學生的批判性思維能力，首先要培養學生的問題意識，引導學生學會質疑。換句話說，每個學生都有質疑的潛能，教師需要不斷培養學生的問題意識，激發這種潛能，並不斷使其發展下去。具體要做到以下幾點：（1）教師要學會通過激疑來培養學生的問題意識。教師通過激疑，引導學生快速地發現一些疑點，進而思考與探究，多角度、深度地激發學生的問題意識。教師應不斷鼓勵學生發現問題、分析問題並積極提出問題，形成學會質疑的良好習慣。（2）在教學中，教師要對學生質疑的方法給予指導，這是培養學生問題意識的重要環節。在初中英語閱讀教學中，教師應該根據閱讀內容，引導學生學會發現和分析問題，保證質疑的科學性與合理性。
三、引導學生正確地理解批判性閱讀
教師在英語教學中培養批判性思維的時候，需要認識到批判性閱讀的真正內涵，批判性閱讀是對作者觀點的一種質疑，是為了更好地掌握知識，而不是單純的批評。批判性閱讀的重難點在於引導學生對文章中的觀點進行分析，從而引導學生樹立正確的價值判斷與機制選擇。因此，在教學中，並不只是一味地批評與質疑。首先，要對作者的觀點進行判斷，積極地保留，消極地批判。同時，閱讀教學中的批判要科學、合理。另外，教師在引導學生進行批判性閱讀的時候，要引導學生認識到自身的觀點不一定是正確的，需要對自己的觀點進行反思，從而促使批判性閱讀更加的科學合理，
促進英語閱讀教學的創新發展。
總而言之，在初中英語閱讀教學中培養批判性思維能力勢在
必行。一線教師要注重引導學生用批判性的思維看待英語閱讀教學中的觀點，不斷挖掘和培養學生的批判性思維能力。閱讀教學要打破原有的局面，以深化理解、培養學生的思維能力、完善其思維結構為目標。教師在閱讀教學中不能僅停留在探究表層意義上，而應著重培養學生理解語言的深層次意義，抓住中心思想和議題，判斷證據的准確性和可靠性，判斷推理的質量和邏輯一致性，發現已經明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設以及觀點，從多角度考察合理性以及檢驗在更大背景中的適用性等復雜的、高層次的思維能力。

2. 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，促使學生對事物做出正確的價值判斷，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。

縱觀現今的英語閱讀教學，雖注重以任務為載體，以活動為依託，課堂已從沉悶走向了活力，但是經過理性觀察與分析，我們不難發現在熱鬧的課堂背後，大多數老師還是把閱讀教學的視野局限於「淺閱讀」狀態，沒能引領學生走進深度閱讀，不能有效激活學生的思維。如果教師設計的閱讀活動思維含量過低，學生長期處於「思辨缺席」的閱讀課堂中，其思維必定會受到抑制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維很難得到有效訓練。

LQ閱讀表演教學法

為了推動提升學生自主學習能力為重點的教學改革，引進北美閱讀教學法，90年代開始美國汲全國人力財力通過研究閱讀的過程打造的一種教學方法。在課內外通過大量全面泛讀的方式汲取知識，專業教師通過用精讀的方式完成課標，並通過完成任務單布置的任務、動手探究、演講等方式引導學生能夠深度高品質自主學習的一種個性化教學法。

LQ教育結合中國學生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規律，並針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學。重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐創新、批判性思維的特點。也考慮到北美教學過程中，教師配合過程中訓練環節缺失、訓練強度不夠，造成K12階段學習成績堪憂，創造性地提出了著重開發聽說讀寫問創演七大能力環節的閱讀表演教學法，並通過信息技術手段再分配了教學載體和資源，標准化了課件和教學環節，融合了中西課程和文化，打造了學習和教學自主學習環境，把方法環節、內容和學具的銜接融合，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創演課堂，更完美的實施七大能力訓練的教學方法。除了標准化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創演拓展性教學課程設計。

讀中活動，訓練思維

讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環節，在該環節，教師需要巧設活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據文本的內容及語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。

借用思維導圖設計教學活動

在這張思維導圖中，所填的信息不僅僅只限於文本規定的范圍之內，還給思維導圖增添了若干空白信息條，以引發學生展開更多的信息聯結，激發發散思維，保證了思維的流暢性和獨特性。

培養學生創造性思維的教學活動

從培養思維角度看，在培養學生創新思維的同時，讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內容變得條理化，這是語言學習中的遷移運用，同時這一活動也達到了助人為樂的道德情感的積極遷移。

閱讀後活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，准確把握學生思維的維度和節奏。在讀後環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達慾望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向學生解釋什麼是對的或是錯的，而是把「對、錯」交給學生，並協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。

3. 如何在初中英語閱讀課堂中培養學生的邏輯思維能力

中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現，不具有首創性。中學化學的創新教育不是去開拓和創新未知的知識，而是創設一定條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現「新」現象，開發智慧潛能，觸發創新思維，歸納出現象的本質和規律，形成獨特的知識結構。一、培養化學思維，引導創新思維。化學思維體現在諸如現象與本質、宏觀與微觀、結構與性質、變化與條件、共性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。培養學生的化學思維，對於學生掌握化學知識、培養創新思維習慣有特殊的作用。例如：在分子概念的教學中，通過「碘升華」的演示實驗，欲使學生認識「升華」這種宏觀現象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用「結構決定性質、性質反映結構」的思維方法，引導學生發揮創造性想像，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創新思維。二、激發好奇而質疑，促進創新思維。好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高級神經活動學說。我們用「魔棒點火」、「海底世界」等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處於亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、去揭示「奇」的奧妙，去尋求「疑」的答案。創新思維的火花時時在白熱化的思考中進發而出。三、培養討論習慣，觸發創新思維。創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利於學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想像在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，化學實驗步驟最優化的討論，氣體發生裝置氣密性檢驗方法的討論，以及化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發出創新思維的火花。四、變換思維方法，培養思維創新能力。1．加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣於正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質後引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。、口強聯想思維訓練。聯想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。噢 順便說一下 目前我在學的ABC天卞英語中心的教師要我明白，事實上想將英語學好是輕松的！一定有個恰當的學習情境及練習口語對象 老師水平是關鍵 口語純正才行，持續每日口語交流，1 on 1個性化學習才會有更.好.的學習成果。課程結束後需要重復復習課堂錄音檔 把所學知識融會貫通。實在是真的無對象可練習的情況，最好能上旺旺或滬江得到課余教材練習，多問多聽很快的語境就加強起來，整體效果會非常快速顯著的。在這個過程中善於聯想是創新的關鍵。學生聯想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想像和求異創新的能力。五、設計探索性實驗，培養操作創新能力。實驗是化學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養學生創造能力的功能，應將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。如將質量守恆定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，採用「實驗——分析——討論」的程序組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，並設計一系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發言甚至發問。這樣設計，既具有探索性與啟發性，又鍛煉了學生實驗操作能力及技術創新能力，激發了學生探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力，創設了情境，提供了條件。六、寓審美能力的發展子創新能力的培養之中。培養學生的創新精神和創新能力，不僅要靠理性方面的教育，還需要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，化學教師只有最得體地把化學教學藝術因素表現出來，才能引導學生深切感受化學學科中的實驗美、理論美和應用美。當教師用優美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化的作——鍾乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時；當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險、勇於探索、追求真理至取得的輝煌業績時；當學生看到教師構思精巧的板書和計算機屏幕上電子雲微觀粒子的運動時；當學生在探求新知、尋找規律時獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之後，突然產生的靈感所帶來快樂時，無不感受到美的熏陶，從內心深處升騰起一種難以言喻的美感，它可以成為激發創新意識、培養創新思維、獲取創新能力的巨大源泉

4. 初中英語課外閱讀如何讀

筆者有兩個親戚在同一所學校就讀初中，有一日他倆同時在家看一些課外的英語書籍，碰到了一些類似的問題。 案例一，其中的一位正在閱讀書蟲·牛津英漢對照讀物系列之《五個孩子和沙精》，有這么一段。 …「Thegravel-pitwasverylarge ,.Whenthey got there, . gravel-pit(礫石坑) ，知道應是有一定深度，又可以玩沙子的地方。 案例二，第二個孩子在閱讀一些卡通書，其中有一句當中這樣問道：「I』mLinda,I』m the _____ ofmymother』seye .canyouguess?」旁邊畫了四幅卡通圖，分別是 A. apple B. strawberry C. bananaD.peach 。結果這個孩子選擇了D ，他的解釋是peach的形狀象「心」，就意味著是媽媽的心肝。這種解釋有其道理，但如果他知道theappleofone』seye的意思是「掌上明珠」，他也許就不會給出那種解釋了。 新英語課程標准把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意識、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或片語的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網路等不同資源、渠道、推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。 一、閱讀材料必須有針對性、趣味性 要選擇一些適於初中水平的學生閱讀資料，調整閱讀難度，可以根據教材和學生實際，選擇出難度不同的開放性閱讀材料，讓學生自主選擇、自主閱讀、自主發展。內容分級由易到難，具有彈性，而且要今昔兼容，側重表現最新的題材，尤其是富有時代氣息的內容和浩瀚的知識信息，對學生很有吸引力。如案例中提及的「書蟲」系列閱讀刊物和一些附有插圖的卡通書就很生動、活潑、有趣。適合中學生的英語讀物大致可以分為三大類：一是報刊類、二是小說雜志類、三是有聲讀物。 二、豐富學生的閱讀才能，幫助學生有興趣地閱讀理解 一個擁有社會、文化、風土人情、天文地理、歷史等方面知識的學生，在閱讀有關內容的英語文章時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解也會透徹得多，現如今在消費方面很流行的一種消費理念「GoDutch」，若學生沒有這方面的知識，不了解這個典故，他們在閱讀時恐怕很難理解這就是「AA」制。又如案例子中的「theappleofone』seyes」都是類似的問題。 三、拓展學生的閱讀智能，幫助學生有目的地閱讀理解 閱讀智能在整個英語閱讀活動中自始至終起著重要作用。它包括猜詞悟意、推理閱讀、概括閱讀和預測閱讀等能力，如案例1所舉的「gravel-pit」一詞的猜測，第一個孩子就充分運用了他的閱讀智能，有目的地愉快閱讀，除了根據上下文意義猜測詞義，也可根據構詞法進行詞義猜測。並且還可以依據句子的結構如對比或排比的形式來猜測文章的內容。文章的標題可以使學生預測文章的內容，每個段落的第一句話可以概括出整篇文章的大意。 四、提高學生的閱讀技能，幫助學生高效率地閱讀理解1、閱讀前教師應該激發學生的探究學習和合作精神，提高學生閱讀分析、判斷能力，幫助學生在閱讀時做一些精心的設計。如1、「語言點問題」的設計與作用；2、「整體理解性問題」的設計與作用；3、「趣味思考性問題」的設計與作用。要求學生在課外閱讀時能夠帶著解決這三類問題的心態去閱讀。2、閱讀中在閱讀時應提高視讀的速度，擴大視讀的廣度。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷。而且在閱讀時應注意語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。3、閱讀後讀完一篇文章後，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次，要留心關鍵詞句，注意弦外之音。要盡量理解文章作者的原意。 案例二，選自《格列佛游記》的一段話，要求學生盡可能地根據句子結構及本段話內的上下文進行猜詞義比賽。 「…you』.Perhapsonce ,inthepast , organized , .Your politicianscanbebribed,yoursoldiersaren』treallybrave,,. …」要求：1、請根據上下文猜出「bribe」的意思2、根據構詞法猜出「politician」的意思3、語言點問題：?4、整體理解性問題：Howisthecountrynow?5、趣味思考性問題：Whatdoyoufindofourcountry?Why？經過一系列的閱讀訓練後，初三年級的學生能在較短的時間內完成這樣的閱讀訓練。 總之，學生的課外閱讀應該是長期的、大量的、廣泛的。只有通過逐步積累，學生才能養好良好的語感，從而達到提高閱讀理解的能力。

5. 如何突破初中英語閱讀課的文本解讀

閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。
據筆者了解，新目標英語（Go for it）八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞彙、語法等語言知識點多，文章有一定難度。最使教師困惑的問題是：如何處理文本解讀和語言學習的矛盾。老師們都有這樣的深切體會，鑒於學生很難對文本內容和語言學習同時做理性的分析，在處理閱讀中的語言時會產生兩種弊端，一是課堂只就課文內容進行講解和問答活動，不關注文本詞彙和語言，導致課堂活動有時脫離文本。二是在分析內容過程中脫離文本進行詞彙和語言講解和操練，隔斷了學生文本解讀的連貫思維。
《英語課程標准》關於閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。
因此，教師在關注文本的同時關注詞彙，提高學生語言意識和運用能力。在處理閱讀中的語言教學時始終把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文本的解讀。二是語言學習和操練不能脫離文本語境。
閱讀教學中如何進行文本解讀呢？
正確處理文字、文學與文化三個層面的關系。
閱讀文本，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文本的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，是對文本的文化性意義建構，重點培養語言綜合運用能力。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構成了閱讀課的目標語言。
優化文本資源，注重自主閱讀和主動探究。
文本是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。對此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該從文本資源本身出發，創新教學思維模式，對文本資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。這種優化文本資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文本的核心詞彙來表達文章大意；其次是要求學生體味文本中的重要信息，培養其語言信息篩選能力；最後，則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想像思維的基礎上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。
三 、感悟文本內容，提高學習思維和感知能力。
閱讀教學既然是基於對文本的理解感悟基礎之上，那麼在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。筆者以為，培養學生的感悟文本能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文本的語言信息、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎上了解文章大意，並以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內容的理解；最後則是要求學生在「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」的學習思維中不斷總結。
豐富文本閱讀資源，積累知識內涵和文化底蘊。
除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文本學習范圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，以此來幫助自己積累更為豐富的知識，從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發展的需要角度來看，文本僅僅是學生學習的一種橋梁，更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。筆者以為，豐富文本閱讀資源應該體現在以下三個方面：（1）利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量；（2）藉助電子讀物來積累閱讀量，即要求學生能夠通過互聯網、電子書等途徑來豐富自己的語言素材；（3）閱讀現代化的報刊雜志，鼓勵學生通過閱讀貼近生活，用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的了解，提高跨文化學習意識。
閱讀課堂教學設計中正確解讀文本
<<新目標英語(Go for it)>>閱讀課堂教學分為三個階段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三個階段各有側重。
1. Pre-reading
Pre-reading階段是課堂教學的重要一環,主要目的就是設法激發學生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好准備。因此這一階段要復習文本相關語言知識、設計有趣味性,體驗性,可說性的問題，拓展學生視野，預測文本內容，激發學生的興趣,使學生的想像力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2. While-reading
課文文本處理是課堂教學的中心環節,是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞彙、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,了解作者思路等,具有語篇理解能力。
這個階段要加強文本語言、文本內容和文本結構等的指導，使教學語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學會閱讀方法，培養閱讀能力。
3. Post-reading
在課文文本處理完成以後,設計一些問題,對文本內容進行復習、復述、總結、表演、辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的活動應與文本密切相關，但不能拘泥於文本本身。這一階段應讓學生發揮想像,幫助學生進一步理解原文,培養其思維和應用語言的能力。

6. 如何在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性

英語是一門用來與外國人交流的語言工具，學好這門通用的國際外語有助於在未來的社會中與他人很好的交流。對於閱讀能力的培養，有利於提高學生的獲取信息、處理信息的能力。初中英語教學一般會從聽、說、讀、寫這四個方面來實現學生的英語綜合能力，其中閱讀能力的培養尤為重要。
一、初中英語教學概述
1.初中英語閱讀合理引用批判性思維
中學生正處於青春期，對所有的事物都會持有一種反抗性心理，這無疑增加了英語教學的難度，而且初中生的自製力較差，容易受到周邊環境的影響，受到視野知識結構的限制，在日常的英語學習過程中，無法很好的接受教師講授的內容。急需引入批判性思維教學來幫助學生學習英語，就批判閱讀而言，就是指為了實現某一目標所決定的進行的一系列合理的，反省的思維。在《認知心理學家談教育》中對批判性思維的界定是「對於某種事物，想像和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯作出主張的思考」。不管是以哪種角度對批判性思維作以界定，可以知道的是批判性思維對於初中生學習英語閱讀是非常有幫助的。同樣批判性閱讀主要是來培養學生的自我性格，將其身上的優點與特張不斷發揚，在具體的操作過程中，訓練學生的批判性思維，利用英語閱讀短文來提高學生的思維能力，通過精讀英語短文來發現問題，解決問題。
2.初中英語閱讀現狀分析
初中英語閱讀由於管理制度以及學生自身的人為原因造成了英語閱讀能力的普遍偏低，而且初中英語教師缺少對英語教學的深入研究，閱讀模式缺乏多樣性。另外，教師的自覺性缺失，教師對英語閱讀教學投入較少，教學方式較為陳舊，依然沿用傳統的口述式教學，教學理念不夠新穎，沒有考慮到學生的多樣性，無法適應教材。有些教師為了減少工作量，縮減了大量的教學實踐，在閱讀課堂上沒有實時的為學生進行答疑，布置相關的閱讀任務後，就讓學生自由復習，學生不知道該從哪裡下手，浪費了大量的課堂時間，課堂教學效果不是很突出。同時，教師往往會把英語閱讀課轉變成知識點的講解，雖然學生會額外得到一些零碎的知識點，但是當真正的遇到一篇英語閱讀的時候，卻無從下手，不知道該怎樣應用已有的知識去解決閱讀短文中出現的問題。獲得的知識非常零碎，沒有整體的感知。在閱讀過程中教師只重視生詞的講解，忽視了思維能力的培養，導致學生提取信息，解決問題的能力缺失。
二、開展初中英語閱讀批判性思維能力培養的具體措施
1.創設批判性思維教學情景
創設合適的教學情景，引導學生去主動鍛煉自身的批判性思維，不斷提高閱讀能力。教師在這一過程中要積極指導學生閱讀大量的英語短文，能夠有目標的為學生設計合適的問題，合理應用教材。教材中Prereading就是讓學生通過快速瀏覽之後來預測文章寫的是關於哪一方面的內容，而Scanning就是需要找出文章中的主旨句子，通過深入閱讀理解主旨句來通曉整篇文章，在Skimming環節中教師要為學生設定能夠啟迪學生思維的問題，避免出現一些陳年的問題。對於問題回答的不是很好的學生，也要給予鼓勵，結合當前的學習狀況，為其制定合適的學習任務，保障能夠科學、合理設計課堂流程與教學活動，一步步引導學生深入研究相關的閱讀短文，讓學生的批判性思維得到良好的激發。主要的步驟如下：學生提出質疑、教師選擇疑難點、師生共同探討、教師答疑。隨著這樣詳細的步驟來進行閱讀短文，學生在這一環節中不斷思考、由簡到繁，從淺入深，相信學生的閱讀能力將穩步提升。
2.採用多元化的閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，只有激發了學生的閱讀興趣，才可以較好的引導學生鍛煉自己的批判性思維能力。就現在的初中英語教材而言，內容相當豐富，題材形式多元化，有文學藝術的題材，有科技創興的題材，也有日常生活的教學題材。教師在講解閱讀的時候，要利用現有的資源並從網路上收集相關的上課題材，為學生講述關於本課題的精彩故事，吸引學生的注意力，提高課堂的實際教學效果。最重要的一點就是，在授課環節中，不能千篇一律的以一種教學方式來講解，要不斷轉換教學方式，採用新穎且多元化的教學模式，不同的題材要設計不同地閱讀教學，不能夠死扣一些「字、詞、句」，結合文章的內容衍射出更加有趣的教學內容。比如在講解關於季節的英語閱讀短文的時候，教師可以結合當地的氣候特點，讓學生將漢語與英語有機的結合起來，相互融會貫通，思考氣候的變化對人類生活帶來的影響，聯系自身的實際生活，帶著問題通讀全文，不斷獲取信息，在腦海中思索，主動去構建知識框架結構，從而激發探索知識的慾望，提高批判性思維能力。
三、總結
初中學生英語能力的提高，離不開教師在教學過程中的積極創新。在學習過程中引進批判性閱讀教學，針對不同學習習慣的學生以及不同類型題材的教學材料，設計合理的教學內容，創設批判性教學情景，逐步提高中學生的多元思維能力。

7. 如何在初中英語閱讀教學中培養學生深層思維能力

閱讀思維能力的訓練有5個方面。
1）判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷生詞的大意；專
2）概屬括能力。讓學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；
3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；
4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；
5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。
具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。